課題研究心得體會（精選14篇）

我們有一些啟發後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編為大家整理的課題研究心得體會，希望對大家有所幫助。

課題研究心得體會 篇1

一、課題研究需要在實踐中點點滴滴的積累

課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。我認為參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘於寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。

二、課題的制定一定要服務於教學工作

我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手研究，以小見大。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

我翻閲了大量書籍資料，調查訪問了有關學生，最終我選擇了《農村國中地理讀圖方法的研究》這一課題，根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。該課題以認知理論和終身教育理論為依據，以調查法、行動研究法、個案研究法為主要研究方法，以農村國中學生為研究對象，以如何根據地理課堂教學中遇到學生的讀圖問題為前提，研究出符合學生實際的讀圖方法，讓學生通過教師在課堂中穿插讀圖方法的講解，培養、提高學生的讀圖能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

本課題符合以人為本、減負増效的教育理念，選題新穎、方法可行、內容豐富、結構合理，有一定的實踐意義。

三、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。在我的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。

我常常進行反思、注重細節反思，抓住稍縱即逝的教育“傑作”，進行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。同時注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續的，系統的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度，按階段進行反思，形成系列反思。

四、分析地理讀圖方法應該注意的事項

通過地理讀圖方法的訓練來提高課堂教學效率要注意以下幾點：

1、要充分關注不同層次學生的學習需求

學生的學習能力存在着差異性，但在他們的心靈深處都有追求成功的渴望。高效的地理課堂教學必須使全體學生都能投入其中，讓更多學生都能獲得成功的喜悦，這就需要地理教師在設計課堂教學時充分關注不同層次學生的學習需求，設計貼近於各層次學生的學習任務：教師可以針對同一圖形設計不同的問題，從而讓不同層次的學生學會讀圖、析圖。

2、要有足夠的驅動力推動學生的自主學習

地理課堂中的讀圖題的難易程度的設計立足點是把教師教學的出發點和歸宿真正轉移到“為學生的學”上，並把是否有利於學生的學作為檢驗教學的設計是否有效的重要標準，因此讀圖的設計要難易適度。過多的讀圖會使學生長時間處於低水平思維狀態，他們，尤其是學習能力強的學生會逐漸喪失學習的興趣；過多的難度偏高的讀圖則對學生的思維帶來壓力，尤其易增加學困生的挫折感。因此，讀圖訓練一定要充分考慮學情，設計難度適中的圖形，這樣有利於為各層次學生都提供足夠的驅動力，促進他們的自主學習。

總之，作為教師，培養學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生在參與的過程中獲得成就感，才能切實有效地提高地理教學效率。

課題研究心得體會 篇2

研究性學習與常規教學的差異研究性學習，是一種通過研究某些課題來學習某些知識，生成某方面能力，提高某方面素質的一種教學活動之所以將其定為教學行為，而不是學習行為，是因為研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的的活動而不是學生自發的，隨意的自學。它首先由教師給定一個範圍，由學生自選課題，面對該課題，中存在的各種問題，通過收集信息，源程序取相關知識，並運用這些知識對信息進行分析處理，得出解決問題的方案，最終形成研究成果。

因此，研究性學習與常規教學有着許多根本性差異：首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性（而不注重其系統性）；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示範在前，講解在先，學生模仿、識記隨後，考試和學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由於課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景收集相關信息，尋求解決問題的知識。因此，十分有利於為解決問題而尋求知識的學習心理定勢的形成。研究性學習是學生自選課題，通過討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來彙報研究成果，檢測學習活動的成效。因此，十分有利於培養學生獨立學習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問題與解決問題的能力、口頭表達能力、寫作能力和應對答辯能力；有利於培養學生主動進取意識和合作交流的團隊精神；還有利於擴大學生對社會的認識，使社會對能力的要求、素質的要求，真正成為學生自我完善的動力。

如何引導學生進入研究性學習由於研究性學習與傳統的常規教學是不同的兩種教學模式，因此，對於一向習慣於被動學習的學生來説，進行研究性學習，首先要解決的問題是如何擺脱傳統的學習習慣獨立學習。

要做到這一點，可以從學生的興趣入手，讓學生在教師給定的學科範圍內選擇真正感興趣的課題，教師可以對學生的課題選擇提供參考意見——或提示、或暗示，但最重要的是要讓學生自主選定課題。因為，這意味着學生自主意志的生成，自主學習活動的開始。

課題選定後，學生往往不知如何着手進行研究性學習這時就需要教師為學生提供幫助，指導學生弄清課題中存在哪些問題，這些問題可運用哪些知識進行分析，並提出解決方案；如果已學到的知識尚不足以解決這些問題，又該從何處獲得所需知識。同時，還要求學生運用書本知識提出改變不利局面的措施和方案。

研究性學習的初始階段肯定會遇到因學生獨立學習能力缺乏而帶來的困難，有的學生不會主動閲讀教材，更多的學生在閲讀中存在着理解障礙。因此，一個很重要工作就是培養學生自主學習的能力。要求學生閲讀教材、列出提綱，並標出自己認為有實際應用價值的部分，劃出尚不理解的部分，然後將有實際應用價值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進行交流和研討。前者，要論述自己認為有實際應用價值的理由，尤其提介結合自己假想的經營對象，或其他實例進行論述，這樣既可加強學生對所學知識的理解和記憶，還可增強學生的學習興趣。後者，則力求通過研討，先由學生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其餘疑難，從而達到提高學生理解能力、培養其獨立自主學習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學生積極觀察商店、商場的經營現象。用實際現象、實際問題，來形成知識需求，形成主動尋求知識的動力。

