當前位置:學者齋 >

範文 >校園 >

閩南鄉土文化在語文教學中的運用的相關知識

閩南鄉土文化在語文教學中的運用的相關知識

鄉土文化與語文教學具有天然的緊密的聯繫。它藴涵着豐富的語文知識、民族文化和民族情感。充分利用鄉土文化資源,對於培養學生的語文素養,提高學生的語文能力,弘揚民族優秀文化,提高國民的素質具有十分重要的意義。然而,長期以來,我們的中學語文教育對鄉土文化資源的運用缺乏足夠的認識。這既造成了中學語文教育與實際生活聯繫不夠緊密,缺乏“地氣”,同時也導致中學生普遍的家鄉觀念淡薄,缺乏建設家鄉的責任感和使命感。鑑於此,筆者在調查瞭解廈門鄉土文化在語文教學中運用現狀的基礎上,分析存在的問題,並進一步探討這一現狀的對策。

閩南鄉土文化在語文教學中的運用的相關知識

  一、國內外現狀

  1.國外現狀

20世紀60年代中期,美國有三十個州的法律明文規定,學校必須開設包括本州的歷史、文學、語言等內容的鄉土文化課程。在教學實踐中,很多教師提倡學生走出學校和課堂去親身“感受”身邊的鄉土文化,他們經常把他們的課安排在社區博物館,並組織學生參觀本地區的古戰場、古工場的遺址、古舊建築、古代橋樑,觀看過去遺留下來的生活用品、衣服等,以增強歷史和生活的真實感。在美國,大多數較大的社區都有針對地方社區或州歷史開辦的展覽,尤其歡迎學校團體去參觀,地方博物館還伴有導遊指導。此外,幾乎每個社區都會有一位或幾位老人把他們的大量業餘時間花在研究地方文化上,學校鼓勵並提供多種機會使學生和他們相接觸,這些研究者不僅負責向學生們講述社區過去的故事,而且還能夠指導教師去關注那些容易被忽略的教學資源。

  2.國內現狀

20世紀80年代以後我國的語文教學大綱目標體系雖做出了一定的調整,但鄉土文化資源仍存在着被嚴重的邊緣化的傾向。我們曾把廈門市同安區六所學校的學生和語文教師作為初試對象,發放500份調查問卷進行檢測。通過調查可以看出,三分之一的教師對閩南鄉土文化知識並不是特別關注。在語文課堂教學的實踐中,教師很少在教學中融入閩南鄉土文化知識的內容,即使有關的課文可以很好地結合閩南鄉土文化知識加以拓寬和加深,教師也由於時間的限制或者應試的心態而捨棄。67%的學生對閩南鄉土文化知識的瞭解都比較少,54%的學生的知識只限於課本上的內容和課堂上教師教授的內容。學生們對麥當勞、肯德基越來越喜歡,對粽子、年糕越來越陌生;對情人節、愚人節很推崇,對七巧節、端午節不瞭解。中國文化傳統可能正在無聲無息地消逝,或被以歐美的方式“改寫”。

  二、閩南鄉土文化在語文教學中運用現狀的主要成因

  1.應試教育是其主要原因

應試教育導致教育目標的狹隘化。語文教學注重工具性,忽視人文性。“重知識傳授,輕思想教育;重習題訓練,輕生活實踐;重分析講解,輕形象感染。”這樣,學習範圍侷限在課本的框架內,孤立於自然生活和生活之外,學生所學知識普遍脱離生活實際。其次,應試教育不注重學生的個性發展。在應試教育中,學校成為按固定模式改造人的`“教育機器”。人的個性發展不能受到應有的重視,它為學生提供的只是一個封閉禁錮的、狹窄高壓的“牢籠”,這樣培養的結果,充其量只能是一些操作型人才,而不是創造型人才。

2.教學評價體制的導向

現行的教學評價體制還是以分數的衡量作為主要標準,在這種評價體制的引導下,學校和老師為了考試取得高分,為了提高整個學校的教學成績,只是強調考試內容的學習和鞏固。而很少或者根本不教授課本以外的知識,即使它們對學生的語文能力和人文素養的形成會起到很重要的作用。

  三、閩南鄉土文化在語文教學中運用的對策

  1.閩南鄉土文化在語文教學上的運用應得到各級政府教育部門的充分重視

目前,發掘鄉土文化的語文資源,重視把鄉土文化融入語文教學重要性在國內的語文教育界得到了越來越多的共識。廈門市政協委員、農工黨市委副主委林成德在十一屆市政協三次會議上的建議對我市中國小語文教師進行閩南文化和閩南語培訓。他認為語文教師擔負着語言文學的教學和傳播文化的任務,如果能在語文教學中向學生灌輸閩南文化知識,培養學生對閩南文化和閩南語的興趣,對閩南文化的傳播和閩南語的保護有很大的幫助。在語文教學中引入閩南方言,用它來輔助教學,往往可以活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,起到意想不到的效果。

學校應加強校園人文景觀的建設。校訓、標語、文化牆、知識走廊都可以和閩南文化相結合。提倡課堂講普通話,課外講閩南話並幫助外來學生學習閩南語;可以邀請專家或退休老教師開設閩南語講座,營造濃郁的學習閩南文化氛圍。筆者所在的廈門同安第二實驗國小校長陳少敏牽頭利用同安豐富多彩的教育字眼開發了以同安風情為主要內容的校本教材——《同安風情叢書(全六冊):同安兒戲童玩、同安兒歌童謠、名勝古蹟、方言典故、傳統飲食、民間故事》,旨在傳承、弘揚閩南文化。筆者所在的學校廈門市五顯中學也開設了《答嘴鼓》校本課程。

  2.把閩南鄉土文化資源引入到語文課堂教學中

把閩南鄉土文化資源引入到語文課堂教學中,讓教學內容變得更加具體形象親切感人,而且更具有感染力。在傳授給學生知識技能、過程方法的同時,有意識地、有目的地多關注對學生的情感態度和價值觀的培養,把對課文的賞析和對“鄉土文化”的賞析有機地聯繫起來,將鄉土文化滲透在教學的各個環節,滲透在語文教學過程的始終,並使之成為一個完整的整體。教師上課前可以利用三分鐘時間開展語文小活動,例如:講述家鄉的名人鄭成功、陳化成、陳嘉庚、朱熹、蘇頌、林巧稚軼事,介紹日光巖、胡裏山炮台、萬石植物園、梵天寺、北辰山等名勝古蹟、讓學生唱一首閩南語或表演一段歌仔戲等。每個傳統佳節可以讓學生談談節日的來源,談談地方小吃蚵仔煎、芋包、土筍凍、五香卷、燒肉粽、同安封肉……一個個小活動可以讓學生在自由、和諧的課堂環境中,利用自己積累和了解的閩南鄉土文化知識,表達思想感情,提高語文能力。

  3.在課外教育活動中運用閩南鄉土文化

開展民間採風活動,讓學生通過各種渠道收集閩南方言中的諺語、俗語、民謠等。再如,組織學生考察閩南人的飲食文化,調查紅樹林的生態環境,探索南音的過去與未來,研究閩南中秋博餅文化……在挖掘閩南文化資源,開展語文綜合性學習活動中,學生用心去親近閩南,解讀閩南人文精神的精美;在對話溝通中,擴大了自己的視野見識,豐富了自己的文化底藴,全面提高了自己的語文素養。與此同時,也發揚光大了中華民族的優秀文化,使閩南文化在新一代閩南人身上得以繼承和發展。

  • 文章版權屬於文章作者所有,轉載請註明 https://xuezhezhai.com/zh-mo/fw/xiaoyuan/4vwdzg.html