課題課題實施方案的撰寫

教育科研課題實施過程的評價,應弄清課題實施過程固有的特徵，如何制定課題實施方案呢?下面是的課題實施方案資料，歡迎閱讀。

　　課題實施方案篇1

一、課題的提出

1、國內教育發展趨勢的要求

美國心理學家布魯納認為：“在學校教育中，所有教育計劃在很大程度上將依乃賴於為達到教學目標而採用的教學媒體。” 《新課程標準》則要求我們注重現代科技手段的運用，開拓學生視野，提高學習效率，讓學生初步獲得現代社會所需要的實踐能力。由此可見，語文閱讀教學中電化教學手段的應用是十分必要的。

2、人的自身發展的需要

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識，鍛鍊思維，發展智力，陶冶情操，培養品德的作用。

3、閱讀教學發展的需要

審視我們的閱讀教學，不難發現以往的課堂閱讀教學往往是一節課下來，老師講了不少，可學生卻收穫甚少。歸結起來，課堂教學模式仍然沒有擺脫“教師講，學生聽;教師問，學生答”的現狀，始終沒有轉移到藉助電化教學手段帶領學生走上主動學習的軌道上。語文課堂閱讀教學依然存在教學內容片面、方式單一、過程殘缺等諸多弊端。

二、課題研究的基本內容。(基本概念的定義與界定、研究內容的分解、研究的切入點、重要觀點)

1、基本概念的定義與界定：

(1)電化教學：現專指利用多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網路技術及通訊技術等多種資訊媒體進行常規的課堂教學。

(2)閱讀是閱讀者運用已有的知識對被閱讀物件分析、理解並進而把握其要點或主旨的複雜的思維過程。閱讀重在指導學生通過正確的感知、辨析、領悟、篩選以獲取文章主旨。閱讀教學中的閱讀，學生不僅要首先理解課文的內容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關語言的知識和表現形式。閱讀教學的目標，核心是培養學生獨立的閱讀能力。世界上的任何事物都有著它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密地結合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。

(3)教學手段是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下教師在課堂教學中為實現教學目的而採取的一系列教育教學方式和方法。

2、研究的主要內容

藉助電化教學的方便,快捷和內容廣博等特點和學生課堂學習的實際特點,進行新的閱讀學習方法的嘗試和創新,通過現代教育技術條件下，閱讀教學方式的研究,提高閱讀教學的效率。

(1)研究如何做好新時期學生的語文學科的閱讀教學工作，研究如何科學地運用電化教學手段優化語文學科的閱讀教學，並探討構建現代教育技術與語文學科閱讀教學整合的教學結構。

電化教學手段的運用，為語文教學帶來了新的變化，使教師在學生面前不再具有絕對優勢，而是與學生成為平等、共同的學習主體。電化教學中廣泛而豐富的資訊資源，又使語文閱讀的平臺變得更為廣大。它擁有的快捷而強大的網路交流平臺，使在課堂上讓每一個學生共同就一個問題同時進行討論成為現實。它的實物投影技術、即時轉播系統，使得課堂內的即時評價變得可能。它的儲存功能和網路體系，更打破了課堂教學的時空界限。可以說，電化教學的環境下給語文閱讀教學帶來的是從教學理念到教學設計、教學過程、教學形式的整體性變革。

(2)探索課內培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的主要方法。

充分運用電化教學手段,研究學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養,教給學生基本的閱讀方法,提高學生的閱讀能力:認讀能力,理解能力,記誦能力,鑑賞能力,使學生最終能流暢地閱讀文章。

(3)與教師繼續教育、校本教研相結合，加強教師應用電化裝置和豐富教育資源的培訓，探索適合本校實際的有效教研模式，著力提高教師的教學設計、教學研究能力。通過實驗,提高教師的閱讀教學理論水平,實踐能力和教學科研水平. 鍛鍊和培養一批具有"現代教育技術背景下進行研究性閱讀"教學和研究能力的學校群體和教師隊伍.