研究性學習是動態的、開放的，這種特點表現在以下幾個方面：

（1）對象是不斷髮展變化的，市場環境不斷變化，經營手段不斷變化，高品的種類、質量、人格也不斷變化，服務方式、促銷手段、廣告宣傳等都在不斷變化。

（2）已學到的知識在不斷增長。由於認識的深入，對於同一個分析對象的觀察分析和研究，也在不斷地發展變化之中，其中的關鍵在於，能否誘導學生形成主動尋求知識的動力。

（3）提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。

因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便於課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易於出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）。各階段的任務均由四人組分工合作來完成，各項競賽評比，也以此為單位。對每階段各小組的研究學習表現狀況要進行評比，形成競爭機制，並以此作為形成考試成績的依據。可以考慮小組選拔晉級方式等來進行。

①要讓學生了解哪些信息是相關的信息。

②應該指導學生如何收集信息。一要使學生了解哪些信息渠道，通常應含有現場調查、圖書館、書店、網絡等。二要激發學生收集信息的積極性。可以進行現場指導（包括現場調查、圖書選擇、網絡搜索等）和信息交流評比，先小組交流，再推薦出最有價值的信息在班級交流。信息處理的關鍵在於要指導學生學會對信息的判斷，哪些有用，哪些暫時沒用今後可能有用，哪些不大可能有用；

學會信息儲存，如筆記、剪輯、電腦儲存；學會對信息的整理歸類。更重要的是要學習積極運用信息，只會收集不會合理運用，則信息只是無意義的符號，學生的積極性也將大大受挫。

此外，在指導研究性學習過程中，往往存在着許多無法預見的問題，如無法預料學生在彙報課題時會提出什麼樣的觀點、什麼樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什麼問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出儘可能恰當的調整和反應。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現什麼問題、什麼情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，並把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收穫。

從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在於，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。

課題研究心得體會 篇3

本次地理研究性學習是關於中國美食的課題，為了讓每一位學生都積極參與到此次研究活動中，更好的發揮學生的主觀能動性，激發學生自主探究地理問題的興趣，我們確定研究性學習的題目是《舌尖上的中國》，與當下正在熱播的《舌尖上中國第二季》相得益彰，學生通過對中國不同分區的主打美食的瞭解，從地理視角感受到美食對該地區的獨特意義，進一步加深對中國地理知識的理解，直觀上感受着美食的誘惑，深深為中國美食文化所吸引。學生進一步體會到地理與生活密切相關，生活離不開地理，地理來自於生活。激發起學生的學習地理的興趣。

每個班級平均分成6到7個小組，每個小組挑選一個自己感興趣的地理區域，在小組分工後各自展開調查與蒐集資料，持續時間一個月，效果非常好。從整個活動來看，學生對中國美食這一研究內容充滿興趣，大家都被色香味俱全的中國美食所吸引，這樣每一個學生都能積極參加，學生主要通過上網收集一些圖片、文字及視頻整理材料並撰寫成文。有的學生介紹美食的美麗傳説，食材的獲取方法或是介紹製作方法，有的學生展示美食圖片，並制定吃貨路線，直觀形象，嚐盡天下美食，在自己動手實踐的過程中感受着知識帶來的喜悦。還有的學生獨闢蹊徑用地理視角去解讀中國美食文化，茶文化，酒文化……提高學生審美能力，陶冶情操。總之本次研究性學習活動達到了預期效果，很成功，不僅調動了學生參與活動、研究問題的積極性，培養了學生獨立思考、分析、概括問題的能力，而且有利於學生健康快樂的成長。

課題研究心得體會 篇4

一、主動學習，注重過程

課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了瞭解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。通過閲讀，我認識到：從學生的實際和需求出發，根據學生的身心特點來進行教學，才能讓學生獲得美的體驗，使學生在終身的工作和學習中變的更富有情趣，更富創造性。在國中地理課堂中“圖文並茂”的教學，讓學生體會到地理知識的獲取是離不開地圖的，通過課堂中讀圖方法的訓練，有益於提高學生的讀圖能力及會在圖中獲取地理知識的能力，甚至可以發展他們的想象力，激發他們的創造欲，培養他們的創新意識與創新能力。

教師要客觀地把握學生層次，必須深入地瞭解學生，研究學生，根據學生不同的地理讀圖基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然後規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發展，使每一次地理讀圖學習後都有一種成功感在激勵着自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕鬆、愉悦、滿足的心理體驗，激發再次成功的慾望。從而增強學習地理的興趣和信心。

二、積極參與，勇於實踐

平時不管多忙多累，我總能認真及時完成各項研究任務。尤其是針對其中的課例研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之後的真切感受。在研究中，我發現班上同學地理讀圖能力差異特別大，我在設計地理讀圖練習題時有意識地設計一些基本的、難度不大的、所有同學都會做的，課後再進行分層次，對地理基礎好的同學，佈置一些複雜圖形的分析任務，培養他們的合作、創新能力。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

三、樂於嘗試，重在實效

在研究過程中，學校為教師創設了展示自己能力的平台，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試着用新的理念和方法上好隨堂課。隨着課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長着，進步着。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約着我的研究進一步的深入開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提醒着我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

課題研究心得體會 篇5

我們五年級組開展了《國小數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收穫不小，本人心得如下：

首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能幹，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那麼多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。

其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然後趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。

