學術研究：分層教學法在政治教學中的運用

學術研究：分層教學法在政治教學中的運用

【摘要】分層教學法是根據學生在學習過程中存在着差異的實際情況，教師因材施教，達到不同層次教學目標的一種教學方法。本文結合我校政治課教學的實際，闡述瞭如何在政治教學中實施分層教學，論述了該方法的具體實施過程及取得的效果。

【關鍵詞】分層教學法 政治教學 因材施教

1分層教學法實施的必要性

我校學生人數達到4000人以上，他們的知識層次，理解能力差異巨大。與此同時，為了進一步減輕學生的負擔，更為了三年後的大學聯考，我們在高一第二學期進行了分科分班學習，這樣整個年級形成了三類學生：第一類是理科班學生；第二類是文科美術、音樂班學生；第三類是文科班學生。這三類學生對政治科掌握程度的要求是不同的。根據學生知識層次，理解能力的差異以及對政治學科掌握程度要求的不同的實際情況，要求我們教師注重因材施教。而分層教學法是根據學生在學習過程中存在着差異的實際情況，教師因材施教，達到不同層次教學目標的一種教學方法。正如美國教育心理學家本傑明？布魯姆認為的：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。所以，本人認為在政治教學中應用分層教學法是提高教學效果的有效途徑，是非常必要的。

2分層教學法實施的過程

我們高一級的學生雖然已分科分班，但還沒有完成學業水平考試，所有學生必須學習政治學科，只是他們所要達到的教學目標不同。在這種情況下，我們對這三類學生採取分層教學的方法。

2.1分層瞭解學生，明確教學要求

第一類是理科班學生，他們對政治科的要求只是完成學業水平考試。以理科實驗班C1班為例，全班只有30人，學生的素質全級最好，為此只要求他們掌握書本基礎知識，用書本知識解決客觀題就行。第二類是文科美術、音樂班學生，以班美術班A3為例，全班68人，政治科是他們大學聯考必考的科目，但這類特長班的學生基礎薄弱，而且學習的主動性和積極性不高。為此要求他們在掌握書本基礎知識的基礎上，加上一些閲讀和理解訓練，運用書本知識回答一定的主觀題。第三類是文科班的學生，政治科是他們大學聯考必考的科目，以文科重點班B5班為例，學生學習的主動性和積極性不但高漲，而且基礎好、具備一定的觀察、分析、理解能力，能夠在教師主導作用下，以協作探究方式發現問題、分析問題、解決問題。為此要求他們在第一、第二類學生要求的基礎上，加上一些較難的閲讀和理解訓練，嚴格運用政治專業術語回答主客題。

2.2分層備課，為分層授課做準備

在充分了解學生，明確教學要求的前提下備課，才能有效地提高課堂教學質量，提高學生的成績。備課是授課的前提，備課要求教師不但要備書本知識、還要備學生、備課堂的突發狀況。這要求教師在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。為此，根據三個班級我們採用了三個進度統一，要求不同的備課方案，對不同類的學生提出不同的教學目標。在三類學生中，要求理科班C1班學生達到掌握、學會和初步具有基礎知識的`程度； 美術班A3班學生要達到理解、初步學會運用基礎知識的程度；文科班B5學生則要達到運用基礎知識探究發現問題、分析問題、解決問題的程度。以必修2《政治生活》第三課第一節《政治的職能：管理和服務》為例。對理科班C1班學生，讓其把握我國政府的性質，政府的職能；對美術班A3班學生，在前一目標基礎上，用政府職能的知識分析、評價身邊政府部門的作為；對文科班B5學生，在前兩個目標基礎上，能熟練運用本節知識來觀察、分析、解決政治問題。

