關於教學設計方案

為了確保事情或工作有序有力開展，我們需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎麼制定才好呢？以下是小編精心整理的關於教學設計方案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

關於教學設計方案1

一、教材分析：

本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐狸用精神勝利法迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

二、學生分析：

學生的學習起點並不為零，他們的智慧口袋裏裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

三、設計思路：

1.在愉悦的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

2.在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

四、學習目標分析：

1.知識與能力目標：認識酸等九個字，會認會寫狐等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

2.過程與方法目標：通過自主、合作、遊戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

3.情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

五、學習重點分析：

1．通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

2．識字

六、學習難點分析：

讀中感悟，明白道理。

七、課前準備：

課件、頭飾猴子圖、狐狸圖、寫字卡。

八、學習過程：

1．看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀葡萄）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐狸吸引過來了。（出示狐狸圖，認讀狐狸。）

2．激趣導課：可是狐狸卻説葡萄是酸的，這是怎麼回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

3．板書課題：17酸的和甜的

關於教學設計方案2

　【知識目標】

１、瞭解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

２、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

３、反覆朗讀，直至成誦。

【能力目標】

１、在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。

２、深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑑賞的能力。

　【德育目標】

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和嚮往。

　【教學重點】

１、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

２、學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

　【教學難點】

１、體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。

２、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

　【教學方法】

朗讀法、品讀法。

　【教具準備】

多媒體。

　【課時安排】

２課時。

　【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

資料助讀；朗讀課文，整體感知；思讀課文，把握文意；品讀課文，探究藝術手法。

〖教學步驟〗

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“温柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠於三百篇之首的《關雎》。

　二、資料助讀

多媒體顯示以下內容：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，後來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌３０５篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分。“風”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反覆詠歎，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠於三百篇之首，説明對它評價很高。《史記·外戚世家》曾經記述説：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美釐降……夫婦之際，人道之大倫也。’，孔子説：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。

　三、朗讀全詩，整體感知

１、學生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

睢鳩（jū jiū）一種水鳥。

窈窕（yǎo tiǎo）：文靜美好的樣子。

逑（qiú）：配偶。

荇萊（xīng）：一種可食的水草。

寤寐（wù mèi）：這裏指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼（mào）：挑選。

２、學生自由朗讀課文，教師作誦讀指導。

教師提示：第一章雎鳩和鳴於河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在於舒緩平正之音，並以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前後平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悦。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

３、教師範讀，為感悟理解課文創設氛圍。

４、學生結合註釋，譯讀全詩。

　多媒體顯示：

關雎

關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，

在河心小小洲上。盡翻身直到天光。

好姑娘苗苗條條，

哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，

採荇人左採右採。

水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，

採荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。

好姑娘苗苗條條，

追求她直到夢裏。水荇萊長長短短，

採荇人左揀右揀。

追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，

睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。

教師提示：詩歌重在想象、聯想，對於字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關鍵字詞要落實。

５、學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

　四、思讀全詩，把握文意

１、教師提問：這首詩講了一個什麼故事，請同學們用自己的語言來描述。

生１：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生２：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。

生３：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

……

教師小結：這苜詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷於難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。看來，冠於《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

２、教師提問：既然大家都認為它是愛情詩，那麼它是如何抒發相思之情的？請具體分析。

教師把全班同學分成六組，每兩組負責一節的分析鑑賞任務。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補充或評價。

成果展示：

首章四句寫一個青年小夥子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有着一位所愛的人兒呢！他嚮往着那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

板書：

聽聽：關關雎鳩

所見：在河之洲極有層次，語約義豐

所思：窈窕淑女

所願：君子好逑。

次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位採荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。

板書：

寤寐求之──追慕之心

輾轉反側──相思之苦

第三章八句突然出現了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設想、是他寤寐求其實現的願望。

板書：

琴瑟友之──親密相愛

鐘鼓樂之──歡快熱鬧

教師小結：古人在解釋這首詩時，曾進行封建禮教的塗飾，或説它是“美后妃之德”，或説它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫嚮往，既深刻細微，又止所當止。孔子説“《關雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們仍有啟發。