(4)與學校辦學目標和辦學思想相結合，突出學校辦學特色，整體提高學校的辦學水平和在本地的社會影響及輻射作用。

研究重點：

探索電化教學手段的運用下國小語文課堂閱讀教學課的教學優勢,增強課題的操作性和推廣性是研究的重點。

　　課題實施方案篇2

課題名稱的表述，要符合準確、規範、簡潔、醒目的要求。準確就是課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什麼，研究的物件是什麼交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標誌。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的物件、問題概括出來規範就是所用的詞語、句型規範、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，一般不宜用作課題名稱。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字儘量不要，一般不要超過 字，使人一看就對課題留下深刻的印象。

一、問題解讀

這部分，就是把課題提出的背景及所要解決的主要問題交待清楚。

課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什麼要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什麼、受什麼啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什麼新的要求;現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例我校省“十五”重點課題--《新課程理念下教學設計的操作性研究》提出的背景主要來源於兩個方面:一是新課程理念的呼喚，二是新課程實施中的“盲區”。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以我們選擇了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋樑。

因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學設計的操作性研究》為例，所要解決的問題有三:一是針對新課程理念與現實教學設計的遊離，解決如何在具體的教學設計中全方位地落實新課程理念;二是針對傳統的以學科為中心的“教程”設計，解決如何創新為人的發展的“學程”設計;三是針對新課程實施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學設計的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯絡，不能遊離或架空。

二、 研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什麼要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。

這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。(不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。)

三、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

要陳述課題範圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那麼他們的分歧是什麼?存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的瞭解。

四、研究的理論依據

我們基層學校教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

五、研究物件與範圍

教育研究總是指向一定的物件。這些物件往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由於人及其行為和特質的極其複雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

1、對研究物件的模糊概念進行界定

有一些研究物件帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準(有權威性的標準最好)來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校”。

2、對研究物件總體的範圍進行界定

總體是統計學概念，是指研究物件的全體。研究物件的範圍大小，得根據研究目標考慮。其範圍有來源範圍和特徵範圍。來源範圍有地域、學校、班級;特徵範圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的範圍是某一地區還是某一學校，在什麼類別的學校，在什麼年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。範圍不同，最後得出的研究結果會很不同。

3、對一些關鍵概念進行界定

在教育科學研究中，由於學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由於一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由於這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究課題所依據的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述;如果研究採用某一學派或代表人物對某一概念的表述，則應扼要重複這一表述並說明來源;如果研究中概念沒有特殊要求，則應採用大多數人已經接受的含義。

六、研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答研究什麼問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。例如一個名為“教師與家長合作關係對學生學業成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題:(1)教師使用“父母參與”技巧對學生語文成績是否有影響?(2)教師使用“父母參與”技巧對學生數學成績是否有影響?(3)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異?(4)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的型別是否有差異?

七、研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究資料資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得物件的客觀資料，而不給予物件任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變數的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能採用單一的研究方法，有的研究則可能採用多種方法。例如採用實驗法或行動研究法，也必然要採用第一類的資料資料收集方法，以瞭解實驗的最終結果如何。

八、研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關係和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什麼要求，用多少時間，從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。

九、課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員並不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務，不應有光掛名不幹事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所瞭解。

十、保障機制

經費與裝置是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經費的支出主要包括:(1)資料費:購買、檢索或影印文獻資料;(2)印刷費:印刷問卷調查材料、成果材料;(3)旅差費:外出調查;(4)會議費:組織或參加研討會、課題論證會;(5)裝置費:購置研究所需的裝置、器材，如電腦等。

作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需新增裝置的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的專案、用途和金額-一列出、所列的專案應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

十一、研究的預期成果形式

成果形式指最後的研究結果以什麼形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟體(包括音像製品，計算機軟體)等。研究週期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

當然，也可以採用如下甲、乙、丙三種思路寫方案。

課題方案(甲)

前言

第一章 研究設計的目的與意義

第一節 研究設計的含義 第二節 研究設計的目的和意義 第三節 研究設計的結構

第二章 課題名稱的表述

第一節 課題名稱中的概念 第二節 課題名稱的結構 第三節 課題名稱的確定 第四節 注意事項

第三章 研究現狀的評述

第一節 文獻的收集與整理分析 第二節 實踐的調查與統計分析

第四章 研究內容的界定

第一節 研究內容界定的含義和特點

課題方案(乙)

一、研究背景與任務

二、研究的指導思想與理論依據

三、研究目標

四、研究內容

五、研究方法

六、研究計劃

1.準備階段

2.初步探索階段

3.深入研究與經驗推廣階段(

4.總結階段

七、預期成果

八、研究組織實施與管理辦法

九、研究保障

課題方案(丙)

一、課題的提出

(一)意義價值

(二)課題研究現狀述評

二、課題研究物件

三、課題研究目標

四、主要內容

五、研究思路、研究方法和實施步驟

(一)研究思路

(二)研究方法

(三)實施步驟

本課題研究分四個階段:

第一階段:課題準備

第二階段:調查研究及理論探討和計劃

第三階段:課題研究

第一個程序:初步研究

第二個程序:深入研究

第三個程序:完善研究

第四階段:課題總結

預期結題時間:

