合作學結

小組合作性學習能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和薰陶。

根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，儘可能讓每個孩子都有説話的機會，讓好的學生幫助能力差的學生克服不敢説話。在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收穫。我在課堂上營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢於發表自己獨特的見解，並學會傾聽、尊重他人的意見。告訴孩子學會交流、傾聽、讚賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽讚賞的重要性。從別人的發言中產生自己的想法，把自己的想法大膽説出來，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發下完善自己的觀點。鼓勵學生展開充分的想象。

通過小組合作，提高學習效率，優化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什麼是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

通過小組合作學習以後，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂乎。回答問題異常活躍，甚至出現了“哄搶”的局面。這時我順勢加入評價機制，更進一步調動學生的積極性，讓課堂小組合作學習做到活而不亂。

但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的問題，今後在不斷的實踐中繼續完善。

合作學結 [篇2]

小組合作學習是指學生在個體充分自主學習的基礎上，各小組或團體為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。為了推動課堂教學改革，全面提高教育教學質量，強化小組合作學習效果，本學期我們六一班開展小組合作學習，細細回顧學生這學期的合作學習的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現總結如下：

一、合理分組，共同進步

開學初，根據一年來對學生的瞭解以及學生的學習情況，我根據學生的學習成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善於表達的搭配，儘量做到優勢互補。通過學期的合作學習中，確實發現這種分組方法合理，確實讓學生之間的優點能夠得到互相影響。

二、評價公平合理、激發了學生的學習興趣

為了激發學生養成良好的學習習慣。本班的學習小組評價採用小組捆-綁式評價，包括課堂上的、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發學生學習的興趣，通過小組合作評價，確實激發了學生的學習積極性，激發了學生的集體意識，激發學生在單位時間內有效完成任務。

三、小組合作學習，學生的動手實踐能力提高很快。

動手實踐是學習的主要方式，多種感官的參與，學生掌握的知識會更牢固。在本學期圓單元學習時，根據學習內容，本單元的內容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發現特徵，發現公式。比如：在學習圓的周長公式時，我讓每組準備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發現，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組採用繞一繞的方法，有的小組採用滾一滾的方法，在記錄單上完成後，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。

在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，動手操作能力，但是也出現了一些問題：如，在活動中，出現組長大包大攬的現象，組員偷懶的現象。

在以後的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。

合作學結 [篇3]

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。目前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。對於學生合作意識的培養，可用以下三種方法：

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的慾望。

③、舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2、加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那麼他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應加強發展學生的自主能力。①、激發情感，提高自主學習興趣，在學習中，學生的認知、情感、技能、態度等諸方面應獲得和諧發展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化，因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生的學習過程有內在動力的支持，提高自主學習的興趣。②、自學思考，激勵自主嘗試。讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋樑，這是自主學習的前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要儘量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新指示有關的舊知停靠點，讓學生帶着問題有目的的'自學，為學生自主嘗試創造條件。③、質疑問難，培養自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。質疑問難使學生自主學習知識的重要環節。培養學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養學生敢於質疑問難的勇氣和精神。因此，教師首先要從思想上更新觀念，把“你今天學到可什麼知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”明確提問不僅使教師的權利，更應該是學生的權利。其次，把課堂變成學生交流學習問題的地方，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題“，以調動學生參與獲取知識的積極性，從而達到培養學生多思多問”的問題意識“。

4、洞察學生合作需要的時機

為了使學生儘快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎並不高。原本以為我是在方法上出了問題，後來終於有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什麼還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善於洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分地讓學生進行小組合作學習。對於那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。祝願每位老師（包括我自己）在辛勤的努力下，都擁有這麼一批可愛、樂觀、上進的學生吧。

合作學結 [篇4]

學生小組合作學習，經過一段時間的研究實驗，已經初見成效。我們認為培養學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。為此，我們在課堂上，精心設計教學情境，使學生產生合作的需要，並在小組合作學習中留給學生思考的空間，在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對於不愛發言的學生，在小範圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然後把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利於學生思考問題，更有利於學生理解掌握數學。

首先，我們注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在於多，而是在於少而精。往往一節研討課我們首先在組裏先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在於讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結果；另一方面，我們也注重設計一些開放性的討論題，這有助於培養學生的發散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。

其次，小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還採取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合作學習中，教師的任務就是要創設讓學生產生合作需要的情境，使學生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關鍵，這需要通過長期有意識的反覆訓練，逐步培養學生的合作意識和合作能力，使學生真正做到合作學習。現在已告一段落，有95%的學生能參與到小組合作學習中。因此，我們覺得我們的實驗是成功的。