再次，我喜歡《國小數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發芽、開花、結果！

在數學生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。

在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論後，留下的是一次次知識的收穫、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持着高昂的學習熱情，感受着學習的快樂，品嚐着成功的喜悦。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作為聽課教師，也吸引着我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處於數學生態課堂環境之中，所以才有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試着營造生態的課堂環境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合學生的年齡特點，採用學生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時間，教師注意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨着課題研究的參與逐漸發生着轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什麼時候，自己的課堂環境也能 “生態”呢？

是呀，教育是“農業”，一份耕耘，一份收穫。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生才會送給自己一個滿意的課堂。

課題研究心得體會 篇6

參加了微型課題研究，我收穫頗多。“微型課題研究”是當前教學上的熱門話題，也是教師專業成長、促進學生全面發展的載體。微型課題是指以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。微型課題的特點是切口小、範圍廣、方向明、週期短、投資少、收益高。課題追求有實用價值，教師從自己身邊的教育教學問題入手，去研究解決的辦法。

一年來，我針對自己在教學中存在的典型問題，通過獨立研究，共同討論，尤其是通過上學期的《化學發應速率和化學平衡校本作業優化》的研究，有了一定的收穫和體會。以下就是我的幾方面感受：

一、在課題研究中提高了教育教學科研理論水平

在課題研究以前曾經一直認為作為一名一線教師，我的任務就是上好課，教育好學生，完成教學任務就可以了，至於教學研究，那是教育專家的事或者説是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠，但現在自己做課題後我轉變了看法。

教育教學研究就在我們日常教學工作中，我們教師的研究取材就應當取材於我們的日常教學生活中，例如在我們的平常教學課堂上有的課堂中學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之後用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善於積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。

通過課題研究我認識到教育研究課題的選擇是教研工作者的首要環節，也是關鍵的一步，因為教育研究課題的選擇引導着研究方向，並制約着整個研究工作的進行及研究的價值。

通過課題研究活動，我加強了課題研究的理論學習，加強了對課題研究的理解，學會從多方面、多途徑地去尋找與課題相關的資料，如從網上下載、從雜誌上尋找，到圖書館收集、分享交流等多種形式，進一步加深了對課題研究的理解和認識。在整個課題研究活動中，我由開始的無所適從到現在漸漸地得心應手，並在活動中不斷成長。課題研究提高了我的科研能力，從熟悉課題、理解課題，到教師專業水平的不斷提高，在嘗試活動前的準備到活動後反思的整個過程中，我體驗着課題研究帶來的成功快樂。

二、在課題研究中提高了教育教學的能力

微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論。教師“參與”研究是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味着教師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味着通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業生活方式發生變化，從而實現教師的專業擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業發展的基本方式之一。

學生課業負擔過重的原因是多方面的，有社會的問題、體制的問題、評價的問題、考試的問題、升學壓力等方面的問題，而課外作業繁多是學生課業負擔過重的主要原因之一。通過調研，分析論證，提出了校本作業設計的原則。該原則是：

1、控制學生課外作業的數量。

2、按知識點設計校本作業。

3、重複的題目不出，類似的題目少出。

4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。

三、較為全面的掌握了微型課題的研究的方法

1、課題研究需要甘於寂寞、踏實工作、默默奉獻的精神。

課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘於寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。

2、精心選題是課題研究的良好開端。

我認為一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。我翻閲了大量書籍資料，調查訪問了有關學生，與同事討論，最終我選擇了《化學發應速率和化學平衡校本作業優化》這一課題、根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。

3、自我管理是課研究有序、紮實進行的必要保障。

確定實驗研究對象，制定研究計劃，對實驗班和對照班進行了問卷調查，以便及時瞭解學生對於化學作業的態度和完成效果，使課題研究有的放矢。通過設計、討論、試驗、修改等多種方式，精選習題，反覆推敲。設置作業時分為基礎訓練、能力提升和大學聯考鏈接三個部分。

4、善於積累、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵

原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，我非常注意原始資料的收集與整理，做過的事情，都隨時注意記錄、反思和總結，讓自己的研究留下軌跡。記錄自己研究過程中的所見、所聞、所感，保留電子文擋和紙質資料，同時不忘反思，撰寫經驗總結。

5、教學相長是課題研究的魅力所在。

作業注重激發學生學習興趣。給學生創造了寬鬆的作業環境，自主權掌握在學生手裏。初步培養了學生的創新意識和實踐能力。培養學生的化學學科思維，堅持可持續發展思想。通過本課題前期的實施和研究，教師的素質得到了一定的提高，教學觀念轉變了,業務能力加強了，實現了教師與學生共同進步。

課題研究雖然已經結束了，但是關於課題的思考並沒有結束，課題的學習與研究中，我深刻地感受到“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷着的研究者”的充實與自在，體會到“撥開雲霧，喜見陽光”的幸福與快樂!此次活動對我來説，是一次重大的意義上的推進，我將充滿熱情，充滿信心，在教學和教研的道路上走的更遠。

課題研究心得體會 篇7

半年來，我們課題組在不斷地學習，並結合自己的教學進行研究和實踐。雖然取得了一定的成效，但還存在不少的問題，尤其是在小組合作學習的評價方面還存在很大的不足，在今後的研究中小組評價機制將是我們研究的重點和難點。我們課題組通過對學生的調查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。並且我們每個月定期召開專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息彙總、分析、歸納、整理，從而得到上一階段我們實驗的真實情況和效果。針對存在的問題我們及時進行調整，通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出裏面的一些規律，要想使小組合作學習更有效，應從以下幾方面進行操作：

