國中物理實驗操作考試之反思的精選範文

物理學是一門以實驗為基礎的科學，所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養學生的實驗技能，瞭解物理學的研究方法，培養嚴格的實事求是的科學態度，對學生今後搞科學實驗和技術革新起到基礎作用。

一、考前的大面積實驗操作訓練，影響了正常的教學秩序

每年實驗操作考試前夕，大多數學校對實驗操作可能的考題再次進行“實驗”，當實驗操作考試題基本確定後，又全面組織學生又一次的強化訓練，使實驗的探究性失去了應有的“原味”。為配合實驗操作考前的訓練，有的學校為理、化、生學科開綠燈，全天候的讓各班學生輪流進入實驗室強化操作。由於農村班額較大，實驗條件相對較差，不得不分組2至3輪完成同一實驗，嚴重影響了其他學科的正常教學秩序。

二、考題的設置遠小於考試的實際價值

會考實驗操作考題的時間一般為20分鐘，在這麼短的時間內怎麼能進行有效的實驗與探究；操作題的.設置也比較單一、呆板，大多是驗證性的實驗，操作過程固定不變。為了讓學生實驗得高分，在考前強化訓練的同時還讓學生背實驗過程，這樣的考試失去應有的價值。近幾年來，對實驗題的設置有了更新，如增加了提出問題、合理的猜想與假設、制定計劃設計實驗、選取器材進行實驗、收集數據、得出結論、評估（如你認為該實驗還有哪些可以改進？）等，但是由於實驗考題的“透明性”，使上述的設置只會成為擺設，出現一校學生實驗思路完全相同的現象，失去考試應有的意義。

1.實驗中常見操作不規範，方法不正確問題。如：a、用量筒測體積時，拿起量筒讀數。b、使用天平時直接用手拿砝碼或撥動遊碼。c、研究凸透鏡成像實驗中，不是移動光屏呈接像，而是去移動凸透鏡找像。d、測電流，電壓實驗時，把儀表面背對自己。其實可能是實驗教師本身操作不規範，平時實驗要求不到位，只有老師做到正確選擇使用儀器、要求規範操作、才能通過實驗培養學生的思維、操作、創新能力。

2、實驗中忽視探究過程，一味追求分數。老師為了實驗而實驗，完全忽視了能力的培養與方法的指導。如探究槓桿平衡條件時，某校幾乎所有同學都掛同樣多鈎碼，並且掛在槓桿的同一位置，電流表、電壓表測電阻實驗中的電流、電壓值都一樣，觀察研究凸透鏡成像實驗中的物距都完全相同，這絕對不是巧合。同一模式訓練學生，抹殺了學生思維的獨立性和靈活性，不利於學生實驗能力的培養。教師要想盡辦法培養學生的能力，讓學生進行全方位的學習。讓學生在實驗中認知儀器的使用，體會步驟先後，熟悉操作要領，領會結論真締，感悟知識的奧妙，品嚐成功的喜悦，從而逐步達到能力培養的目的。