六、課題研究的指導思想和原則

1、指導思想

2、實驗研究原則

七、課題研究的條件分析

(一)組織保障

(二)制度保障:

(三)條件保障:

1、資金保障:

2、人員素質保障:

3、有研究環境和氛圍。

4、有優越的資金保障。

5、實驗基礎紮實。

八、課題預期研究成果

　　課題實施方案篇3

《構建區域性國中田徑教學體系的深化實驗與推廣研究》

課題研究實施方案

金壇市第二中學 吳靜

一、選題

1、本課題研究現狀述評

田徑類教學是體育教學中最常規的部分，乃至學校體育中的重點工作，具有一定的基礎性、廣泛性和代表性。目前，在我們研究的區域裡，並沒有形成一個較為完整的田徑教學體系，這就說明該專案研究擁有廣闊的空間。構建較為完整的田徑教學體系，並深化實驗和推廣研究，這對於我們工作在一線的體育工作者來說，是一件值得幸福的事情。在實施階段積累下來的過程性材料，包括教學設計手冊、案例集和相關文章等，都可以給大家提供一些層面上的參照和借鑑。本課題所要解決的主要問題是:構建較為完整的國中段田徑教學體系，講究書面材料的積累，如:國中田徑教學手冊、模組類設計與主題單元設計相結合，教學策略和評價體系相統一，使青少年養成終身體育的習慣。

2、本課題研究的意義和價值

(1)實踐意義

開展國中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究，緊跟了時代教育教學發展的步伐，轉變了教育教學的觀念，真正使其實施素質教育。新課程標準理念強調教學目標統領教學內容，強調三維健康觀，強調培養學生團結合作、吃苦耐勞、拼搏精神，培養學生的終身體育鍛煉意識。所有這些都將依賴於教師把握教學內容、教學方法、教學評價等整體設計;有助於教師課堂教學以及全面素養的形成。

(2)理論意義

本課題具有十分重要的理論價值和意義。它的成果將進一步豐富我們體育教學的理論知識、推動學生掌握一項技巧運動技能目標、提升一線的體育教師的教學水平。目前國中田徑類教學體系還不完善，具有一定得侷限性和盲目性，而本課題的研究將對國中段田徑類教材(水平四)進行收集與整合，將其系統化，使其具有一定的區域性和代表性。想其所想，敢為人先，為廣大一線體育教師也好，為自身專業發展也好，對於我們課題組每位成員來說，都是一件有價值的事情。該專案更有利於學生對體育運動的愛好和興趣，有利於終身體育觀的形成。

(3)研究價值

本課題研究的價值體現在:對國中田徑教材採用主題單元教學形式作整體設計，不僅充分體現了單元模組教學具有的整體性、階段性、均衡性、連續性等特點，而且設計出來的主題單元教學計劃吻合新課程的理念和“健康第一”的指導思想，以學生髮展為本，積極引導學生自主學習、合作學習、主動探究;在重視田徑類專案知識學習的同時，注重田徑類動作技術、技能的學習掌握，使學生的個體主體性達到很好的尊重和展現，提高學生學習田徑專案的興趣和愛好，為學生“終身體育”打下良好的基礎。

國中田徑模組的設定與教學將為學校有特色的發展創造條件。學校可以依據教師資源、場地優勢以及體育學科田徑模組課程中的主題內容、活動情境和社會生活等背景素材，在現有傳統專案的課程模組設定的基礎上，充分開發和利用本地的特色資源，並通過學校體育活動與社會實踐活動溝通等形式將社會生活中的課題納入學校體育課程，開設豐富多彩而又有個性的校本課程和地方課程，使學生體會出“生活中處處有體育”的體育文化價值和科學價值，從而構架起學校體育與社會、生活之間的聯絡。可以說，國中田徑模組課程的設定將促進學校對田徑專案進一步的開發與研究，開發學校的校本資源，推動我校田徑專案教學的飛速發展。

二、本課題的研究目標

通過整體構建區域性國中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究，探索國中田徑教學的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發展，提高教學質量，而且能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養學生終身體育的意識。

1、通過調查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。

2、通過課題研究，推進教師回到研究狀態，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關有效教學理論，能夠對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。

3、通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能。

三、本課題的研究內容

1、研究教學目標。教學目標是目標教學的靈魂,在實踐中,科學設定目標,適時調整目標,和諧完成目標,才可能發揮目標教學的作用。而現實教學中往往存在教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強，教學的隨意性比較大等問題。所以研究教學目標對提高課堂教學有效性有重要作用。

2、研究教學的'過程。教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關係。”研究教學中如何有效的處理各環節，尤其是有層次的處理重難點，讓學生有必要的思考、探究、感悟，學生主體積極參與，避免重視結果忽視教學的過程。