（1）科學合理分組，使學生"可合作"合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛鍊和提高的機會，也為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，創設快樂有趣的情緒氛圍，必須科學地構建合作小組。我們才採取的是同組異質，異組同質。將不同層次的學生搭配分組，這樣有利於同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級幹部分配等。同時保持組際之間的均衡性，這樣分組有利於組際間的交流和競爭，有利於對各組學習活動的評價。學習小組人數一般為8人，以2人為基本互助單位，根據班額大小，分成5―7組。在小組合作學習時，大的問題由組長佈置分工、安排學習，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利於小組成員的共同發展。每個小組中設有一位組長，成績好能力強的做組長，其他七人當組員，這樣既能鍛鍊學生的邏輯思維，又能節省回答問題的時間感覺效果較好。

（2）優化評價機制，使學生"愛合作"及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。在小組評價方面，我們採用的是小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標誌，改變了過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。主要的獎勵是激勵卡，在每學期期末成績測評中以激勵卡的多少為主要依據，學生還是比較喜歡的這種獎勵方式的。在這裏需要説明的是，激勵卡的發放是以小組為單位的，組長在根據組員的表現進行分配，這樣有利於促使每個學生積極地參與到小組合作學習中來。

（3）設計合理的合作內容，使學生"能合作"合作學習雖然是一種好的學習方式，也並非所有的內容都可以採用合作學習。教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所佈置的問題太難，學生不知如何下手，不僅耽誤時間，而且會讓學生對合作失去興趣；若問題過於簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流於形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的"最近發展區",讓學生"跳一跳"能摘到"果子"吃，千萬不要過於簡單。

（4）把握合作時機，使學生"想合作"

①在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利於攻克"教與學"的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

②在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在國中數學教材中許多數學知識需要學生動手試驗，通過分析試驗的結果發現、探究、總結規律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。

③在解答"開放性"問題時，開展小組合作學習。為促進學生的發散思維創新意識的培養，在教學中，教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時，可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流，並及時反饋，擴展學生的解題思路。

然而隨着課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：像最大的問題是注重了"合作學習",弱化了"獨立思考".課堂上我發現，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待着合作交流。為何造成這種現象的呢？因為在小組進行合作交流學習的時候，大多數是那些思維敏捷，反應快的學生主導着交流的過程，能力稍差的學生則人云亦云，沒有自己的思考，久之就養成了一種惰性，等着別人給他提示和啟發，或者乾脆等着別人説出答案。在今後的教學中我們要進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，不斷地豐富它，充實它，讓它在教科研的道路上開出璀璨的花。

課題研究心得體會 篇8

社會的進步和發展帶來了物質財富的極大豐富，但物質財富的增加和人們的思想道德水平、心理素養的提高並不是同步的。

相反，在物質文明高度發達的今天，人們的心理問題卻日顯突出。面臨着青少年犯罪問題已成為世界公害，特別是隨着獨生子女羣體數量的增大，家庭問題的複雜化，現代觀念更新的加快，心理健康教育就成為學校教育的一個新課題，它是幫助學生正確處理學習、生活、擇業和人際關係，培養健全人格的手段和有效途徑。

為切實增強學生的心理素質，實現學生全面發展、落實心理健康教育目標，xxx在名的20xx年展開了《心理健康教育研究》課題研究，並建立了心理輔導中心，設置了心理諮詢室，創設了心靈環保信箱。

在領導的關懷，專家的指導，班主任的支持和配合下，本課題得以順利展開和圓滿完成。在本課題的開展過程中，主要做了以下工作：

一、培訓教師

一方面通過購買、借閲、查找等辦法收集資料發放給相關老師學習，以提高理論水平和諮詢技能；另一方面，請有關專家和資深教師對我校教師進行培訓。針對班主任老師與學生聯繫最緊密，加大對班主任的培訓。

二、建立心理諮詢室

心理諮詢室的主要任務是接待來訪的學生，與來訪學生進行思想交流，引導學生合理宣泄，找出學生的心結，在幫助他們分析問題的基礎上找到解決問題的方法。

為了保護學生利益，我中心規定了嚴格的規章制度，如坐班制度，保密制度等，力求分析科學化、準確化。其中，輔助運用了心理測量量表，包括人際關係量表，氣質量表及卡特爾16PF量表等。對來訪的學生我中心都設置了個人檔案，現建有個人檔案100餘份。

另外，心理諮詢中心運用卡特爾16PF量表對全校學生進行了抽樣測量，科學地分類整理，對特殊個案進行了分類存檔，獲取了大量的第一手資料。

在接待來訪者的過程中，我們發現了當前學生中確實存在着不同程度的心理問題，基於中心條件有限，我們採取的更多辦法是與學生交流，給他們以鼓勵和信心，有的還要與其班主任、家長聯繫，共同來關心、幫助這個同學。

三、及時進行課題小結

參加該課題的老師，每一學期要進行一次課題小結，小結包括理論學習、學習心得、撰寫論文、個案分析，以加強理論與實踐的結合。

四、其他活動

針對國中學生生理和心理特點，我校每一學年都要舉行一次“男女生青春期衞生講座”，讓他們更加了解自己和人本身，防止一些不道德和違法犯罪現象的發生。

學科滲透。在思想品德課程中，結合教材內容，有意識地對學生進行思想道德教育、心理健康教育，培養他們堅強的意志、強烈的自尊心、自信心，培養樂觀的性格，陶冶高尚的情操。

