學生作文怪狀與對策論文

中學語文課文幾乎篇篇是美文佳作，學生天天學習，耳濡目染，應該是“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，寫作質量一定很高，然而讀了十幾年名篇名著的高中學生，一到自己動筆寫文章時就感到頭腦空空如也；還有大半的學生文理不通，錯別字連篇，內容胡編亂造，空喊套話，千人一面孔，萬人一腔調，作文能力相當低拙。

　　一、原因

1．硬性命題，學生不熟悉不愛寫。

那些命題像“緊箍咒”一樣，強制學生説那些不想説，不願説，無可説的話，那些學生不熟悉或雖然熟悉卻缺少濃厚興趣的東西，容易引起他們對作文感到為難並採取勉強應付或説大話、空話、假話。在寫作教學中，還有相當一部分的語文教師把各類作文選當作工具書，強制學生背誦抄寫作文選的佳作來應付考試。筆者認為，這是最誤人子弟的事，長此下去，作文教學將步入一條死衚衕，一個個稜角鮮明的學生都成為了圓寶石。

2．提供範文，學生難以張揚寫作個性。

教者往往在教完一篇課文後要求學生仿寫一篇作文，似乎講求讀寫結合，學生也有“枴棍”可扶，但仿寫過多，學生依樣畫葫蘆，往往會變成一種模式，萬一拿開了“範”就會成為“邯鄲學步”的燕國人，不知如何開步了。無疑是對中學生富於想象、樂於創新和要求自我表現的心理的扼殺。

3．缺少素材，學生產生寫作畏難情緒。

許多學生是從家門到校門，從教室到寢室，缺少社會實踐，缺少生活素材。這些學生每週對一篇作文或隨筆只能冥思苦想完成，但作文成績卻沒有提高，因此認為寫文章最難，寫來寫去還是原地踏步，想從六十分寫到九十多分，比數理化考一百分還難，因而失去信心，產生畏難情緒，這種心理嚴重影響了學生學作文的興趣和寫作積極性。

上述三種心理都是中學生不喜歡寫作文、怕寫作文的心理壓抑的反映，這些心理阻礙着中學生寫作中創造性思維的發展，使他們的習作缺乏真情，沒有個性，內容和形式鮮有創意。

　　二、對策：

1．關注生活，汲取信息。

語文教學的方向越來越趨向社會化，從課堂教學的“小語文”向廣泛涉獵各種語文知識的“大語文”轉變已是當務之急。引導學生關注生活，研究社會，反觀自我，汲取信息，從多角度、多方向尋求多種答案，才能體現寫作教學的人文作用。《詩經》雲：“它山之石，可以攻玉”，是指廣採各種各樣的山石，才能夠創作出玲瓏剔透的玉雕來。朱熹在《觀書有感》中寫道“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這“活水”就是生生不息的想象和創造，它促使知識的“清流”代代相傳，這“活水”也是寫作的取之不盡的素材，有了它，“巧婦”不再“難為無米之炊”，即使學生不是“巧婦”吧，也能“燒”出實實在在的“米”“飯”來。 2．開放命題，不拘定格。

中學生自有其獨特的心理，引導得法，可使他們在寫作中不斷湧現靈感，命題方式應有一定的靈活性，少擬封閉性的題目，多出開放性的命題，可指定寫作範圍或話題，可交代副題，可提供材料讓學生自行命題，可老題新作，可正題反作，可反題正作，可一題多作，總之，題目可以從不同角度、不同形式、不同梯度來出，要有變化，有創意，不斷激發學生寫作情緒的興奮點，使之始終能以飽滿的熱情投入寫作。

3．舉一反三，發散思維。

語文教師在寫作教學中應始終起主導作用，這表現在三個方面：一是寫作前的啟發和引導，二是批改中的啟發和引導，三是講評中的.啟發和引導。有些較難的題目，或記敍較難理清頭緒，或説明較難抓住關鍵，或議論較難擺明觀點，這就需要教者提供一些思路的線索，啟發和引導學生能比較順利地進入思路。還有些題目，或需要明其來龍去脈，或有典籍掌故，或牽涉前人章句，或存在一些難解詞語，教者應提供一些必要的資料，幫助學生清除在思路上可能遇到的障礙。總之，教師對學生必要的啟發引導，應有舉一反三的作用，目的始終是擴展學生的思維（如逆向思維、輻射思維、比較思維、集中思維、綜合思維等），讓學生領悟到不管哪個題目都大有思考的天地，大有可寫的材料。

4．張揚個性，突出創意。

作文應該是最具個性化的作品，即便是孿生子女，他們筆下的父母也不可能是一個面孔。因為作文中融進了作者的情感和理性分析，而好多學生一寫好老師就是認真備課，關心學生；一寫起好學生就是刻苦學習，成績優秀；寫語言一副學生腔，寫人物千人一面，寫事件平鋪直敍，“語言無味，像個癟三”。大學聯考議論文都試圖引導學生去關注社會，關注他人，關注自我，而在大多數考生筆下，卻只剩下了乾巴巴的幾個論據，空洞洞的幾句議論，居高臨下或不着邊際地談別人怎樣，把自己遊離於文外。因而，語文教師要提高學生的寫作素質，迫在眉睫的任務就是力戒學生矯揉造作的語言，以“我口説我心”抒發真情實感，要鼓勵學生“出格”，寫出有創意的文章，朝着大學聯考作文發展等級的具體評分標準努力。