養花教學設計第一課時範本

篇一：養花 第一課時教學設計

設計理念：

教學，不是簡單的傳承，更不是一廂情願的灌輸。教學只有與學生當下的生活與成長髮生意義關聯，才能被學生所認同，所喜愛，才能對學生的心靈有所觸動，讓學生在獲得學科知識的同時，獲得精神的引領。閲讀教學中，教師應努力架構起教材與學生現實生活的聯繫，並引導學生與課文進行多層次對話，讓學生在經歷“質疑”、“體驗”、“發現”等過程中獲得“知識技能”、“思維方法”、“情感態度價值觀”的同步發展。

課時目標：

通過讀文質疑、持疑深究、讀議感受等方式理解作者養花的樂趣，提升學生的生活品味。

教學流程及設計意圖：

一、談話導入，初摸心靈

1、同學們，在生活中，你覺得做什麼事最有樂趣？

2、著名作家老舍先生很愛養花，他在養花的過程中感受到了哪些樂趣呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文。

設計意圖：語文學科除實現工具性之外，更應是發展兒童心靈、提升學生生命的學科。讓學生交流“生活中做什麼事最有樂趣”既能引發學生對既有生活情趣的思考，又能讓老師及時捕捉學生原有的思想認識，為下文學習老舍先生養花的過程、感悟作者的感受以及反觀自我、提升學生的生活品味奠定必要的基礎。而且這一交流巧妙地建構起了課文學習與學生生活、學生心靈的成長的內在聯繫，使接下來的學習過程對學生而言不再“外在於己”，而是有意義學習。

二、讀中融入，感受心靈

（一）自由讀文，初知“樂趣”

1、自由讀文做到正確流利。

2、找一找，劃一劃：老舍先生覺得養花給他帶來了哪些樂趣。設計意圖：語文學科要發展兒童的心靈，講究的是潛移默化，潤物無聲。其間，教材是很重要的載體。讓學生走近教材，感受教材是必不可少的一步。“自由讀文”的設計，意在讓學生在正確流利的基礎上練習初步把握文章的主旨，找出文章的中心句段。

（二）披文入境，體驗“樂趣”

1、讀文叩問。

⑴（承上交流出示文章最後一自然段：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）⑵指名數位同學讀。

⑶質疑。讀着老舍爺爺這段感受，你們有什麼疑問嗎？

（喜、笑、有果實，這些都堪稱樂趣，為什麼勞動累得腰痠腿疼

也是樂趣？甚至是“憂”、“淚”也被視為養花的樂趣呢？）

設計意圖：讓學生從走近教材到走進教材，進而與文本對話，需找準切入口。《養花》一文，老舍先生的感受是獨特的、真摯的，同時也是頗具意藴、值得人們細細品味的。讓學生細細品讀這段話，老舍先生的感受和學生的原有認識便發生着碰撞，“讀文叩問”既滿足了學生質疑的需要，又自然而然引出了下面研讀深思的重點。

2、持疑深究。

⑴問題產生了，你們打算如何解決？（好好讀讀，品味品味／聯繫生活實際想一想／把自己放入文中，設身處地地想一想）

⑵自讀思考：那麼老舍爺爺向我們講述了養花過程中的哪些事呢？每件事中你又體會到了什麼？請同學們仔細讀讀課文，選擇自己最感興趣的段落作重點研究。

⑶小組交流。互相評議、補充和啟發。

⑷大堂彙報，適時點撥。

設計意圖：“持疑深究”是本課教學中教師、學生、文本三者互動對話最關鍵的一部分。這個部分融閲讀、理解、感受、體驗、表達等於一體，是學生的語言實踐與情思激發共融互促的過程。這個過程展開的充分與否、到位與否，直接影響學生對“生活樂趣”的感悟程度。因此“持疑深究”又分“自讀思考”、“小組交流”、“大堂彙報”三步展開。從大堂彙報呈現的主要內容來看，學生與文本對話既要讀懂語言文字寫什麼，又要悟出語言文字背後所藴含的作者豐富的生活感受和生命體驗。於是採用什麼方式讓學生領悟與表達就很重要。本設計中，方式採用注意了以下幾點：