３、學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

　五、品讀全詩，探究藝術手法

１、提問：本文采用了什麼表達方式？

生１：題目取自句首。

生２：每句話都是四字。

生３：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。

生４：這首詩採用了一些雙聲疊韻字。

……

教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式。

同時多媒體顯示：

《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有着密切的關係。我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟歎之。嗟歎之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行於民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，於是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便於記憶。當然也就最樂於為人們所採用了。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

２、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什麼？

多媒體顯示：

《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋説：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敍的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衞風·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是藉助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯想到新嫁娘的美貌。比興手法對後世詩歌的創作有很大影響。

學生討論、交流。

生１：我認為它是“興”，因為先説雎鳩，引起自己的相思之情。

生２：我認為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。

生３：我認為兩者兼而有之。

……

教師小結，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，並不排斥是作者的實見之景，但對全詩來説，確也起着媒介、比喻、聯想，以至象徵的作用。因此我們認為不必如此拘泥。

　六、試背全詩

七、佈置作業

１、大聲朗讀，背誦全詩。

２、預習《蒹葭》，結合註釋，串解大意。

關於教學設計方案3

【教學理念】

略讀課文以學生的自學自悟為主，老師組織自學，點撥賞讀部分，指導朗讀。引導適當拓展。

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比等詞語。

２、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

３、領悟作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

【教學重點】

引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟。引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。

【教學準備】

１、學生讀熟課文，勾畫好詞佳句，旁批寫感受。收集寫雨的優美詞語，語段或寫雨的詩文。

２、課件：

課文插圖，賞讀的語段，拓展資料。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課，激發情感

１、啟發談話：自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。朗讀導讀。

２、揭示課題：今天我們要學的課文就是作者留心觀察後為我們描繪的美麗的自然景觀。

（板書課題。）

二、初讀課文，梳理內容

１、自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順。提醒讀準字音，理解生詞（課件）：

水淋淋（lín）、啼囀（zhuàn）、傾吐（tù）、神奇、優雅、辨認、清新、歡悦、清脆、凝聚、奇妙無比。

輕盈：一般是形容女子身材苗條，動作輕快。

啼囀：形容鳥婉轉地叫。

２、談談對課文的初步印象。再分組競賽朗讀，引導學生把課文讀正確、讀通順。

明確：課文是按雨來、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。

３、提出疑難之處。

三、再讀課文，品味賞析

１、自讀感悟。帶着作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，並體會作者藴含的情感及語言表達的特色。

２、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反覆朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特的聯想、想象，並運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優美抒情的語言背後所表現的是作者對山雨的喜愛之情。保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，賞析語言、體味情感都要通過學生的讀來落實。

⑴ 感悟雨聲的美妙、神奇：

① 沙啦啦，沙啦啦這是實實在在的雨聲。

② 像一曲無字的歌謠和一首又一首優雅的小曲這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

③ 每一個音符都帶着幻想的色彩，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

⑵ 感悟雨色的明麗、迷人：

① 綠得耀眼，綠得透明，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

② 這清新的綠色彷彿在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講流進我的心胸。

③ （課件）：雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，印證課文中作者的感受。

④ 記憶宛若一張乾燥的宣紙，這綠，隨着絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

⑶ 感情朗讀，加深理解：

誰能把優美動聽的雨聲、雨色變成朗讀聲來告訴大家？課件：

像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近

雨聲裏，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

① 自己練習，邊讀邊體會。

② 抽生配樂朗讀聲，其他學生閉上眼睛想象，然後描述自己的想象

四、背誦積累，拓展延伸

１、試背賽背課文。

２、交流學生教師收集的其他寫寫雨的詞語，語段或詩文：

⑴ 小組交流學生收集的材料。

⑵ 集體欣賞：孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼裏的雨又是怎樣的呢？一起來看看。

課件：

雨下個不停，緊張而又舒緩．我們在雨水的彈奏中攀緣於茫茫山谷，感覺着上天賜予的無邊旋律，它一會兒如小提琴空曠輕靈，一會兒鐵騎突出，一會兒春江花月，令人眼花繚亂，目不暇接。雨滴，在傘上清晰地彈奏着，又順着傘緣滴入泥中，有着鳴箏般的樂聲，仔細聽去，耳中似乎並沒有聲音，再聽，又分明翁翁地，遙遠而飄忽，如身邊的霧。