環境薰陶。我校利用牆報、板報、專刊、電影、多媒體等方式，優化校園環境，潛移默化感染、薰陶、淨化學生們的心靈。

利用每週一次的班會活動，班主任老師結合班上的事情，進行有目的的教育。針對個別學生的情況，與之進行思想交流，並加以教育。

心理諮詢中心設置了便於諮詢者與來訪者溝通的心靈環保信箱，編辦了以心理健康為主題的簡報與櫥窗，創辦了心理專刊——《心理健康與心理諮詢》。

針對以上工作，我作為該課題的參研人員，談一談自己的感想：

1、本校各級領導和每位參研人員給予了該課題高度的重視，並賦予了高度的責任感，付出了大量的心血，取得了一定的成績。

2、由於教學任務重，各方面條件有限，影響了一些活動的深入開展。

3、培訓途徑單一，理論學習不繫統、不完善。

參研人員的培訓主要通過例會與自學來實現的，導致了無可避免的膚淺，理論書籍的不繫統導致了諮詢者專業水平不高，這些都極大地制約了諮詢中心的進一步發展，十分不利於心理諮詢的科學化。

4、通過本課題的開展，我們瞭解到現在中學生存在的主要心理問題，並着手去解決這些問題，使得一部分問題能得到解決，得到學生的信任。學生的心理問題主要表現為：

（1）學習類問題：表現為學習壓力大、厭學、恐懼考試等。

（2）人際關係問題：表現為與教師的關係問題、與同學的關係問題和與父母的關係問題。與教師的關係問題，主要集中在師生的互不理解。與同學關係問題，主要集中在不交友或交友不慎等方面。與父母關係問題，主要是因為父母與與子女之間缺乏理解和溝通，或家庭關係不和給學生造成的心靈傷害。

（3）情感問題：青年時期是花的季節，在這一階段，人的第二性徵漸漸發育，性意識也慢慢成熟，此時，情緒較為敏感，易衝動，對異性充滿了好奇與嚮往。當然也會伴隨着出現許多情感困惑，如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等。

此次課題雖然結束了，但中學生心理健康教育這個任務卻任重而道遠。我們仍然要以飽滿的熱情繼續關注中學生的心理健康，耐心地幫助他們，使他們健康成長，使心理健康教育真正發揮其實際的意義。

課題研究心得體會 篇9

這學期以來我們進行了關於《國小低段數學遊戲教學策略研究》這一課題的研究，回顧課題研究之路，感覺既充實又具有實效。我從中受益匪淺，它不僅拓寬我的教學視野，還豐富了我的教學實踐經驗，“在研究中發現問題，在問題中進行研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

一、主動學習，注重過程的形成

課題的研究注重過程，我努力經歷着真正的課題研究過程，體會研究過程中的酸甜苦辣。為了瞭解到最新最切合實際的相關研究知識，我經常研讀相關的理論書籍，查閲網絡中的資料，學習其中的精華理論，追蹤先進的教育教學理念及思想，努力提高自我課題研究修養。通過學習，我認識到：教師要客觀地把握學生的不同層次，必須深入地研究學生，瞭解學生，根據學生的個性差異、年齡特點、心理傾向、知識基礎差異、接受知識的能力進行分層分組。

用發展的眼光對待學生，隨時隨地注意學生的發展變化情況，作出必要的層次調整。然後制定不同層次的教學目標，運用不同的教學方法和手段，使各類學生都有所獲，使學生的學習興趣和自信心都得到不同程度的提高，在他自己的區域內得到充分的發展，使每一次學習後學生都有一種成功的喜悦，在不斷獲取成功中得到一種輕鬆、愉快、滿足的心理體驗，激發再次獲得成功的慾望。從而增強學生學習數學的興趣和信心。

二、積極參與其中，勇於實踐

平時不管多忙多累，我總是組織大家認真學習，不斷研究並帶領大家及時完成課題中的各項研究任務。尤其是針對其中提出的問題，我總是進行深入思考，認真學習，積極探索，力求在實踐探索中找到合理答案。學習課題研究相關文章之後認真反思，努力應用到自己的實踐教學中，如：我在教《面積的認識》時，設計了關於圖案設計的課外實踐遊戲，提出要求：一是：設計的圖案的面積都是五釐米（既事先準備一張格子紙，每一個小格子的面積都是一平方釐米；二是：結合圖案，既該設計圖案有實際的意義。

學生積極性很高，設計出了各種各樣的圖案，有電扇、花瓶、山峯、花朵等。通過活動在遊戲中“做數學”，使學生感受到學習數學是一種享受，不僅掌握了新知識，而且還拓寬了知識面，也培養了學生的創新能力，真可謂一箭雙鵰呀！實踐告訴我們，豐富多彩的遊戲能喚起學生的求知慾，能激勵學生全身心的投入數學的學習中；學生在遊戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性的明顯的提升。課題研究中，我也真真切切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

三、樂於嘗試，重在實效

在研究過程中，我們總是積極參加研討，利用一切機會和同事們交流，進行思維的交流與碰撞。同時，我做到認真備課，不斷嚴格要求自己，試着用新的教學理念和方法上好每節課。隨着課題研究的深入，我感覺自己在不斷地成長、進步。同時，我也發現了自身還存在不足，理論知識匱乏，制約着研究工作的深入開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提醒着自己要不斷學習，不斷充電，以期待獲得更大進步。

以前，人們一提到“課題研究”，我總覺得那是多麼的高不可攀，搞課題研究那應該是教育專家們的事情，對於我們一線教師來説有點難。去年我有幸參加學校申報的市級課題研究，回憶起一年來的活動情形，心裏感受頗多。