1、儘量避免雷同；2、既有利於語言實踐，又有利於體驗感悟；

3、形式與內容的匹配。

例如，讓學生感受和領悟養花的“知識之樂”是通過賽讀評議的方式，讓學生在讀、評“一來二去，我摸着一些門道”“摸着門道，花草養活了，而且三年五載老活着，開花，多麼有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”等句段的過程中關注語言文字，甚至關注標點符號，從而領悟作者由衷的自豪。而體會養花的“成果分享之樂”則讓學生邊讀邊展開想象：朋友受老舍先生之邀，秉燭夜遊，欣賞曇花會説些什麼。學生進行角色轉換、想象説話的過程其實也就是動用已有經驗與文本對話，闡述閲讀感受的過程。至於對養花中傷心事的體會，主要採用自由思辯和相互辯論的方式，促動學生深入思考：傷心事也能稱得上樂趣嗎？作者怎麼會覺得養花中的憂和淚也別有一番滋味呢？這樣的思辯，既是與作者的交流與碰撞，更是學生與自我與內心的對話。在這樣的對話中，學生的心靈感受不斷豐富，精神世界不斷得以洗禮。

三、引領提升，抒發心靈

學到這裏，你對生活中的樂趣有沒有什麼新的'認識？（説一説或寫一寫）

設計意圖：語文學科，擔負着滋潤學生心靈，提升學生精神內涵的重任。這種滋養與提升講究的是水到渠成的。如此設計“你對生活中的樂趣有無新認識”這一説寫環節，既是對課始的呼應，又是對本堂課教育目標達成度的檢測。

四、佈置預習，大膽嘗試

充分研讀課文，選擇以老舍先生或記者先生或觀眾朋友的身份準備了一期《我與名人有約》的現場節目。要求：推薦三名同學扮演名人老舍，其餘同學就以記者或觀眾的身份向老舍提問，當然最好是緊繞課文內容，注意，各自注意自己的身份，語言要符合人物身份。 設計意圖：安排一個仿電視台座談節目，使學生在嘗試扮演的言語實踐活動中學習，提高學生的學習興趣，充分調動了學生學習主動性，人人都樂於參與學習，參與傾聽表達。同時允許學生自由選擇適合自己的“角色”，尊重了學生的個性差異。

篇二：養花公開課教學設計

第一課時

教學目標：

【知識與能力目標】

理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

【過程與方法目標】

在朗讀感悟中培養學生探究語言文字的能力。

【情感態度和價值觀目標】

體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好，培養健康向上的情趣和熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、引入課題，簡介作者

師：老師帶來了一些花，給大家看看。出示鮮花的圖片

師：看了這些花，有什麼感受？

生：漂亮、美……

師：喜歡嗎？

生：喜歡！

師：如果這些花是自己親手種、親手養的，我想同學們的感受會更深。哪些同學養過花？（生紛紛舉手）

師：今天我們就來學習一篇文章（出示課題、板書課題、齊讀課題）

師：大家都預習了，作者是誰？

生：老舍。

師：我們以前學過老舍先生的哪些課文？

生：母雞、貓、北京的春節、草原

師：請一個同學來讀一讀老舍的資料。

老舍(1899～1966)，現代小説家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。著作豐富。解放前創作的《駱駝祥子》等，對舊社會進行了揭露和批判。新中國成立後，先後創作了話劇《龍鬚溝》《春華秋實》《茶 館》，小説《無名高地有了名》和其他各種形式的文藝作品，歌頌新社會，語言生動、幽默，被譽為“人民藝術家”、“傑出的語言大師”。

二、研究學習文章篇章結構

師：我們今天學的《養花》就是老舍寫的一篇文章。我們先不看書。好多同學都養過花，那假如要你以《養花》為題目，寫篇作文，你會寫些什麼呢？

生：養花的經過，寫怎樣播種，寫怎樣澆水，寫花怎樣長大，怎樣開花。

自己養花的收穫。

養的花是怎樣的，寫自己看到花開後的心情。

養花時碰到的困難。

師：同學們談了很多。那現在我們打開書讀課文，看看老舍先生又是怎麼寫《養花》的。 生：自由朗讀課文。動筆寫提綱。

師：讀完課文後我們首先來檢查一下昨天的回家預習作業，（PPT）出示詞語，先請一個同學來讀一下這些詞語。

生：跟讀。

師：這些加點的字在字典裏選擇哪種意思呢？

生：説答案

師：看看每一自然段都寫了些什麼。（板書）

文章的提綱：

（1）“我”愛養花。

（2）“我”養的都是好種易活，自己會奮鬥的花。

（3）“我”養花摸着了一些門道。

（4）養花要付出辛勤的勞動。

（5）養花要與別人分享勞動果實。

（6）“我”養花傷心的時候。

（7）“我”養花的樂趣。

師：現在我們來比較一下，你剛才構思的《養花》和老舍先生寫的《養花》在內容上有什麼相同，又有什麼不同呢。

生：自由回答

生：老師，我覺得這篇文章有點亂，一會兒寫這一會兒寫那，如果我寫，我會按照養花的經過來寫，這樣會更清楚點。

（説不出：看看我們列出的提綱，課文是按照什麼順序來寫的？很多同學都皺起了眉頭，的確這篇文章我們怎麼想都想不出它的寫作順序。感覺結構、內容上非常零散，大家有沒有這樣的感覺？（有）

