聽《畫家和牧童》的隨筆

我聽了二年級的一節語文課《畫家和牧童》。授課教師偏重求穩求實，整節課從品詞、品句很透澈、細緻，初讀感知到深人品味，上得按部就班。

文章第一段介紹了畫家戴嵩的畫，畫得很好可以從哪些地方看出來。

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（其中一……就…… 、

沒有不點頭、爭著花大價錢這些詞語看出畫好）

文章第二段介紹了畫家戴嵩是如何畫《鬥牛圖》的。：這幅絕妙之作畫家是怎樣畫成的？“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”句中“濃墨塗抹、輕筆細描”兩個詞是學生理解的難點，為了突破這個難點。

“濃墨塗抹、輕筆細描”兩個詞老師只是一邊讀，一邊做動作口頭點綴一下，沒有揣摩詞語，效果不明顯。

師應當出示詞語“濃墨塗抹”“輕筆細描”看老師怎樣畫？如：畫鳥，教師重筆畫出鳥的軀體，教師輕筆勾畫，完成鳥圖。老師首先是怎樣畫的，接著是怎樣畫的？老師在認知的基礎引導學生運用“一會兒……一會兒……”說說老師剛剛的動作。（老師一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，鳥很快就畫成了。）誰能完整地說一遍？

生：老師首先濃墨塗抹，接著輕筆細描，畫出了一隻鳥。

生：老師一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，畫出了一隻美麗的小鳥。（這一活動的設計，不僅使學生整體感知了文字，突破了字詞的難點，而且得到了口頭語言表達能力的訓練，並且教師現場再現了畫家畫技的高超，為後文指導朗讀“稱讚”對話作出了極好的鋪墊，真可謂是一舉多得。）

看到了畫家的這幅畫，大家是怎樣稱讚“其實可以抓住如果你們當時在場，看到了畫家的這幅畫，你會怎樣稱讚？加上自己的動作也來讚一讚！”

有了前面兩個層次的朗讀，戴嵩畫技的高超已經在學生心裡生根發芽，學生們情不自禁地發出讚歎，達到朗讀的最高境界——創造文字，而這一切又是那樣的'自然溝暢，均“不為而為之”。

指導朗讀，充分體現了課改精神：走進教材，超越教材。極大地提高了學生朗讀的興趣，激活了學生感悟的情愫，拓展了學生活動的空間，放飛了學生想像的思緒。

“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。（“擠”說明人多）在大家的紛紛誇讚下，你相信牧童的話嗎？這裡可以讓學生說說，如果你是圍觀的人，你會怎樣想呢？

引出下面一段落。

師：請大家再看看課文插圖，哪一位是畫家?

生1：拿畫的人。

生2：摸鬍子的人。

生3：拿畫的人。因為他拿著畫，肯定是畫家。

生4：書上說畫家對著牧童，應該是拿畫的人，只有他對著牧童。

文中有這樣一段：“這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：‘小兄弟，我很願意聽到你的批評，請你說說什麼畫錯啦？如果教師適時引導學生再次回到文字語言的品味之中，再結合畫面進行交流，學生自然會認識到手摸鬍子、微笑詢問者才是畫家

。實際上，從課文的描寫和古代人們的生活習慣來看，很明顯，摸鬍子的人才是畫家)同時，也能體會到畫家的虛懷若谷。此時讓學生誇誇畫家自然水到渠成，這才是語文教學中的成長目標。

最後，老師展示一幅戴嵩聽了牧童的話，重新畫的《鬥牛圖》。讓學生觀察一下是不是跟牧童說的一樣。

這篇課文的朗讀活動設計充分體現了課改精神：走進教材，親近學生，尊重學生。整個課堂中，教師整體把握，大膽取捨。巧妙地幫助學生理解詞語。教學重點放在了眾人稱讚和牧童批評的部分，學生取得了極大的朗讀進步，課堂取得了極好的教學效果。