《孫權勸學》的教案(精選5篇)
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作為一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要進行教案編寫工作,教案有助於順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《孫權勸學》的教案,歡迎大家分享。
《孫權勸學》的教案 篇1
一、教學目標
1、知識與能力:瞭解司馬光及《資治通鑑》;積累常用文言詞語和成語。
2、過程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物説話時的語氣,想象人物的神態和心理活動,進而把握人物形象。
3、情感態度與價值觀:聯繫生活,讓學生領悟讀書有益於人的發展和完善的道理。
二、教學重點:
積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點
三、教學難點:
聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
四、教學方法:
誦讀法、合作探究法
五、課型:
自讀課
六、課時安排:
一課時
教學過程
(一)、導入新課。
同學們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話説三國鼎立之時,吳王孫權獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操於赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病,不愛讀書學習,孫權屢勸他多學知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書何用。這回,孫權又來勸他了,結果如何呢?讓我們來看看《孫權勸學》一文。
(二)、瞭解作者、作品
學生讀註釋(1),勾劃重點。
司馬光(1019—1086)字君實,北宋政治家、史學家。
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑑於往事,有資於治道”,命名為《資治通鑑》,即為統治
階級提供政治借鑑。
(三)一讀,讀準字音讀出停頓
1、師範讀課文
2、學生自由讀,提示注意生字的讀音
3、強調重點字的讀音
卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)
4、指名學生讀
5、學生齊讀
(四)二讀,讀懂文意
(1)學生結合註釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論
(2)學生推舉代表翻譯課文,師糾正學生翻譯的不準確的地方。
(3)師強調重點文言字詞:
但當涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個。乃始就學:於是,就……
及魯肅過尋陽:到了?的時候。即更刮目相待:重新……
大兄何見事之晚乎:何:怎麼;之:無意義……
(4)請學生找出出自本課的成語並學習
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。後泛指缺少學識才乾的人
刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(五)三讀,讀出語氣。揣摩人物説話時的神態心理,進而把握人物形象的性格特點
1、孫權是如何勸學的?(學生齊讀孫權的話)
A、師引導學生體會孫權説話時的語氣神態心理:
“卿今當塗掌事,不可不學!”——————一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,
語重心長,諄諄告誡,嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望。
“孤豈欲卿治經為博士邪!??”——————用反問句式,可見孫權對呂蒙的推脱有一絲不悦和責備。
“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——————現身説法,指出“學”的可能性,語重心長,言辭懇切。
B、學生表情朗讀孫權的話並試背。
C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點
關愛部下好學善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議,開始學習,課文是如何表現呂蒙學有長進的?(生答:通過呂蒙於魯肅的論議。學生齊讀二人的對話)
A、師引導學生體會魯肅説話時的神態語氣
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的讚歎,可見魯肅十分驚奇的神態,以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道,魯肅不僅地位高於呂蒙,而且很有學識,由他説出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。
(學生表情朗讀魯肅的話並試背)
B、引導學生體會呂蒙應答時的神態語氣
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態。
(學生表情朗讀呂蒙的話並試背)
C、聯繫“結友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點
魯肅:敬才愛才呂蒙:聽勸好學
(六)總結課文內容,指導學生背誦
本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學,呂蒙就學;後寫魯肅“與蒙論議” ———贊學,“結友而別”。
(七)課堂小結佈置作業
在孫權的勸説下,呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人,並且贏得了魯肅的誇讚,他的變化對你有什麼啟示?(學生答)古今中外有很多關於讀書的名言:高爾基説:“書是人類進步的階梯。”莎士比亞説:“書籍是全世界的營養品。”杜甫説:“讀書破萬卷,下筆如有神。”希望同學們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之後,當我們再見面時,同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了,你們的進步一定會讓老師刮目相待。
《孫權勸學》的'教案 篇2
教學目標:
知識和能力,繼續培養學生閲讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞彙。
過程和方法,培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。
情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神,通過不斷地努力學習來完善和充實自己。
教學重點:
理解文章的內容和主旨。
教學難點:
體會人物語言的情味。
教學課時:
二課時
第一課時
教學過程:
一、創設情境,激情導入:聽三國演義主題曲
師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾説過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權,也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面,今天我們就來看看他生活中的另外一面,一起來學習第十五課《孫權勸學》。(板書課題)
二、背景簡介
1、提問:《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑑》,有誰能談一談有關《資治通鑑》的知識嗎?
(指名介紹)學生介紹自己蒐集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試着朗讀課文。
3、聽課文朗讀(提醒學生注意聽清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據課文下面的註釋,自己解讀課文。
2、小組合作學習。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時
五、三讀——讀出語氣和感情
1、孫權的談話。
提問:要讀出什麼樣的語氣?