2.3分層授課，提高課堂教學的質量

高中思想政治課與國中的相比，內容太抽象，概括性與邏輯性太強，使學生在學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言。這就大大的增加了我們教師的教學難度。要提高課堂教學質量，抓好課堂有限的40分鐘，提高不同層次學生的成績，必須分層授課。根據我所教的三個班級，我們採用的是統一的教學模式：“一二四三”課堂教學模式。即一節課40分鐘，用10%的時間複習鞏固舊課， 20%時間學生小組討論，深化認識新知，40%的時間用於教師精講新課，剩餘的30%時間讓學生做練習，鞏固新知。教學模式是統一的，但在實際教學過程中，各班把握的深度是不同的，故運用的案例、提問的問題、練習是不同的。仍以必修2《政治生活》第三課第一節《政治的職能：管理和服務》為例：

在理科班C1班，給學生時間看書，提煉書本基礎知識後，我們充分利用教材的資源：“公僕”的本色，側重講解了政府組織社會主義經濟建設的職能（包括市場監管、經濟調節、社會管理與公共服務）和提供社會公共服務的職能。然後做相應的習題：

為形成城鄉一體化格局，各級政府切實履行職責，提供社會公共服務。以下部現我國政府履行這一職能的是 （B ）

① 新修訂的《選舉法》變城鄉居民的“同票不同權”為“同票同權”。

② 某省氣象局利用自身的網絡技術建立農網，為農民免費提供信息諮詢

③ 我國政府加大對圈地不建、哄抬房價等違法違規行為的查處力度

④ 從20xx年10月1日起，我國在320個縣開展新型農村社會養老保險試點

A ①③B ②④ C ①②④ D ②③④

在美術班A3班，在讓學生區分好政府組織社會主義經濟建設的職能（包括市場監管、經濟調節、社會管理與公共服務）和提供社會公共服務的職能後，注重讓學生分析政府履行各項職能的具體表現，選取了一些視頻讓學生判斷體現政府履行的具體職能，讓學生直觀感受到政府就在我們身邊。如政府提供社會公共服務的體現：一要加強公共設施建設；二要提高醫療保健水平；三要促進收入分配的公平；建立健全社會保障體系；四要控制人口增長，促進優生優育；五要保護公共環境，防治污染等。

在文科班B5班，在學生達到C1、A3班要求的基礎上，更加重視課程資源的開發和利用，緊扣熱點問題，培養學生理論聯繫實際的能力。在授課過程中，引導學生探究超越教材之外的新知識，通過課堂教學進行知識滲透，讓學生把握政府的職能及表現後，思考政府履行各項職能的原因，如政府為什麼要履行經濟建設職能？學生思考、討論並積極回答後，由學生自己得出結論：這是由我國的根本任務、我國的主要矛盾決定的。

3分層教學法實施的效果

3.1有利於增強學生的學習信心

分層教學法的實施，使教師肯定每位學生的點滴進步，讓每位學生都能找到自己的閃光點，都能體驗到學有所成，從而調動學生學習的積極性，增強了學生的學習信心。經過一學期的實踐，我所教的班級學生學習政治的信心都有所提高，特別是A3班這班美術特長生，學習的積極性、信心都得到明顯的提高，成績在不斷的進步。

3.2有利於提高課堂教學的質量

分層教學法的實施，使教師有針對性地對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層次的學生都能學有所成，獲得成功的喜悦，這極大地改善了教師與學生的關係，從而提高師生合作、交流的效率，有利於提高課堂教學的質量。以B5班為例，剛開始時學生上課非常的沉悶，師生互動很少，課堂效果非常差。經過採用分層教學，學生主動參與到課堂教學，成了課堂教學的主體，課堂氣氛活躍，學生在這種氛圍中思考問題，從而提高了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，成績也得到了明顯的提高。

【參考文獻】

［1］（美）本傑明？布魯姆。 教育目標分類學

［2］施陽萍。 如何提高高一思想政治課課堂教學質量。 德慶教研之聲。

［3］孫碧玉。 “分層教學法”在英語教學中的應用。 中學課程輔導——教學研究。 第6期。