３、寫話：

那麼你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

關於教學設計方案4

一、設計理念

１．有意識地開發和整合包括教材在內的語文教育資源，作文前引導學生廣泛查閲相關資料，豐富學生的積累；作文時引進相關資料進行補充閲讀，加強感性認識；作文後引導學生進行實踐活動，強化認識，深化感情。

２．倡導自主探究學習，引導學生自行查閲資料，自讀自悟，在讀議練的過程中掌握贈言的一般規律。

３．提倡合作學習，在互評互贈中提高寫作水平，陶冶情操。

二、教學目標

１．在廣泛閲讀的基礎上，能分辨出贈言的優劣，並能説出它優劣的所在。

２．能根據同學的特點，用比較生動、得體的語言表達自己的意思。

３．能感受同學之間真摯的友誼。

三、重、難點

重點：能分辨出贈言的優劣，並能根據同學的特點寫贈言。

難點：能選取合適的內容，用適當的方式表達自己的情意。

四、課前準備

學生：廣泛蒐集、閲讀有關贈言，選擇幾則自己喜歡的贈言背誦下來；製作一張精美的贈卡。

教師：瞭解學生中流傳的贈言，選擇幾則典型的抄錄下來，製成錄音；準備幾則自己寫的或從其他資料中找到的優秀贈言。

五、教學流程及設計（節選）

１．激情導入 ，出示課題

你認為在畢業臨別之前，什麼東西最能表達你對同學的情誼，最具有紀念意義？（小禮物、賀卡、贈言等，根據學生討論，相機出示課題——畢業贈言）

２．通過課前的閲讀，你認為畢業贈言該寫些什麼？（懷念、勸勉、警戒、希望、回憶等）

［這個提問的目的在於瞭解學生課前蒐集資料，閲讀資料所完成的知識的初期建構，以便調整學生的學習進程。］

３．提出聽辨要求：

我從同學們的畢業贈言中選了幾則，請大家聽聽，哪幾則寫得比較好，哪幾則寫得不夠好？為什麼？（播放錄音，附錄音內容：）

４．聽後同桌自由討論。

５．全班交流，教師從旁相機點撥。

總評：第１、３、４則抓住了同學的個性特點，有針對性地寫出了對同學真誠的希望和祝願。

第２則不符合國小生的身份，掙錢不能作為學生努力的方向。

第５則是套話，沒有抓住一個人的個性特點，針對性不強。

小結：從剛才幾則贈言中，你認為贈言可以寫哪些方面的內容？

（可以寫同學的性格、品質、興趣、理想等）

在語言表達上，可以用上什麼方法？

（可以適當應用比喻、比較、排比、對偶等等）

關於教學設計方案5

教學目標：

1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫和5個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、瞭解有關“影子”的一些現象。

教學重點：

練習朗讀、認字和理解句子。

　課前準備：

1、找一個陽光燦爛的日子，師生共同在操場上做“踩影子”的遊戲。

2、兩幅為藍天、綠樹、小草、小路，“小朋友”“影子”和“太陽”的活動演出掛圖，以及四幅有小朋友和影子相伴的小圖，生字卡片。

教學時間：2課時

　第一課時

課時目標：

1、認識11個生字和5個偏旁“彡、犭、、、”。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、瞭解有關“影子”的一些現象。

教學過程：

一、質疑激趣，導入課文

1、出示兩幅掛圖，指導學生看圖。提出問題：

(1)這兩幅圖有哪些地方相同?哪些地方不同?

(2)看了這兩幅圖，大家有什麼疑問?

2、揭示課題：

(1)教師歸納：大家看圖後提出的疑問都是有關影子的。今天我們學習的第九課就是介紹影子的知識，你們願意學嗎?

(2)教師板書課題：影子。學生齊讀。

　二、初讀課文，整體感知

1、教師提出初讀要求，學生自學課文，藉助拼音讀通課文，讀準字音。

2、分學習小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

3、檢查學生自學生字的情況：

(1)用齊讀、個別讀、開火車讀等形式再認讀生字。

(2)要求學生讀準後鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翹舌音“常、着”。

(3)簡單區別“黑”與“裏”的字形，“它”和“他、她”的用法。

4、分四人小組齊讀課文，討論：你覺得課文中描寫影子的句子哪些最有趣?

　三、細讀課文第一小節，理解句子

1、齊讀第一小節，思考：你覺得第一小節哪些語句最有趣?