雖然形式上很散，但是這些內容都是圍繞一箇中心來寫的，是什麼？（養花的樂趣）

對，文章的中心非常明確就是養花的樂趣，但是形式上比較零散，這就是形散而神不散，這樣的文章我們就稱它為“散文”。

三、學習課文：

師：文中有一句話總寫了養花給作者帶來的樂趣，是哪一句？

有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。（齊讀）

師：文中哪些句子和詞語具體寫出了養花給老舍帶來的樂趣，勾畫出來，並在旁邊批註自己的體會。

師：由於時間關係，這節課我們先來學習1-3自然段，這三個自然段中，哪些句子和詞語具體寫了老舍養花的樂趣？

1、花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院裏，一到夏天滿是花草，小貓只好上房去玩，地上沒有它們的運動場。

生：從這句話可以體現出作者很愛花，不管花開得大與小，只要花開了，他就極其高興。從“一到夏天滿是花草，連小貓都失去了運動場所。”還可以體現出作者養的花很多，他確實把養花當成了一種樂趣。

生：句子中為了體現老舍對花開得大小好壞並不計較，用了一個關聯詞，“只要??就??”

充分體現了養花給予他的快樂。

師：那你能用自己的的讀把老舍養花的快樂傳遞給大家嗎？（生展示讀）

2、我只養些好種易活的自己會奮鬥的花草。

師：為什麼作者只養一些好種易活且自己會奮鬥的花？

生：文章第一段中説道“我可沒有工夫去研究和實驗。我只把養花當做生活中的一種樂趣。”所以作者只養些好種易活自己會奮鬥的花草。

師：除了抓重點詞語，我們在做閲讀的時候聯繫上下文也是我們理解句子的一種常用方法。 師：花草奮鬥是什麼修辭手法？

生：擬人

師：怎樣的花草才算是自己奮鬥呢？

生：不管天氣怎樣，都能經歷風吹雨打。

就像桃花心木一樣，拼命紮根，努力汲取水源。

師：為什麼只養好種易活，自己能奮鬥的花？其實，這與老舍的性格有關，他對花草有一個內在的標準，從不追求外形大小、色澤鮮豔，而要自己奮鬥。老舍的一生就是勤勉奮鬥的一生。

帶着對花草及老舍的敬意齊讀這句話。（生齊讀這句話）

3、我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。

生：從這句話可以體現出作者對花並不是置之不理，而是很細心地照管花草。

師：“置之不理”是什麼意思？

生：在文中指把花放在一邊不理不睬。

生：“天天照管”“像好朋友似的關切”可以看出作者對花的感情很深。

師：請你想象一下，我會怎樣照管、關切花草，會做些什麼，會説些什麼？

生：我會幫花草施肥、鋤去雜草。

生：我還會在花兒受到風雨的洗禮時，鼓勵他們，彆氣餒，一定要與惡劣的環境作鬥爭，綻放自己最美麗的笑容。

生：我會像對待初生嬰兒一般輕輕地撫摸他，並在心裏暗暗地告訴他：快快長大吧！ 師：把你對花草的關愛也用文字讀出來吧。（生展示讀）

師：讓我們把老舍對花草的關愛齊讀出來吧！（全體學生展示讀）

4、不是亂吹，這就是知識呀！多得些知識絕不是壞事。

生：這是作者學會養花後的自豪之情的流露，養花讓老舍長了見識，這就是樂趣。

生：“多得些知識決不是壞事。”既體現了老舍對知識的追求，又體現了他因養花無異增長見識而格外開心。

師：那你能用自己的讀表現出老舍的自豪與開心嗎？（生展示讀）

生：老師，我有補充，“多麼有意思”指在養花實踐中摸到了門道，花養得很好，是件開心的事。

四、摘錄好詞好句：

師：老舍被稱為“語言大師”，這篇《養花》中有好多好詞好句，剩下的時間請大家在作業紙上，摘錄好詞好句，順便再自己的腦海中積累一下。

五、總結拓展

師：花是美的象徵，美的天使，而作家老舍通過勞動，創造了美，給生活帶來了樂趣，下節課我們繼續學習老舍的《養花》。