留守兒童的讀書筆記

家裡有人是做這方面事業的，還做得不錯。其實，對於農村留守兒童來說，不僅僅教育問題，還有很多社會問題。同樣，在城市打工的農民工的孩子，在城市就進入學也是一個問題。前段時間，有個計生委的老領導要一些這方面的材料，找過幾本書看過。有一本書值得推薦：《農村留守兒童教育現狀研究》(謝妮、申健強、陳華聰，經濟科學出版社，2010年9月)。

解決農村留守兒童教育問題，需要政策、法律、法規的支援，需要社會、學校、家庭共同努力，構建對農村留守兒童的教育管護工作機制，營造農村留守兒童健康成長的環境，使他們在同一片藍天下快樂成長，成為對社會有用的建設者和可靠的接-班人。

農村留守兒童教育問題是整個農村教育問題中的一部分，農村教育則是教育現代化程序中的一個掉隊者。由於歷史的原因及制度設計的原因，在緩慢現代化過程中並不明顯的城鄉教育差異因現代化的加劇而急劇擴大。與此同時，以城市為取向的教育現代化則進一步加劇了城鄉教育之間的`鴻溝，農村教育的惡化無疑也使留守兒童教育的空間受到擠壓。

留守兒童的外部起因有兩方面：一方面是緣於國家制度設計本身——以戶籍制度為維繫物的城鄉二元結構;另一方面是中國現代化程序的內在驅力和世界經濟一體化浪潮的外部推動，共同影響中國農村人口結構和家庭結構的變化，即從總體上裂變為“流動人口”和“留守人員”兩個特徵鮮明、相互難於切割的群體，“流動”的是有生力量，“留守”的是需要獲得支援和幫助的脆弱物件，而“留守兒童”則是“留守人員”中最脆弱的一個群體。

農民家庭教育缺失不是因為“民工潮”才出現的，而是一直存在的，只不過是“民工潮”放大了留守兒童家庭教育缺失的問題。就留守兒童來說，家庭教育缺失在一定程度上惡化了留守兒童的教育問題，使其成為產生這一問題的內部因素。

從社會結構來看，教育被政治經濟嚴重邊緣化;從教育系統自身來看，農村教育被城市教育嚴重邊緣化。農村的邊緣化使農村教育在新課程改革中顯得“很無奈”;新課程改革的城市價值取向使農村教育職能充當“配角”;外來理論所主宰的新課程改革讓農村教育“削足適履”;新課程改革的設計與農村教育現實之間的差距讓農村教育“消化不良”。

如果社會放任留守兒童，讓其在裹脅洪流中自生自滅，這種後果及其代價終歸將成為社會的沉重包袱，尤其是農村社會將加速下滑，成為中國現代化程序中構建和諧社會的巨大障礙。

看書中的案例，讓人很心酸!國家還不夠強大、人民還不夠富裕、但再窮不能