首先，通過這個課題研究活動，讓我對課題研究有了更深的理解。所謂“課題”，就是研究中探究的問題。課題工作的展開過程，實質上就是不斷進行問題聚焦的過程。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學實踐中去，在平時的教學過程中我們可以發現許多問題，而這些問題我們也可以嘗試去分析，去摸索解決，積累一些教學的經驗，最終沉澱為自己的東西。殊不知，這個過程中我們便是在搞研究了，只不過在分析、摸索中我們要善於去提煉、總結，形成文字。因此。作為一線教師的我們很有必要通過課題研究來促進自己的專業成長，同時通過課題研究來提升自己的業務水平。

其次，我們作為一線教師，搞課題研究，研究的內容要口徑小一些，實在一點，密切結合我們的教學實際進行。就如我們現在的這個課題，它的每次活動，我們都是在課例的.基礎上進行專題研討交流，然後結合實際撰寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，對課題研究有了更加深刻的認識和理解，促進了自身的專業成長。

再次，我通過《數學教學與數學活動有效結合的策略研究》這個課題活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，尤其數學課的教學，第一、我們在數學教學中要將數學教學與數學活動有機結合起來，將數學教學的設計貫穿於數學活動中去。數學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協調活動，讓學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，教、學、做合一，讓學生在活動中感受到愉悦、輕鬆、快活。

在數學活動過程中我們也要特別關注學生活動過程經驗的積累，關注活動表面之下活動的內涵，讓學生付諸思考，以期通過活動的開展學生有真正意義上的理解。第二、我們要想上好一節好的數學課，就要精心地設計好教學活動，以及考慮在活動中的方方面面，才能更好地引導學生，教好學生，上好一節精彩的課。第三、要根據所教課內容，選擇合適的教學活動類型，使課堂變得生動化，將設計的數學活動與數學知識緊密結合起來，使原本枯燥無味的數學課變得多姿多彩起來。讓學生數學活動中收穫知識，這樣學生的學習興趣有了，自主進行活動了，課堂效率自然也就提高了，

課題研究心得體會 篇10

2月26日、27日，我們聽了XX市教研室主任闞兆成同志所作的《論“十四個關係”》的報告，東平徐慶功局長所作的《打造高效課堂促進師生髮展》和XX縣新湖鄉中學王慶良主任所作的《打造高效課堂狠抓教學管理和質量》的報告，受益匪淺；對照我校的所作所為，感觸頗多。收穫最多的是三個方面：一是解決了認識上的問題，二是指出了管理上的微觀問題，三是方法上提供了模板。

首先，談一下認識方面的收穫：

1、素質教育與傳統教育（應試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應試教育應該説是傳統教育的範疇，素質教育應是素養教育，都應歸於教育這個概念的外延內。“素質教育”由於長期應用就約定俗成了。

2、知識與能力的關係，兩者互為因果、互相促進。正所謂“見多識廣，經多見廣”。

3、關於什麼是課程？既然課程是有課程綱要、課程標準、教材和其他材料組成的，有教師和學生及教學環境組成的生態系統。那麼除了教師的備課，講義，教學案外，學生的所作所為也是課程的組成部分，學生的作業，就是學生做的，也就是了！

4、有關“教學目標”的設計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標就是隱性的，是整合在教學過程中的。

5、啟發式教學與探究式教學的關係，我認為我們仍處於“形態”階段，我們應借鑑先進學校的經驗“臨帖、磨帖、入帖”，然後根據我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。

6、揚長教育與補短教育的關係。對二者的關係我們也進行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。

7、講考試與多元評價的關係時，闞主任講“升學率的高低就代表推進素質教育的高低”，這對我們講，就是思想認識再解放。推進素質教育，從來沒有人講就是不要質量！分數是衡量差異的標誌，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

第二，管理上的啟示：

啟示1、思路清晰、明確。

縱觀XX縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是説出了課改改什麼，三是怎麼改，四是課改的策略性。既指出了什麼是課改，為什麼課改，又指出了課改改什麼和怎麼做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結出策略性的認識觀點，來自學習與實踐的，令人信服。我們學校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學的方式，以省規劃課題“三步一體教學模式的研究”為平台改變教的方式的。以“小組合作學習的實效性研究”為平台，改變學的方式，實踐三年來，對比新湖鄉中學的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進入了改模式、方法、評價了。或者説，還沒有完全改變觀念的時候就進入了正題，有的老師還沒有思想準備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統性差，我們的校本培訓做得不夠好，體現在培訓的計劃和程序性操作層面，培訓的內容不繫統是我們的“致命傷”。

啟示2、策略中肯，實踐性強。

可以説我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“幹”，能不能堅持幹，這應該是各行各業都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們缺的正是這兩點。我們重視了師德建設，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業成長，出台了一系列制度建設，但總覺得“火候”未到。

第三，方法上的借鑑：

“三人行必有我師”。同樣的事情，不同人去幹，為什麼會有不同的結果。我們校近幾年也進行了“學案導學”實驗，還進行了一年的“雙案”教學實驗，為什麼我們沒有成功的經驗和做法，差在哪裏了？

一差在環節處理的方法上。我們的“預習探究”環節在課上，新湖鄉中學的在課下（當課下作業處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。

三差在機制運作上。新湖鄉中學比我校的機制好，他們有校級值日視導教學走課組，校本視導教學驗評組，他們的校本教研培訓落實到位，他們實行了“三包”責任制，我們沒有。我們還停留在外部，領導與被領導的傳統機制上。