明確:語氣肯定,語重心長,現身説教。(學生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對話。
提問:要讀出什麼樣的語氣?
明確:魯肅:驚訝、讚歎。呂蒙:自豪、自得。(學生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什麼樣的特點?
學生自由回答,教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎上,要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再現當時情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展:學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學,對你有什麼啟示?學生自由發言,教師點評。 七、結束語:通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋裏,乘風破浪,揚帆遠航!
《孫權勸學》的教案 篇3
一、導入
同學們,今天我們學習第15課:《孫權勸學》它選自《資治通鑑》,同學們先看一下《資治通鑑》的相關知識。關於司馬光,同學們都知道他砸缸的故事,下面再瞭解一下。
二、感知課文
1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學們要聽準字音、停頓。
2、好,請同學們看大屏幕,看看這幾個字怎麼讀。
3、同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,還要把握好節奏。
4、好,下面誰願意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面,讓我們來了解一下文章裏的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死後,他18歲便繼承了孫氏政權,據守江東。劉備聯合,大敗曹操於赤壁。222年夷陵戰役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝於武昌,後遷都建鄴。230年派將軍衞温到達夷州(台灣),加強了與夷州的聯繫。
呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。後從孫權攻佔各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領其軍,襲破關羽,佔領荊洲。不久病故。
魯肅(172-217),三國時吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,為孫權所敬重。主張聯劉抗曹,助周瑜大破曹軍於赤壁。周瑜死後,代領其軍,繼續與劉備維持和好關係
6、理清了人物關係,下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位,結合書下注釋,來疏通課文,有問題儘量在小組內解決,若組內有疑難,則提出來全班解決。
有哪個詞哪句話不理解,提出來
請同學們看大屏幕。
還有兩個成語出自本課,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人、
目相看):用新的眼光來看待、希望同學們能把它們積累下來,並熟練運用。刮目相待(刮
三、研讀賞析
理解課文要在反覆朗讀的基礎上進行,下面請同學們帶着這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學們在小組內討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書後發生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時,主要運用了什麼描寫方法?
好,現在我們來解決這幾個問題:
1、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當塗掌事”的重要身份而不可不學;繼而現身説法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權勸學可謂善勸。
2、文武雙全,有勇又有謀。
3、運用了對話的描寫方法。
本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:
1、找出孫權勸學“勸”的內容,並揣摩他説話時的語氣。
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悦,有責備的意味。
(3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣説有什麼作用?現身説法,言辭懇切。
2、接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀準説話時的語氣,語調。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?説明了什麼?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。
3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題:
1、魯肅為什麼與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不願學,到學,再到學有所成,這個變化過程給你什麼樣的啟示?
3、學了課文,你明白了什麼道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最後一筆,是魯肅“與蒙論議”的餘韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成為全面的人。
勸人要講究策略:
要善於聽取別人的意見;
要愛才但不能忌才;
開卷有益(這個成語最能説明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;
不能總拿老眼光看待人和事;
不能找藉口輕言放棄。
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯。現在請同學們根據提示背背課文,看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕,誰能回答這些問題?
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、佈置作業
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請蒐集這些名言。
《孫權勸學》的教案 篇4
教學重點:
揣摩體會人物的語言特點。
教學難點:
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2、《資治通鑑)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待。
2、理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為:蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4、魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
結友。
5、概括情節:勸學~就學一議論~結友。
6、思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:
①詳寫勸學、議論,尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過,通過議論之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1、請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲。
《孫權勸學》的教案 篇5
教學目標 :
1、知識目標:再讀課文,理清故事發展脈絡
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象
3、情感態度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養
教學重點:
1、合作探究文中語言,體會人物特點
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養
教學難點 :
合作探究文中語言,體會人物特點。
學情分析 :
學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。
教學準備:
翻譯課文,課件。
教學過程:
結合學科特點,體現單元組教學環節,學習內容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人蔘與,精講足練,聯繫實際,點撥昇華, 集體備課 個人備課
一、導入新課,抽層檢測。(5分鐘)
二、出示目標,自主學習。(8分鐘)
三、共同探究,構建知識體系。
(一)複習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據小組課前展示情況,用3分鐘複習上節課學習要點。
(二)再讀課文,根據下列小問題,理清文章發展脈絡(5分鐘)
a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
學法指導:再細讀課文後完成。
總結:文章圍繞學展開,出現的三個人物分別是:孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學
(三)細讀課文,合作探究(10分鐘)
1、文章主要是通過什麼方式來進行人物的表達的?
2、孫權的話表現了對呂蒙的什麼態度?從文中找出,仔細分析
3.呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙説這話時,是什麼語氣和心情?
5.通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什麼樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業設置:(3分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
小結: 學科知識構建與板書設計
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