當然，也有一些不足的地方。比如：1、實行之初，存在管理混亂、職責不清現象。2、學生的參與度不均衡，其表現形或是在某些課堂上仍是少數人學習多數人遊離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多餘人”，坐在那裏靜聽，達不到共同發展的要求。3、小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過於簡單，小組合作只是作為形式表現出來。4、在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。

在我們倍加關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學中，其中的外顯與內隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內容、更適合於合作學習？合作學習中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學習？在注重“人人進步”的同時怎樣培養優秀生的綜合能力？我們還應針對這種現象單獨把每組中不太願發言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，多表揚他們，如果這種現象能得到好轉，那我們的課題研究就能上一個新台階。

合作學結 [篇5]

小組合作已經成為現在的教學活動的一個主題，甚至是一個評價標準。我在學校裏是經常被聽課的老師，每次都會有老師給我建議：“小組合作運用的不太夠！”“小組討論時，學生太沉默了！”“氣氛不夠活躍！”

説實話，一開始知道小組合作時，我認為那是花架子，只不過是給聽課的人設計的，甚至是有點排斥這種教學方式。我們學校現在開始普及小組合作，聽課！聽課！而且，各學科的老師都要聽，都要提意見。一開始，我也是應付，現在，我真地在心裏開始感謝這次活動了，我真的開始在自己的教學的各個環節使用小組合作教學方式了。我對我上個學期的小組使用情況作如下總結：

一.要及時反饋。一開始使用小組時，我每天上課之前都把20個小組的本週成績通過大屏幕展示給同學們，並對前五名和後五名的小組點出來，把他們的得分點和失分點總結一下。大概需要3分鐘左右就夠了。我發現學生們的學習積極性高了很多，也許目標是為了分，但是，真的課堂氣氛和結果都有所進步。但是，後來因為課程比較緊，就過一段時間才總結一次，這樣，有的同學就有點鬆懈了。我想如果每節課的3分鐘拿出來可以給學生加滿油的話那麼接下來的42分鐘收到的效果要比45分鐘的效果還要好吧。

二.多鼓勵進步的學生。很多時候，我們在聽寫完以後會表揚得高分的同學，有的同學明明是很用功了，但是，結果還是不能得到最好的水平。如果我們不適時的加以鼓勵，他們也許就會認為自己不再有能力學好了，很有可能就放棄了。所以，每次聽寫完我除了鼓勵得高分的，更重要的還有鼓勵進步的同學，而且進步的同學和90分以上的一樣在小組得1分。這樣也會鼓勵小組裏成績好的同學為了小組的成績而去幫助學習差一點的同學。

三.只以小組作為評價標準。小組光得分對於八年級的學生而言已經沒有多大的誘-惑了，我每次會按照一週的小組總分把20個小組分為3類：①前5名②6到15名③最後5名。根據他們的成績給他們佈置週末的作業。有的學生找到我：“老師，我自己的成績很高，能不能少寫作業？”我的答案是：“no！小組的成績才是你的考核標準。”這樣做，可以讓學生們抱成團，可以做到兵教兵的效果。

四.不要讓自己組記錄自己組的成績。為了不讓學生給自己組多加分，我讓1組組長記2組的成績，2組記3組的，以此類推。這樣，他們就不會有多加分的現象發生。下個學期，我會再讓本組的一名同學記本組的，把兩個成績進行對比，如果有不同之處，再查看詳情，這樣做是為了避免學生為了本組的利益給別的組少加分。

五.找自己信得過的學生記錄。通過我這一年對同學們的瞭解，我選擇了朱一鳴和林雅琪作為簽字記錄員，他們每次的工作都能認真完成，而且實事求是的向我彙報結果，這就是我想要的。對於每週的總成績，一開始我選了一個同學，一週後發現她把自己組的成績改的非常高。於是，我決定換成尤亞楠這個很正義的學生，結果説明，她沒有使我失望。每個部長也是經過投票選舉得出的最佳人選。

六.要構建一個合理的管理網。20各小組太多了，於是，我又把每四個組分成一個部，這樣一共有5個部就更加好管理了。我找部長開會，部長再找組長，組長找組員，方便，快捷。上個學期開會不是太及時，一部和四部感覺有點消極，下個學期，要在這方面多下功夫了。