教研隨筆熱熱鬧鬧課堂教學效益為何難如所願

在現實的學習、工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編為大家整理的教研隨筆熱熱鬧鬧課堂教學效益為何難如所願，歡迎大家分享。

在教學中，我們常常看到這樣的現象：教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現代課堂的勃勃生機。

然而，我們卻有了另一種困惑：

面對如此景象，課堂教學的效益為何難如所願?事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。

例如，新課改倡導師生對話和師生互動。但卻有人對此產生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現，師生互動就是教師多問、學生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。

再比如，新課程倡導讓學生自主探究，倡導引導學生在獨立思考中進行有效合作，在協作中解決問題。然而有人對此產生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由於缺少對論題的精心設計，缺少對學生的有效引導，缺少學生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。

那麼，師生如何對話？我認為，課堂上時刻關注學生的學習狀態，從多角度實現師生的有聲對話和無聲對話。比如，從學生愉悅的學習表情，判斷學生體驗到了學習的快樂；從學生困惑的表情判斷學生學習遇到了困難；小組合作學習後，讓學生展示已經解決的問題和不能解決的問題；通過問卷調查或學生對課堂的評價，瞭解教師的教學策略和教學效果等等。

那麼，如何讓小組合作學習發揮更大的作用，起到更好的.效果呢？

一、以生為本，根據學習目標和學生學情確定小組合作學習解決的問題。

教師備課時，會事先根據本節課的學習目標預設好需要小組合作學習解決的問題，但在課堂上，如果遇到沒有事先預設而學生感到困惑的問題，就應該在老師的啟發引導下隨時給學生提供合作學習的機會，如果學生通過合作學習自己能解決問題，要遠比老師通過講解解決問題記憶更加深刻。相反的，對於事先預設好的小組合作學習的問題，如果課堂上學生異口同聲回答出問題的答案，就不需要小組合作學習來完成。

二、小組合作學習要有組織、有秩序的進行，要明確組員分工。

六人小組合作學習之前，學生首先要明確解決什麼問題，然後按照秩序進行交流：先按照1號學生到6號學生的順序，一人講五人聽，逐人發表自己的觀點（如果本小組學生都不能解決問題，舉手求助）；然後會的學生講給不會的學生聽，不會的學生聽懂後，再講給其他組員聽，本組所有同學都解決問題後，推薦一名學生作為小組代表（最好是最後解決問題的學生）在全班範圍內展示問題的答案。這樣有目的、有秩序的進行小組合作學習，就不會出現熱熱鬧鬧的交流背後什麼問題也沒有解決的局面，更不會出現學生高高舉手而因為沒有展示機會而感到掃興的局面。