通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當然不是，學習就是找差距，沒有謙虛的態度，是學不來的，照貓畫虎也做不到。立足實際，要找我們的優勢，“揚長補短”，借鑑他人之長，補自己之短。我們正處於：營造了好的德育環境，在教科研方面進行了有效的探索，積累了一定的經驗，我們的教學質量是穩步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質量教學”的“雙高”品牌學校20xx年建設規劃。突出抓好以下工作：

一、教學教研信息平台資源使用與管理工作。建章立制，組建學校信息教研組，充分發揮省、市、區教學信息資源作用，調動教師的積極性，科學利用，服務教學，使之成為教師專業發展的平台之一。

二、研究制定關於教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進學校高效課堂的實施提供製度保障。

三、改革單元測試評價方式，分層評價學生學業水平，抓好過程管理。為落實面向全體學生，做有益的嘗試探索。

四、加強校本教研培訓。充分利用學校期刊，外出學習等形式，對教師進行一次系統的培訓學習。對小組合作學習中的學生學習小組長進行分階段的培訓，落實面向全體、（分層）因材施教的課改理念。

五、繼續開展學校文化建設。繼續開展“愛我一中、建設一中”的專題教育活動。利用節假日開展豐富多彩的課外活動，活動育人，豐富師生生活。狠抓常規教育，常規即文化，是學校的行為文化。打造市校園文化4a級。

六、做好家校聯誼工作。成立學校家長委員會，着力做好畢業生家長工作，協助學校搞好教育教學工作，為學生的發展羣策羣力。

七、管理上下功夫。加強領導班子建設，領導班子成員要敢想敢幹，貴在堅持，要逐步培養“全員參與，全面育人”的管理新模式，學生管理仍然要在“自我管理，自我服務，自我教育”上下功夫，保持已形成的好學風。教師要在管理技能上下功夫，要做學生的“指路人”，要研究“個體性資源與羣體性資源的作用”，開發教師本人，學生個體與班級、年級等課程資源，為教師專業發展提供信息資源。

八、做好學校宣傳工作。學校要充分利用各類檢查和活動，認真總結宣傳我校的先進經驗和做法，爭取各級領導的支持和幫助，促進學校發展。學校各部門及教職工要正確認識和把握教育發展的脈搏，跟上時代的發展新要求，要宣傳學校，先宣傳個人，個人就要提能力提素養。根據《國家教育改革和發展規劃綱要》的要求，未來十年內，教育要實現現代化，對教師的要求提高了，擔子更重了。

課題研究心得體會 篇11

3月11日我參加了鄉組織的課題研究培訓，感受頗多。在培訓會上，縣教研室範主任，周主任作了精彩的報告，我鄉王校長也做了報告。現在將心得體會寫出來。

範主任的《以課題研究為平台，促進教師專業成長》，使我知道了課題就是一個問題、願景、主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閲文獻資料等。

我們就行課題研究是學校發展的需要，教師成長的需要。課題的原則一共有8個，那就是：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、結題鑑定。

課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：

1、從日常的教學實踐中發現問題。

2、從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。

3、從先進的經驗和方法中提出問題。

4、從有關部門發佈的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。

我認為搞一個課題研究真不容易，要有一個業務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實幹事的人。現在，我們鄉就缺少這樣一個團隊、一個核心人物，領導者、組織者誰會是這個人呢？我也同樣堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然後落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要見了一個規範的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。

周主任的《把教研做在課堂上》的報告使我知道了教育應該是一種幸福而完整的生活，我們要然課堂煥發生命的活力。一堂好課，一共有五個基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態性（為學生為孩子上課）、有待完善，紮實、充實、豐實、平時、真實，組成了一堂好課的基本要求。

我認為不要教給學生現成答案，一定要讓學生經歷學習的過程，要讓學生愛上課堂。我們要給孩子學習的動力，我們教師自身就是一種教學資源，一定要挖掘好。我們要面帶微笑、滿懷激情的上好每一堂課。我認為我們課堂現在存在的問題主要是重結果輕過程。

我們教學時千萬不要急於求成，一定讓學生去經歷、探究，我們當老師一定要的幫助學生去學習、探究，而不是教給學生多少知識，我們要尊重學生讓學生學得愉快。環境我們不能改變，別人人我們不能改變，但是我們能改變自己。從想在開始我要接納我不能改變，努力改變我能改變的做一個合格的人民教師

我們鄉校長的《課題研究貴在持之以恆》的報告，使我懂得了我們要不斷思考、不斷反思、不斷進步，立足課堂致力於課堂改革讓自己的課堂越來越精彩。我們要像王校長一樣進行課題研究，尋找合適的切入點，選擇適合的課題進行研究。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收穫。最後把簡單的事做好，持之以恆進行課題研究。課題研究，我們正在上路……

課題研究心得體會 篇12

本次通過參加包頭市美術課題的研究，使我從中學到了不少東西。給我最大的感觸有，明確了小課題的研究方向、研究目的與小課題研究的整合思路，以及在開展課題研究中實施的相關內容。課題研究的主要目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業發展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；在教學實踐中引導學生圍繞一個或幾個問題而進行的探究性學習，主要培養學生的探究能力。現將本次研究體會、感悟總結如下：

