作文批改範本

小田念七年級，是語文課代表，喜歡寫作文，每次老師佈置了題目，她都很認真地寫，也很期待看到老師的批改和評語。不過，小田總有點失望，因為老師常常“惜墨如金”：“我最近寫了兩篇作文，前一篇寫秋遊，老師的評語就5個字‘主題不集中’;後一篇寫國慶長假中的一個小鏡頭，老師提醒‘材料組合不精到’，這些話我覺得有道理，但仔細一想，又不知道自己具體的毛病在哪裏、怎麼糾正才好……”

小田的“困惑”，許多中國小生都有。作文評語不但過分“簡約”，還頗多空泛的套話，在語文教學中可算一種較為普遍的現象。不過，不少老師教幾個班，幾十個學生的作文要一篇篇精批細改，也確實吃不消。

對此，語文特級教師肖家芸説：“作文批改大有必要改進，評語理應儘可能具體、細緻，對學生有指導性;至於這麼做工作量太大，完全可以想辦法解決。”

6字評語“範本”

“重作文出題，輕作文批改”，這是中國小語文教學的普遍現狀。一位國小老師坦率承認：“我考慮比較多的確實是如何出好作文題目，買了不少參考書，還經常上網搜索資料;但如何批作文，真還想得不多。”

想得少，就會跟着“許多人都這麼做”的套路走，寫些空疏、公式化的評語，諸如“中心不突出”、“論據不充分”、“論證不夠有力”等等。現在網上有“作文評語集萃”，列出了一組全都是6個字的評語“範本”：“文字尚稱通順”、“文字尚能達意”、“文字流暢達意”;“詞意文雅優美”、“詞意真摯感人”、“詞簡意明貼切”等等，總計上百條。這應該視作一種諷刺和提醒，但據説有的老師在批改作文時居然拿來用，那就是更大的諷刺了。

一名八年級女生説，在她的作文簿上，老師批語最多的正是“6個字的”。另一名中學生説：“我已經知道老師批改作文的套路，隨便我怎麼寫，評語就是那幾句話，好沒意思!”作文評語抽象化、概念化，讓學生看了摸不着頭腦，當然失去了作文批改的意義。

別小看“影響力”

不少語文老師強調，作文批改一定要用心，這是幫助學生提高寫作水平的重要方法。首先要具體。比如一名學生描寫田徑賽：“槍聲一響，運動員們飛一般地在跑道上馳騁起來……”這句話中，“馳騁”一詞用得不當，老師在旁邊寫上批語：“請你結合剛剛複習到的辨析並修改病句的知識思考一下，‘馳騁’一詞用得恰當嗎?怎樣修改才好呢?”結果，學生不但在作文本上更正了這個病句，以後寫作時碰上拿不定主意的用詞，也不是先寫了再説，轉而認真琢磨、翻辭典、找同學或老師請教，漸漸提高了詞語的駕馭能力……可見，別小看了評語的“影響力”!

創新形式有益

當然，要讓老師對所有學生的每一次作文都一篇不漏地精批細改，也確實負擔太重。因此，有的老師想出了“輪批”的辦法，每次挑一部分“精加工”，再從中選出“案例”在課堂上講解，讓其他同學對照自己的作文取長補短，效果不錯。

還有不少作文批改的新形式，比如自批、互批。自批，是讓學生自己給自己的作文寫評語，在正文之後，總結此次寫作時自己的'進步和文中的亮點，這既是自我肯定與激勵，更對提高作文能力有益，也是老師瞭解學生對作文認識程度的一種新途徑。互評，是同學相互找對方作文的優缺點，學人之長，也以他人的不足提醒自己，這是“自主學習”的一種形式，又是一種有價值的作文訓練——寫作文，並不是作文訓練的唯一辦法。

更有老師正在嘗試，請學生對自己的評語寫評語：既然老師的評語也是一家之言，那就該允許學生對評語發表意見。這種師生間的互動可以進行多個回合，使作文教學克服“單向性”，好處自不待言。