國小數學教師如何形成教學風格

影響國小數學教師教學風格形成的因素

1、教師受教育的程度和更新知識的理念

記得初為人師時，我們把“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”作為座右銘，認為教師就是知識的傳授者，只有具備紮實深厚的專業知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學生輸出知識的精華。一個知識貧乏的教師，即使用最好的教學手段也教不出好學生。固然，教師自身受教育的程度的確是教師風格形成的前提。一般來説一個教師文化層次越高，他的知識越淵博，在教學過程中能提高教學內容的深度和新知識的含量，要給學生一碗水，教師必須具有一桶水。但常識告訴我們，水也是有區別的，有清水、活水，也有死水、髒水，甚至腐水、臭水，那麼，老師有了一桶水是不是就夠了呢?顯然是不行的，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。具備了紮實深厚的專業知識和不斷更新知識理念對教師教學風格的形成起到促進作用。

2、 社會傳統和時代要求的影響和制約

蘇聯著名教育家凱洛夫提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。組織教學、複習舊課、講解新課、鞏固新課、佈置作業。這五步法已寫入國小數學教法的教科書，也作為我們評價教師一堂課的標準，由此，就形成了千篇一律的固定的教學風格。

現代社會，科學技術突飛猛進。經濟的全球化及教育的信息化、網絡化的發展趨勢，對21世紀的人才培養提出了更高更新的要求，教育思想觀念與教育模式都產生了根本的變革。而站在培養人才講台上的教師如果不更新觀念，與時俱進，將無法適應新時代的教育工作，成為現代教育的落伍者。

3、學校的教學民主和氛圍

學校教學環境主要是指校內的教學民主和研究氛圍、學校對教與學的評價體系、學生狀況、教學設施等等。在一個寬鬆的、民主的、探索的教學藝術環境裏，教師經常研究切磋不同的教學觀念、教學方法、教學手段，取長補短。這對於教師教學水平的提高和教學技術的創新都是極其有利的，特別是年輕教師隨時隨地都可以學到新鮮的東西，促進年輕教師快速成長，同時對每個教師的教學風格的形成產生積極的影響。

教學風格的形成要注意的問題

一、堅定數學信仰，教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信數學認識問題解決問題的力量。數學教師的數學信仰從教學中自然的反應出來，這對學生有着不可估量的影響。教師的數學信仰表現在：喜愛數學、敏鋭的觀察數學在現代社會中的作用;善於表達數學，在課堂中具體表現為了解數學歷史，向學生灌輸人類社會的發展中數學所起的作用。初等數學應用於農業社會;高等數學應用於工業社會;現代數學應用於信息社會。當前高速發展的網絡信息技術處處離不開數學。在課堂上引入數學概念或講解數學方法時，應自然的把數學概念化、具體化，講數學方法與社會某一方面的`進步聯繫起來，更要不斷的追求新知識，調整自己的知識體系，樹立終身學習的思想，適合時代要求。把數學的學習橫向聯繫，而不僅只侷限於數學一科內。教師首先要儘可能的學習數學在各方面(科學、工業、農業、生活、市場等)的應用。在知識經濟和信息時代的當今，經常組織數學應用的教學，重視課本上實踐、活動課的教學，讓學生感覺數學不是空中樓閣、紙上談兵。並能主動利用信息知識手段輔助教學。只有發達的數學才能造就發達的社會，這些都是數學信仰的有理見證。

二、數學教育觀念要適合時代的發展。當前課堂教學決不能是教師的一言堂，一定要樹立學生為主體教師為主導，教學過程是“師生互動”的過程，已不是教師怎麼能教好，而是教學生如何學好。所以要樹立民主的數學教育觀念――熱愛學生、尊重學生(人格及自由思想)。教師要深入到學生中去和學生做朋友，瞭解學生對數學教學的感受、體驗。及時解決學生遇到的數學問題，拉近師生的感情距離，讓師生在數學教學中能產生情感共鳴，喚起學生對數學的美好感情，這對挖掘學生的數學潛能起很重要的作用。數學教師要努力培養全體學生的數學能力，引導學生對數學方法的掌握，真正領會學生是掌握知識的第一動力的價值。

三、數學教師要具備高雅的數學氣質。具體表現為：簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、美的板書、歷史的出處於沿革，這些都是高雅數學氣質的體現。如對勾股定理的講授，讓學生了解它是與平行公理、三角形的內角和均等價的重要命題，它直接導致無理數並引發第一次數學危機;它還是我國輝煌數學史上的一顆璀璨明珠。對這個定理的教學要同時兼顧三種價值：傳授集合知識，培養知識能力，進行愛國主義教育。正是因為這個定理十分著名，應用非常廣泛，所以這個定理的教學歷來是教學研究的重要課題。如何從數以百計的證明中選出一個來給中學生講解呢?教師可在理解教材的基礎上提出自己的設計方案，展現自己的風格，這些都是數學教師高雅的數學氣質。

數學教師教學風格形成方法

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

學習名師名家，博採眾長 一些剛剛從學校畢業後走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經驗，僅憑自己摸索教學規律從而掌握課堂教學的方法和技巧並形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優秀教師，也可以通過網絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調等教態，通過分析綜合，發現每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎[4]。

在剛剛講授高等數學時，有學生問為什麼?筆者用極限的定義解釋了很久，學生仍然一片茫然。有一天，筆者去聽一位優秀教師的觀摩課，她用唐詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來描述這個變化，並且用動畫播放，十分形象直觀，不但學生豁然開朗，連聽課的教師都覺得耳目一新，深受啟發。原來這位教師喜歡唐詩，善於用詩的意境描述數學的意境，並且應用於自己的數學教學中，形成了自己獨特的風格，深受學生歡迎。學生都説，聽這位老師講數學，如沐春風，如飲醇酒，如醍醐灌頂。

立足於自身實際，獨立探索，不斷形成並完善自己的教學風格 一些教師經過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，並且對他人經驗不斷整合，基本上能擺脱單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此後的教學中應該結合數學的學科特點和培養目標，在如下幾方面完善自己的風格。