一、加強學習，提高自身的理論素質

作為小課題研究的實施者，有一定的教育教學理論指導實踐是十分必要的。於是我在已有的理論基礎上結合本校實際展開研究，閲讀相關教育教學故事與案例，積極學習他人的成功經驗和科學理論，使研究有效和有質。所以從一開始我就樹立了終身學習的理念，非常注重理論知識的學習通過圖書館借閲、網上查閲、期刊訂閲、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，開拓視野。

二、積極開展課題的研究工作

通過閲讀學習，教學實踐，力求做到：

1、改變學生學習美術的方式，激發學習興趣，提高學生與人交流合作的能力，培養學生研究問題的能力。

2、通過各種美術學習方式的實踐，充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們主動參與學習。

3、通過各種美術學習方式的實踐，使學生在看看、聽聽、想想、畫畫、做做等方面得到和諧發展。

作為教師必須要懂教育學、心理學，應瞭解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，並在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，認真地貫穿新的教學理念，以學生髮展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

三、及時總結經驗，改進不足

在課題研究過程中，及時總結在教學實踐中的不足。由於學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對症下藥，爭取尋求更好的方法。

通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，並轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，能很好地做到教研相長。

課題研究心得體會 篇13

從事教師職業十多年了，最近幾年對工作莫名的產生了倦怠心理，怎樣走出職業倦怠，實現自己第二次成長呢？通過這次課題研究學習，閲讀大量的研究資料讓我茅塞頓開，對未來又充滿了期待和嚮往。現將自己的心得體會總結如下：

一、要不斷的學習。

在當下教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，必須要成為有專業特長的專家型的教師。要成為有專業特長的專家型教師只有持續不斷的學習提高，充實自己，要適應教育教學改革的要求，適應時代的發展變化，在教育教學工作中能有所創新。在不斷的學習過程中提升自身的思想，不斷的提高自己的職業素養。

二、要不斷的反思。

教師要做一名哲學的思考者。帶着問題去思考教育；帶着嘗試去解決問題；帶着反思去總結問題；帶着結論去驗證問題。關注教師的專業發展、以反思和課題研究為特點的在崗培訓已經成為教師成長的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”專家認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗十反思=成長，已成為教師專業成長的公式。

反思的過程實際上是自己在整個教育教學活動中充分體現雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者的過程。自己不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐過程，反思自己的教學實踐、教學觀念、教學行為以及教學效果。反思可以貫穿教學的全過程，體現在教育活動的始終。反思本身並不是一件複雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善於發現教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，就會使自己的教育教學活動變得更具理性色彩，實現自身的專業化發展。

三、要不斷的研究。

“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教育科研是教師專業成長的內在驅動力。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那麼他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪裏來？這就要求我們要善於從紛繁蕪雜的教學現象中發現問題，然後圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題。課題確立之後，我們就要從教學的現實出發，以現代教育理論為指導，借鑑最新的理論成果去開展課題研究。即“發現問題—學習理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結（理論）”，這是教師參與教育科研的基本進程。這一進程是一個具體實踐與理性思辨交織的探究過程：科研取得了成績固然需要我們去思考，從而發掘規律；而研究失敗了，或者遇到了問題和困難，更需要我們去思考，尋找解決問題和困難的辦法。

教師既是課程的消費者，也是課程的開發者和設計者，這就要求教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要教師創造性地進行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專業知識拓展、職業素養的提高都離不開研究。所以，課題研究是教師使自己逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉化的孵化器。通過研究，我們才能轉變教育思想，構建新的教育理念。

教師要不斷地超越過去的自己，就是要以樸素的感情，調整自己的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自己的價值。

課題研究心得體會 篇14

研究性學習法課題研究中，我輔導了《語文自主學習法》課題的研究成功取得了課題計劃的預期結果，現將我個人輔導學生開展研究性學習法課題的體會總結出來，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。

一、明確“研究性學習法”的目的。

如果輔導教師連“研究性學習法”的目的是什麼都不清楚的話，研究性學習法的課題研究就可能變成一種“形式運動”。我是這麼認為的，“研究性學習法”就是在教師指導下，讓學生主動參與，通過觀察、社會實踐、科學研究等方法而獲取知識的一種學習方法。利用這種學習方法可以讓學生變被動學習為主動學習，可以培養學生的觀察、動手，獨立思考、信息分析處理等多項能力。研究性學習法的研究結果並不重要，重要的是培養學生的學習能力。

二、如何定課題。

定課題與寫論文可以説是同出一轍，課題定得好就可以説你的課題研究已經成功了一半。教師可以結合自己的任教科目結合在實際生活中的應用，或本學科與其它邊緣學科的結合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的研究目的，研究方法後再定出課題名稱。例如我們計算機學科就可以定出一些諸如：利用玩遊戲進行學習，破壞學習法等一系列的充分利用學生逆反心理的研究性學習法。

三、分階段有條不絮的完成課題研究。

一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：

1、議題階段

定課題、做計劃，設計出有關統計資料的表格，課題進展情況登記表等。

2、開題階段

讓課題組成員明確課題目的，研究方法，佈置以時間細化的計劃課題任務，必須完成的階段性成果，負責人等。

3、研究階段

課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務，形成有關（信息）數據處理報告，填寫有關表格。進行階段性課題總結。

4、結題階段

收集整理開題以來的各項成果和資料，進行有關的數據統計處理，對課題研究成果進行自我評價形成結題報告。邀請有關權威部門，有關專家組成員召開結題會，並由權威部門或專家組對本課題作出科學的評價。

初次進行研究性學習法的課題研究，以上的體會純屬個人在摸着石頭過河中總結出的不成經驗的所謂經驗。不足之處有請多多指導。