如何培養國小生傾聽習慣

在課堂上，我們經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐後，個個急於表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴裏還不停地喊着：“老師，我！我！”當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的歎息，或悄悄地與前後左右的同學竊竊私語，説些與問題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人説完，就跳着喊着舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐着傾聽別人講話的孩子不多。 在我的教學活動中也存在這樣的問題，本學期由於學校人事分工的調整，我一年級的教學任務比較多，時常出現上述現象，由此引發我對培養國小生傾聽習慣的思考，以下是我對培養傾聽習慣的一些想法，與各位老師共同探討。

“傾聽”是課堂教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到教學目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養的體現。一個不能等對方把話説完就急於表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。 傾聽”，現代漢語詞典上定義為“用心細聽”，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的信息，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。傾聽是人們接受知識、獲取信息的主要渠道之一，心理學研究表明：人們所獲取的知識60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。積極的傾聽習態度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質的體現。同時，它對一個人的學習成長具有重要作用。 學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。有關語言交際功能的資料表明：人們在日常交往活動中，“聽”佔45%，“説”佔30%，“讀”佔16%，“寫”佔9%。人們有一半的時間在聽。因此，良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一。 傾聽是一項技巧，是一種素養，甚至是一門藝術。

1．激發傾聽興趣

杜威説“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活裏面，才能知道他要做什麼”。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力並不是最為集中的，有效的導語過渡能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氣氛，這樣，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閲讀興趣，所以我們要精心設計每節課的導語。老師還要做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課，我們要把自主學習的權利還給學生。課堂的敍述、講解、朗讀等都應該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫。這樣的教學語言會引起學生的有意注意，產生積極傾聽的慾望。根據具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與讚賞，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、讚美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。

2．教師先學會傾聽

傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變“我講你聽，我説你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善於説而不善於聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些説的時間；當學生的發言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等，學生的“反調”往往是一個新的發現和創造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話説完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣側耳

傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發表意見，使教學出現“百家爭鳴”的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。 教師在傾聽的過程中，要善於做出積極的迴應。不少教師由於不善於傾聽，對學生的發言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正，致使教學不僅不能出彩。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發言有獨到之處”，“換一個説法可以嗎”，“能不能從另一個角度再考慮一下”這樣給以不同的迴應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿着話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。 教師應做一個高明而又機敏的傾聽者，不僅要聽出學生髮言的表面意思，還要“聽”出學生不曾言表的“心音”。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續的言語中有着很大的“含金量”；會在學生明亮而期待的眼神裏，感到他將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發言的一皺眉中，發現他可能有“驚人之論”這樣“傾聽”，都會促成愉快的交流，並使這種交流變成美好的享受。

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