多媒體技術在作文講評中有什麼作用

多媒體技術在作文講評中的運用

利用現代多媒體技術輔助作文講評，讓作文講評與寫作同步進行，提高

作文講評的效率，激發學生的創作慾望。

多媒體技術、作文講評、討論

作文是語文教學中最重要的也是最難的一部分，它不僅反映了學生對語文知識的理解和運用，還反映了他的思想素質和文化修養。

學生寫作文不容易，教師批改作文更難。

一般情況下，兩週一次作文，當教師把作文批閲完以後，學生的創作激情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評的效果大打折扣。

要想使作文講評效率提高，就需要把批改工作加快或提前，但教師精力有限，這就成了一個兩難選擇。

面對這種狀況，我們主張把作文講評放到寫作過程中，利用現代多媒體技術作為輔助教學手段，利用它的信息容量大，形象直觀的特點，在寫作過程中同步完成作文的點評。

新的《語文課程標準》強調學生在學習上要有自主性、探究性、合作性。

這就要求教師在利用現代多媒體技術進行作文點評時，最大限度地給學生創設民主、寬鬆、和諧、愉悦的學習氛圍，讓學生暢所欲言，自我點評、互相評價，發揮學生的積極性和創造性，尊重學生個性情感體驗，培養學生的創新精神。

活躍的課堂氛圍、精當的作文點評、多媒體技術的應用，會激發學生的創作慾望，寫出思想內容、語言技巧均佳的作文。

傳統的作文模式是佈置文題——破題指導——寫作——批改——講評。

我們打破了這個傳統模式，要求學生在破題指導後草擬成文，然後針對學生的草文運用多媒體技術當堂點評。

師生全員參與，使作文評改與學生寫作同步進行，有效地解決了上述難題。

在教師點評之後，學生再根據教師和其他同學的意見定稿，這樣，教師只需課下抽閲部分作文即可。

作文點評要重視學生的優秀作文。

課上將學生草擬的作文分組討論，推選出優秀作品，或是學生自我推薦，在大屏幕上直接展示，師生共同討論修改。

在討論過程中，學生根據自己的意見現場修改，再展示出來供大家討論，每個人都可以充分發表自己的意見，最後形成共識。

這樣，字詞、語句、篇章結構等，在學生自由討論中逐步完善。

因為不同學生水平有差異，所以擬寫出的草文也不相同。

運用多媒體技術點評就可以從不同的側面、不同的角度，對不同學生的作文進行對比評議，讓學生在比較討論中評判優劣、取長補短、綜合感悟，思維由混沌逐漸走向清晰，由感性逐漸上升到理性。

利用多媒體技術評改出一篇優秀作文，既可以讓小作者體會成功的快樂，又可以給其他學生提供一個層次適當的可供仿寫的範例。

另外還能讓學生共同積累作文語言的亮點，即傳神的一字，點睛一筆，一個含義雋永令人回味的句子，一則妙用的典型材料，一個精巧的構思片斷。

我們着眼於學生思維和語言的縱向發展，只要有點滴的進步，都應引導學生找出並分類彙編，由點成面，讓他們欣賞自己思維創新的累累碩果，體驗成功的'樂趣，激發學生的寫作興趣。

作文評改不僅要重視優秀作文，還要分析典型病例。

這就如同醫生看病一樣，只有斷準病情，才能藥到病除，保證患者有一個健康的肌體。

在利用現代多媒體技術進行作文評改的過程中，應注意從篇章主旨、結構、表達乃至字詞、句段等各個角度討論典型病例，使學生的作文水平不斷提高。

如在搞議論文評改時，學生不懂得圍繞論點敍述論據，我們就利用多媒體技術展示了學生作文《逆境與成才》中的一段：“我國北宋文學家歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地，教他寫字；大發明家愛迪生小時候便在困境中生活、學習，在火車上耳朵被人打聾了。

這兩則例子就是表述不清，沒有強調出在逆境中“終於成才”的主旨，材料表述的“角度”與觀點不相吻合。

這段文字展示出來以後，學生們進行了熱烈的討論，最後修改為“歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親以荻畫地，教他學習寫字，終成一代文豪；大發明家愛迪生，小時候生活條件不佳，但他克服困難，堅持探索，終成發明大王”。

經過這樣的評改，學生在敍述論據方面有了較為明確的指向性，多媒體技術直觀性的優勢得以充分的體現。

在利用多媒體技術評改作文的過程中，張揚了學生的個性，健全了學生的人格。

不同的學生面對同一個作文題目，因生活閲歷不同，個性特徵不同，在文中表現出的思想感情和內心感受是不同的。

利用多媒體技術將不同類型的作文展示出來，能讓閃爍着不同個性的智慧的花朵同時綻放。

在師生共同討論、修改時，只要學生表達的是自己的想法，都給予肯定、鼓勵、引導，充分尊重學生的個性，逐步培養學生健全的人格，幫助他們樹立健康向上的人生觀。

利用多媒體技術評改作文能滿足當代中學生強烈的表現欲。

隨着年齡的增長，中學生的自我意識越來越強。

他們渴望得到別人的尊重和信任，非常重視自己在同學心目中的地位，開始塑造並完善自己在班集體中的個體形象，時時刻刻都想張揚個性，展示自己的才華。

傳統教學手段，難以將多數學生冥思苦想的成文直觀形象地展示給全班同學，而現代多媒體技術教學手段就能較好地解決這個問題。

學生就常能摘到不知名但頗為自驕的成功小花，充分滿足了他們強烈的表現欲。

在運用多媒體技術講評作文時要注意以下幾個問題：

　1、 展示作文的典範性，特別注意原創題材的作文交流。

學生個性不同、生活閲歷相異、學習能力的高低直接影響他的作文。

教師應善於引導學生寫出自己的真情實感，善於從所展示的作文中發現典型性病症，讓學生團結協作，去發現問題、解決問題。

　　2、 注重學生之間的感情交流，師生之間要互動。

教師要調動學生的學習積極性，給學生更多的發言空間。

尤其是師生間的交流，更尊重學生的個性，要注意引導啟發，不能搞一言堂；學生能自己解決的問題要讓學生自己解決，師生互動，教學相長。

　3、 鼓勵學生創新。

寫作過程中的獨特的情感體驗、獨特的思維方式、個性化的心理活動，使每篇作文都可能是創新。

教師在點評作文時要注意鼓勵學生的創新之舉。

無論是思想觀點，還是謀篇佈局，精彩語言，只要是有突出的地方，都要給以肯定，這才能為社會培養出創造型人才。

　4、 應用多媒體技術時不要喧賓奪主。

多媒體技術教學雖然優點很多，但它不能取代語文教師的個性化教學。

語文教師的魅力在於準確、優美而又文雅的語言，通過教師的講評分析，可讓學生領悟到生活的美，創作的樂趣。

而多媒體技術只是教學的一種輔助手段，不能代替教師的創造性分析和講解。

現代多媒體技術作為輔助教學手段進入語文課堂，特別是進入作文課堂，變革了傳統教學理念，帶來許多新問題，尚待我們進一步探索。

我們堅信現代多媒體技術課堂教學這朵鮮花在將來會綻放得更加絢彩。