誠實與信任教案

　　教材分析：

誠實是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商業戰線也提出了誠信經營的口號。因此，誠實是人心所向。

　設計理念：

1．《語文課程標準》將語文的學科性質定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中在引導學生掌握基本語言知識的同時，應培養學生正確的情感態度價值觀，把人文精神的培養放在第一位。

2．學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　知識目標：

學會本課9／10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，並能通過或聯繫上下文理解由生字組成的詞語。

　能力目標：

1．研讀課文，培養學生研究、交流的能力。

2．有感情地朗讀我與車主的對話，倡導個性化朗讀。

　情感目標：

懂得誠實與信任比金錢更重要，感受人與人之間的真誠友好。

　　教學流程：

　一、導入

1．用一句話概括錢的作用(學生説話交流)

2．故事激趣

一箇中國留學生在獲得德國某名牌大學博士學位後，決定留在德國發展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什麼原因嗎?

(學生猜測。)

真正原因：該生逃過三次票。

這個中國留學生缺什麼呢?讓我們到課文《誠實與信任》中找答案。

[評：故事導入激發了學生學習的興趣，精巧的問題設計訓練了學生的概括能力]

　　二、教師開發利用課程資源，整體感知內容

1．出示插圖，看這幅圖，你想知道些什麼?(學生自由表述)

[評：巧妙利用課文插圖，既開發利用了課程資源，又關注到學生的個體差異和不同的學習需求。充分實現了學生是學習和發展的主體這一理念]

2．課文講了一件什麼事呢?請大家認真讀課文，讀準字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。

3．指名讀課文(2人)。首先讓學生自己決定讀課文哪部分內容，視情況老師建議第一個學生讀到第三自然段。讀完後説説為什麼請第一位同學讀到第三自然段，藉機檢查對課文的初步感知情況。

[評：文本解讀離不開文本，在文本的解讀中注重語文知識的積累]

4．交流反饋：

[評：帶着問題初讀課文，學生不但在自讀自悟、主動探究中認識生字新詞，讀懂故事，而且還培養了良好的閲讀習慣。]

　　三、與文本對話，學生在與文本對話中解讀文本

問題一：為什麼會發生交通事故?

重點推敲：

句1：天很黑，又有霧，儘管有路燈，還是看不清。(天氣原因)

句2：這輛車的車頭超出停車線二三十釐米(車主違章停車的原因)

句3：快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道我往回走了五六十米(歸心似箭，車速過快的原因)

問題二：為什麼要留紙條?

重點推敲：

句1：雖然這輛但它畢竟是停着的，事故的責任應該在我。

句2：我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。

問題三：字條上會寫些什麼?

1．討論，各抒已見，這張留言條該怎麼寫。

2．悟出作者為什麼不寫事故原因。(表現了我不怨天，不尤人，敢於承擔責任的可貴精神。)

[評：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的`形成起到了很好的促進作用]

　　四、精讀課文，深入解讀文本，培養能力，形成價值觀

＜寫字條＞

(1)討論句子：我環顧四周，看不見一個人。便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯繫。

A．學生説體會

B．出示句子，生有感情地朗讀，之後繼續交流。

C．什麼叫環顧，我為什麼要環顧?

D．在我當時所處環境下，換了有些人，可能會怎麼做?(學生聯繫課文説理由)

[評：既解讀文本，又超越文本，學生在假設中理解文本，形成價值取向]

(2)小結：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴於律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

(3)我留下了字條，字條上會寫些什麼呢?假如你就是文中的我你會怎麼寫這張字條?

A．學生説字條內容。

B．現在你準備把這張字條

C．我想勸你別放，為什麼呢?防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎?

D．你依然決定留下，為什麼你能信任一個素不相識的人呢?

[評：通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以我的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態，教師的引導則強化了學生的文本意識。通過思考要不要放字條，學生終於理解了放字條是對小紅車主人的信任，突破了難點]

(4)我留下了字條，你覺得我還留下了什麼?

(5)如果你是小紅車主人，看到字條會説什麼?

＜打電話＞

過渡：剛才大家所説的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動打電話與作者聯繫。

(1)出示對話，找出哪些是我説的，哪些是車主説的。

(2)同桌練習對話。

(3)指名錶演。

(4)聽了這一段對話，有什麼問題嗎?小紅車主人為什麼要感動?

(5)讓我們帶着疑問再自己讀課文對話。

(6)討論：我的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我?

(7)交流。重點圍繞我為什麼堅持要付款，讓學生理解我的真誠。從而理解小紅車主人對我的信任。

(8)讓我們再來讀一讀這段對話。

[評：三讀對話，層層深入，由膚淺而至深刻，由感知而及理解。教師的設計體現了預設與調整的統一，學生是課堂的主人，教師的任務是激發學生的課堂主人翁精神。通過預設激發學生思考，通過調整將思考引向深層]

(9)我真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，我是個怎樣的人呢?

[評：這一提問是總結，更是昇華，使我的形象完整地樹立在學生的腦海中]

(10)兩人的對話充滿了真誠和對話，可小紅車主人卻擱下了電話，為什麼?

[評：閲讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閲讀後的想法寫下來，是學生在讀完課文後傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實與信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根於學生的心間了]

　五、設計練筆。加深理解

1．讀、背最後一段對話，想一想課文為什麼要用誠實與信任作題目?還可以用什麼作題目?

2．關於誠實與信任，你一定有了更深的理解，你想説什麼?請用一兩句話把他寫下來。

3．假設你就是課文中的我，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。

[評：通過這三個練習，既能起總結全文的作用，又能讓學生形成正確的價值觀]

4．蒐集關於誠實的故事和名人名言，並適當地摘抄下來。

[評：語文積累是形成語文素養的基礎，語文知識的拓展是語文理念的重要方面]

[總評：此設計結構佈局合理，採用總分總的佈局模式設計，充分展示了新課程理念下的設計觀念。整個設計注重文本解讀，在文本解讀的基礎上超越文本，在解讀過程中珍視學生的獨特體驗，使學生真正成為了課堂的主人。三維目標設計得體，課堂上緊緊圍繞三維目標進行語文實踐。]