家長應獲得怎樣的家教指導

一、 獲得怎樣的家教指導

目前，有關家庭教育的報告、報紙、書籍、音像製品很多，許多家長也如飢似渴地讀過一些書，聽過一些報告。這些書籍和報告都有一定道理，也給了自己一定的啟發，但又覺得不得要領，摸不著頭腦，對孩子的教育無法下手。即使模仿其中的一些做法，也難以解決隨時遇到的各種問題，“按下葫蘆瓢起來”、“顧東顧不了西”。家長應該獲得怎樣的家庭教育指導呢？

筆者認為，我們要把家庭教育的資訊、經驗和知識分開。

資訊，是關於某時某地發生的某事的描述，或者是某人對某事觀點的描述。

資訊裡邊可能有新鮮經驗，某些經驗也值得我們借鑑。但資訊總體上不是經驗，或者說，資訊中的經驗微乎其微。資訊即使是對事情的描述，也不一定準確，有的人為了證明某個結論，故意擴大、歪曲事實的事也是有的。

所以，資訊不能成為學習家庭教育知識的渠道。如果有人用資訊去指導家庭教育，無疑於讓家長大海撈針，費了很多力，也很難得到有用的知識。

經驗，是對某件成功事件的原因分析，以及從中找出的影響成功的決定性因素。對於同樣的事件，經驗具有一定的借鑑意義。

但是，經驗有兩個侷限性：

第一，經驗往往具有特定的前提條件，只有在前提條件滿足的情況下，“經驗”所提供的做法才能在同樣事件中“重複”取得成功。不能迴避的是，經驗能夠被重複的前提條件往往十分苛刻，這就是照搬他人經驗往往不成功的原因――因為兩者的前提條件完全一致的可能性很小。

這也是許多經驗不能推廣的重要原因。

第二，一件事情的成功，起作用的因素很多，但在“總結”經驗時，人們往往沒有找出導致成功的決定性因素，或者為了某種目的而假定一個導致成功的因素。如果把這種因素作為成功的經驗，也會將讀者匯入歧途。例如，某個單位管理的很好，發展生機勃勃。人們為了需要，可以從這個單位中總結出許多經驗。但是，當這個單位的主要負責人離任後，即使經驗中所涉及的因素仍然存在，這個單位也有可能很快退化，變得和其它單位一個樣。這是因為，這個單位原來搞的好的主要因素是有一個優秀的主要負責人。

這是我們許多經驗自生自滅，不能長久的主要原因。

有的家庭出了一個令人羨慕的孩子，家長的所有做法似乎都成了“經驗”。但我們一定要知道，孩子的成功有多種的原因，許多原因都是其它家庭無法複製的。另外，即使讓這個介紹經驗的父母再去教育其它的.孩子，這些孩子是否也會同樣成功也值得懷疑。

舉例來說，如果孩子上了哈佛大學就是家庭教育的成功，那麼，哈佛每年要招收幾百學生，是否要總結數百個“經驗”？假定把類似的孩子交給這位家長，家長能夠按照自己的經驗去實施家庭教育，把類似的孩子都送進哈佛大學？

所以，經驗不能成為獲取家庭教育指導的主要渠道。

知識，是對事物客觀規律的本質描述。自然科學的知識，必須有可重複性；社會科學的知識，必須具有普遍的指導性。

應該承認，作為社會科學的教育，其知識體系還不能覆蓋人類成長的各個階段，更不能說家庭教育的知識體系。另外，即使我們掌握了教育的知識，也需要靈活運用，但是，知識畢竟是做好事情的基礎。

作為家長，面對眾說紛紜的家教書籍資料，要注意分清這些資料的基本屬性。對於資訊，可以引發思考，但不能當真，哪怕這些資訊是非常誘人的。對於經驗，應該學習，尋找導致成功的主要原因和值得借鑑的地方，但不要照搬。對於知識，家長要認真學習，對它有一個系統的掌握，弄清其中的關係，並在家庭教育活動中靈活運用。

另外，作為家庭教育的指導者，可以用資訊去印證某個知識，但不要將單一的資訊上升為經驗，更不能上升為知識，以免以偏概全，誤導家長。可以向家長介紹經驗，但要指出經驗的適應性，千萬不要擴大某個經驗的普遍作用。而在知識的傳播上，也要慎之又慎、一絲不苟，不摻假、不誇大，並要鼓勵家長的靈活應用。

