如何培養一年級學生數學學習習慣

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　　一、 培養學生學會傾聽、樂於表達的習慣

傾聽與表達是與人合作交流的基礎。新課程理念下的學習方式已從被動的學習轉向自主的學習，師生之間、學生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。

一年級的學生自律能力差，自我意識強，上課時往往不愛聽別人講，喜歡自己講。但在講的過程中，常常難以抓住問題的實質，語言組織能力差。説與聽是相互支撐的，學會傾聽，善於表達，需要教師精心培養。在教學中，我首先從培養學生認真聽做起，逐漸提高學生説的能力。

教師的言傳身教對學生是最好的引導。培養學生養成傾聽的習慣應從教師自身做起，無論在課內還是在課外，教師都應沉下心來聆聽學生的表述。對語無倫次的表述要善於理解，小心誘導，鼓勵學生把自己的話能有條理地説出來，進而樂於表達。同時，教師對學生的“説”與“聽”要做出科學的要求和合理的評價。在培養學生傾聽意識的同時，要激發學生“説”的積極性。布魯納指出：“一旦兒童能使語言內化為認識工具，就比以前更能運用有效而靈活的方式，將經驗和規律表達出來，並加以系統轉換。”培養學生運用準確的`數學語言表述思維過程和結果，既可以使知識得到內化，又能促進思維的發展。例如，在教學“認識幾和第幾”時，首先要讓學生説一説圖意，在明白圖意的基礎上想一想用數幾説一句話，然後組織交流。學生充分地説出一共有幾個人在排隊買票，某個人排在第幾，第幾排的是哪一個，他前面有幾個人，後面有幾個人。在説的過程中，體會“幾”與“第幾”的不同含義。蘇教版課程標準數學實驗教材為學生的“説”提供了大量的空間和機會。課本中經常出現“你能看圖説一説嗎”“你還能怎樣説”“你還能提出什麼問題”“想一想、説一説”“擺一擺、説一説”“比一比，誰説的多”……培養學生將操作過程、觀察過程、想像過程、質疑過程説出來。這不僅能豐富學生的數學語言，提高學生敏鋭的觀察力和思維能力，還能有效地提高學生合作交流的水平。

　　二、 養成看書、用書的習慣

蘇教版課程標準數學實驗教材充分體現了課程標準的基本理念，內容呈現形式新穎豐富，貼近學生生活，重視學生的已有經驗和興趣特點，能很好地激發學生的好奇心和求知慾。因此，教師在教學中應充分利用好教材這一教學資源，引導學生養成看書、用書的好習慣。一年級的學生因識字少，對書本中的文字及插圖的理解能力差，這就要引領他們先看懂書。例如，在教學一年級（上冊）第一課“數一數”時，教材提供了一幅情境圖，畫面活潑歡快，內容豐富，富有童趣。教師應首先依託情境圖，引導學生觀察圖中都有些什麼，讓學生邊指邊説，並要求學生觀察仔細，為數各物體的個數做好準備。在學生看清圖意的前提下，再提出數數的問題，讓學生在圖中找一找、數一數，感悟小圖裏的物體有幾個，圓點也畫幾個，物體的個數抽象地用“小圓點”來表示。看好書、用好書是品味教材呈現的豐富的數學內容，理解其豐富內涵的有效方法。

　　三、 養成動手操作的習慣

蘇聯心理學家加里培林認為“智力活動是外部的、物質活動的反映，是外部物質活動向反映方面——知覺、表象和概念方面轉化的結果”。動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓一年級學生易於理解和掌握抽象的數學知識，蘇教版教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“堆一堆”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生藉助學具，將4個桃放在兩個盤裏： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實現了由形象到抽象的過渡。又如，在教學“加和減（一）”時，教材創設了“試一試”的操作過程，讓學生用10個花片拋一拋，根據花片正面有幾個，反面有幾個，寫出算式。這一動手活動，既營造了“動中學、學中動”的學習氛圍，提高了學習熱情，又達到了協調發展的目的。

　　四、 培養學生學而問、疑而思的習慣

學而問、疑而思，就是要培養學生敢想、敢説、敢問的學習精神，這也是學生主動學習的表現。蘇教版課程標準數學實驗教材突出培養學生解決問題的能力。教材有意識地為學生提供了一些培養提問能力的素材，將提問能力的培養作為一個明確的教學目標。如教材呈現的白雪公主與七個小矮人嬉戲的童話情境，提出“你能提出什麼問題”，並在情境圖的下方讓學生填寫算式“□ ○ □ = □”，這就要求提出的問題與寫出的算式相對應。學生提出的問題不僅要符合實際，還應有一定的數學價值。教材不僅多次呈現“你能提出什麼問題”的情境，還要求學生在解決一些問題基礎上，嘗試再提出問題，引導學生進行拓展性的提問。

要養成學而問、疑而思的習慣。教師就要充分發掘教材內容的智力因素，引發學生思考。學生具有很強的好奇、好勝的心理，教師要有效地運用教材所創設的有一定思考深度的問題情境，促使學生在疑中問，在問中思。例如，在“認鐘錶”的教學中，課本呈現了兩幅不同的情境圖。學生在觀察中發現，鐘面上怎麼都是10時呢？產生疑問，在疑問中思考，此時教師引導學生聯繫自己的生活經驗，想一想自己是幾時起牀、幾時睡覺，學生在思考中感悟出鐘面上的10時有上午10時和晚上10時的區別。讓學生在思考中探索，在探索中思考，從而培養學而問、疑而思的習慣。

“不積跬步，無以至千里”，要使學生養成良好的學習數學習慣，必須從點滴做起，良好的學習習慣養成，必然讓學生終身受益。