3、研究教學方法。教學中存在教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動佔據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境佔據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習在什麼情況下使用，以及如何有效使用等。

4、研究課堂教學組織。實際教學中存在課堂教學組織不佳，部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。因此優化課堂教學組織對提高課堂教學有效性很有必要。其中，教師的備課能力和對課堂的控制能力也很重要，並值得研究。

四、本課題的主要觀點和創新之處

(1)課題提出“主題單元”教學整體設計，旨在把中學田徑類專案的教材內容從“單一枯燥、零星分散”轉移到“多樣有趣、連續設計”這一軌道上來。集中體現主題單元設計的階段性、整體性和系統性以及水平四學生的可接受性和興趣性。

(2)研究過程中應該根據《新課程標準》中的四大領域目標，將國中田徑類教材的學習目標進行劃分，根據目標選擇相關教學內容，以主題單元形式出現，合理設計相關教學流程。

(3)在研究過程中，努力做到:關注學生的知識技能學習與運動能力提高的統一、試驗研究的方法與探究實踐操作的統一、課題研究活動規範性與創造性的統一、研究活動方案靜態設計與實施過程動態調控的統一。

(4)研究主題單元(模組)設計的可操作性:

A、課堂實踐，通過創設情境，讓學生髮現問題，提出問題，教師在問題中主動探究。

B、設計探究方案，以實踐課的形式來檢驗其可操作性，並得出相關結論。

C、通過觀察、調查、實驗、查閱資料等手段，分析、處理所得到的各種資料、資訊、親自尋找證據，並加以論證，取得問題的解決。

D、研究內容、方法、問題的結論，應體現適度的開放性。

五、本課題的研究方法

1、文獻資料法:通過查閱相關文獻，瞭解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考;學習與本實驗先進的教學理論，借鑑他人的成功經驗。

2、問卷調查法:對實驗物件進行問卷調查，相關調查應在有關專家的指導下進行設計，邀請專家對調查的前後進行全面評估指導。

3、理論研究和行動研究想結合:先從理論角度，提出中學田徑類模組教學框架理論後，開展行動研究，研究者通過理論與實踐相結合，從自身和參與者在實踐的過程中，通過反思與合作，發現和界定問題，並探討解決問題的策略。從而做到“研究”與“行動”統一，教育實踐與探索理論及模組設計三者合一。

六、本課題的研究思路和實施步驟

研究進度:起訖時間 2013年4月--2016年4月。

(1)第一階段(2013年4月--2013年9月)制定課題研究方案。

(2)第二階段(2013年10月--2015年12月)具體實施階段:A、根據模組庫，對中學田徑類模組(單元)教學整體設計構想，構建中學田徑類主題的整體框架。B、對中學體育田徑模組教學具體內容的設計與實施研究。(中學水平四)C、對中學體育田徑模組教學內容(課時計劃)連續性的設計與實施研究。(中學水平四)D、中學體育田徑模組的課堂教學評價設計與實施研究。

(3)第三階段(2016年1月--2016年4月)總結推廣階段。本階段的研究目標主要是對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

七、本課題研究基礎

1、課題研究的條件:

(1)課題組成員積極進取，並熱愛教育科研，善於反思，有參與課題、研究課題的經驗和能力。在校級教科研中積極主動研究，並獲得學校好評。並且課題組成員都是對自己要求嚴格的一線教師，有著足夠的時間和空間瞭解、觀察和測試學生，深入實施課題研究。

(2)課題組整個團隊是一個凝聚力很強、合作意識豐富的整體，是一個具有開拓精神、凝聚力很強的年輕集體，課題組成員撰寫的相關論文在省、市級論文評比中獲獎，有的已在省、市級刊物上發表。

(3)課題組的主要參與者具有一定的研究能力，對國中田徑教材相對較為熟悉，參與過國中田徑相關教學體系的前期設計與研究，積累了一定的理論基礎和課堂教學經驗。本課題組已經做了研究前的宣傳與發動工作，各成員已經進行相關材料的調查與收集工作，表示十分願意參與本課題的研究，通過不斷的深化實驗與推進，努力構建適合本區域的國中田徑教學體系，做好實驗和推廣工作。

2、主要參考文獻:

1)高等學校教材<田徑>(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2001..

2)全國體育學院教材委員會田徑教材小組.田徑運動高階教程[M].北京:人民體育出版社,1994.491-492.

3)楊津森.談投擲技術原理中流體力學方面的誤導與《田徑運動高階教程》、《高等學校田徑教材》的有關編者商榷[Z].高校田徑,1996:.