二、 警惕言過其實的宣傳對家庭教育的混淆

還有必要指出的是，一些書籍和報告缺乏對人的成長的系統分析，要說什麼重要，就說的無比重要，完全不去思考這一點是否真的那麼重要。這會給普通家長造成混亂：努力讓孩子做到這一點，費了很大的力量實現了這點後才發現，其實不這樣也是完全可以的。 也有孩子提出質疑和反抗，你為什麼一定讓我這樣呢？其它同學不這樣，不是也很好嗎？

甚至，有的書籍自己也無法統一自己的觀點，只好寫到哪裡說到哪裡，也不管自己說的是否矛盾。這會使讀者無所適從，幾乎得不到指導。

如一本書在小標題《千萬不要草率盲目作決定》中寫道：

草率行事是成功的大忌，一次深思熟慮勝過百次草率行動，草率盲目帶給人們的只能是失敗和殘局。……對於我們青少年來說，做事千萬不可草率，否則就會種下讓自己難以下嚥的苦果。

……

行事草率的青少年，一定要謹記：在做事之前先了解自己要做什麼，然後再去做，在你沒有明確目標之前不要行動。

而在本書的另一個小標題《有好的想法就馬上行動》中則說：

只要有了好的想法，就立即行動，相信誰都可以成功，關鍵看你是否將想法付諸行動。

……

天底下最可悲的一句話就是，我當時真該那樣做，卻沒有去做。也經常聽見有人說，如果我當年那樣做，就發大財了。

……

現在就採取行動！現在要採取行動！現在必須採取行動！你要一遍又一遍，每一小時、每一天都要重複這句話，一直等到這句話成為像你自己呼吸的次數一樣多；而跟在它後面的行動，要像你眨眼睛那種本能一樣迅速。

讀了以上的論述，我們應該怎麼辦呢？

另外，本書的一個小標題是《放棄是人生的大智慧》，其中寫道：

人生要懂得放棄，有時候放棄不僅是一種勇氣，更是一種智慧。

…… 歷史上的永動機就使很多人投入了畢生的精力，浪費了大量的人力、物力，因此，在沒有勝算把握和科學根據的前提下，應該見好就收，知難而退。

而在另一個小標題《沒有什麼不可能》中，作者則強調：

我們一定要做一個積極的人，要有信心讓所有的所謂“不可能”統統成為我們的“手下敗將”。

……

對於我們每一位青少年來說，“不可能”有百害而無一利，要在大腦中用“沒有什麼不可能”取而代之。

這些論述，又會給我們怎樣的啟發呢？

三、 何時獲得家庭教育的知識

根據事前、事中、事後來分，家長對家庭教育知識的學習分為三種時態，以對3－6歲孩子教育的知識為例：

一是前導性學習，即在孩子3歲以前，家長就要系統地瞭解孩子3－6歲發展的程序，並知道在不同的時期，孩子會有怎樣的發展，在此基礎上，家長可以優雅地欣賞孩子的發展，關鍵時候幫孩子一把就可以了。

二是指導性學習，即在孩子進入3歲以後，孩子一邊成長，家長一邊學習，一邊指導孩子，儘管有點手忙腳亂，但總體趕得上孩子的發展。參與指導性學習的家長也有風險，當孩子稍稍渡過了你所剛剛瞭解的發展時期，就可能耽誤一點。

三是彌補性學習，即孩子已經進入了國小，但發生的問題卻是幼兒時期的欠賬，解決問題還得從幼兒時孩子發展的原因找起。因此，家長不得不再去了解孩子幼兒時期發展的心理特徵，根據當時的發展缺陷來制定補救方案。

易見，家長最好參與前導性學習，這對於我們提前掌握孩子成長規律，系統把握家庭教育的階段性工作，是十分重要的。儘量不要用彌補性培訓去解決已經存在的問題，那樣，事倍功半是最好的結果，出力不討好、出力不管用也是非常可能的。

幼兒園是有組織的教育機構，幼兒教師應該是幼兒教育的專業工作者，對於家庭教育具有特別的指導作用。如果家長未能參加前導性學習，也要在孩子進入幼兒園以後，要求幼兒園對家長進行系統的指導性培訓，集中一段時間，瞭解孩子3－6歲的發展程序。這對於家庭教育未雨綢繆、有的放矢，是非常重要的。