4)張貴敏.田徑運動教程[M].北京:人民體育出版社,1999.

八、完成課題的可行性分析

本課題組的核心成員由常州市金壇市骨幹教師、優秀教練員、體育教研組長組成。在近幾年的課題研究中多次承擔常州市金壇市課題研究工作，並取得較好的成績。課題組成員雖然來自不同學校，但愛崗敬業、強烈的科研和專業成長意識使我們走到了一起。課題組組長吳靜畢業於鹽城師範學院體育教育專業，學士學位，有多年在農村中學從事教學研究工作的經驗，幾名教師且都是兄弟學校的體育教學骨幹，有著豐富的教學經驗和實踐能力，多年來有多篇研究論文在省級以上刊物上發表或獲獎。這些研究人員的素質較高，結構合理，理論聯絡實際，相信能發揮整體效應，保證本課題的任務完成。本課題研究前期做了大量的文獻收集工作，基礎紮實;本研究旨在前人研究的基礎上有所推進。我們堅信，可以以一線教學為基礎，以一線教師為主體，由課題組成員在教學中實施，定期進行階段性討論、小結，專家指導，每學期課題組成員在全校上好一節研究課，在組內上好一節公開交流課，並充分發揮每節課的作用，組織組內人員自評、互評，寫好課題研究記錄，使每個組員瞭解其它成員的研究動態，以便於大家相互學習、相互幫助，統一認識，最終一定能高效完成研究任務。

具體表現為:

1、本課題負責人和各位成員積極參與了金壇市級課題《整體構建區域性國中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究》和相關微型課題的研究，通過課題的研究，受益匪淺，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎。

2、本課題負責人長期參與學校教科研工作,具有較強的協調能力，在上述課題的研究與實施中，擔任資料撰寫、蒐集和整理工作，具有一定的經驗;本人撰寫的多篇論文獲省、市一、二等獎，並發表在《體育教學》等刊物上。

3、課題組成員長期從事各項教學研究，參加課題研究的人員，具有較好的理論修養和較強的分析問題的能力，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽並獲得優異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發表，為課題研究快速促進教改奠定了基礎。

4、本課題研究能得到學校領導的指導、體育教研組的支援，以確保研究的實施能夠沿著科學的方向進行。

5、輔助以下保障措施:(1)組織保證;(2)制度保證;(3)軟硬體保障;(4)經費保證。學校將每年確立專項經費用於教科研，以保證課題研究的順利實施。

九、本課題組成員及分工

組長:吳靜

副組長:翟浩 王益祥

組員:賀琳麗 單峰 陸紅花 劉俊 孫文華 王克強

顧問:李長志

姓名	工作單位	研究專長	課題組中的分工
吳靜	金壇市第二中學	體育教學	設計策略研究
翟浩	金壇市第三中學	體育教學	單元目標設計與實踐
王益祥	金壇市西崗中學	體育教學	教學評價研究
賀琳麗	金壇市洮西中學	體育教學	單元目標設計與實踐
單峰	金壇市第二中學	體育教學	單元目標設計與實踐
陸紅花	金壇市直溪中學	體育教學	單元目標設計與實踐
劉俊	金壇市朱林中學	體育教學	教學評價研究
孫文華	金壇市社頭中學	體育教學	資料的收集與整理
王克強	金壇市建昌中學	體育教學	教學評價研究

十、本課題的主要觀點和創新之處

(1)課題提出“主題單元”教學整體設計，旨在把中學田徑類專案的教材內容從“單一枯燥、零星分散”轉移到“多樣有趣、連續設計”這一軌道上來。集中體現主題單元設計的階段性、整體性和系統性以及水平四學生的可接受性和興趣性。

(2)研究過程中應該根據《新課程標準》中的四大領域目標，將國中田徑類教材的學習目標進行劃分，根據目標選擇相關教學內容，以主題單元形式出現，合理設計相關教學流程。

(3)在研究過程中，努力做到:關注學生的知識技能學習與運動能力提高的統一、試驗研究的方法與探究實踐操作的統一、課題研究活動規範性與創造性的統一、研究活動方案靜態設計與實施過程動態調控的統一。

(4)研究主題單元(模組)設計的可操作性:

A、課堂實踐，通過創設情境，讓學生髮現問題，提出問題，教師在問題中主動探究。

B、設計探究方案，以實踐課的形式來檢驗其可操作性，並得出相關結論。

C、通過觀察、調查、實驗、查閱資料等手段，分析、處理所得到的各種資料、資訊、親自尋找證據，並加以論證，取得問題的解決。

D、研究內容、方法、問題的結論，應體現適度的開放性。