2、學習“影子在前，影子在後”兩句。

(1)學生齊讀，教師板書：前、後。

強調再讀生字：前、後;

(2)引導學生看圖，指出圖中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子為什麼有時在小朋友的前面，有時在後面?啟發學生看活動演示圖，從影子、太陽、小朋友三者關係來理解。

教師概括：影子有時在小朋友的前面，有時在後面，真奇妙。

指導學生正確、流利地朗讀。(個別讀、齊讀、男女生讀)

(3)實踐活動：出示四幅圖，要求學生選出影子在小朋友前、後的兩幅圖貼在板書上。

邊做手勢，邊練習説話：我的前面是;我的後面是。

3、啟發提問：你還覺得哪些語句有趣?

(1)齊讀：影子常常跟着我，就像一條小黑狗。

提問：影子為什麼像小黑狗?為什麼是黑的?影子為什麼常常跟着我?

(2)指導朗讀(齊讀，個別讀，小組競賽讀)。

小結：只要有太陽照着，影子就會伴隨在我們的前後，同我們形影不離。

四、自讀第二小節，理解句子

1、齊讀第二小節，學生自己再讀課文

要求：讀課文，提出問題，再看活動演示圖，及根據自己的生活體驗，自己解決問題。

如：你覺得這一小節哪些句子最有趣?影子為什麼有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊?等等……

2、教師板書：左、右

3、實踐活動：

把影子在小朋友左、右的兩幅圖貼在板書上。

邊做手勢邊練習説話：我的左邊是。

我的右邊是。

小結：白天，在陽光下，影子會伴隨在我們的前、後、左、右，還在什麼時候能看到影子?

　第二課時

課時目標：

1、背誦課文。

2、會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫“”

3、鞏固方位詞，鞏固生字。

　教學過程：

一、複習鞏固

1、抽籤讀生字卡片。

2、有感情地朗讀課文。(小組賽讀)

3、背誦課文。(個人背、齊背，自由結伴背，邊表演邊背)

　二、指導學生書寫三個生字

1、教師揭示方法：

一看：看範字每筆在田字格中的位置。

二記：記生字的筆順、筆畫。(認識“豎折折鈎”和“橫斜鈎”。幫助學生分辨“鳥與“馬”的區別：“”就像鳥頭上的羽毛，“丶”就像“鳥”的眼睛。)

三描：學生在範字上描一描。

四寫：學生動筆練習。

2、教師逐字示範，學生在寫字本上練習。

3、互相評改。

　三、舉行“小小擂台賽”

兩名學生站起，一生隨意報身邊某一事物，讓另一生説出這一事物的前(或後或左或右)是什麼，然後二人交換説，看誰回答得又對又快，就成為擂主，再與新的同學比賽説。這個活動還可建議學生回家後與爸爸媽媽一起進行。

關於教學設計方案6

【學習目標】

１、交流自己前一階段的課餘生活。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。向課餘生活安排得好的'同學學習，安排好自己今後的課餘生活，且認真執行計劃。

２、習作介紹自己的課餘生活，寫好後讀給父母聽，讓他們分享。

３、發現一些多音字的不同讀音，準確區別。

４、讀“認”，發現和運用識字方法。

５、熟讀背誦古詩《小兒垂釣》。

６、積極參與展示活動，精心準備採用最好的方式展示自己的課餘生活。

【課前準備】

１、實物投影儀。

２、展示活動前，師生共同設計佈置展示區域，陳列展示物品。

【教學過程】

第一課時

口語交際 我們的課餘生活

１、通過這一組課文的學習，我們瞭解了民族國小孩子的課間活動，與蘇聯小朋友一起發現了蒲公英的祕密，目睹了槐鄉孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形；我們安排了自己的課餘活動，認真執行計劃，這一階段的課餘生活充實而又有樂趣，許多同學都想把這樂趣與大家分享。

２、前後四位同學組成四人小組，在組內展示各自的課餘生活記錄本，交流自己前一階段的課餘生活：自己在課餘都做了什麼事，有哪些收穫和感受？

⑴ 可以講講課間課後同學間開展的遊戲、娛樂活動；

⑵ 可以講講在老師指導下進行的小製作、小發明、調查考察活動；

⑶ 可以講講自己讀了什麼好書，完成了多少萬字的讀書量，摘了多少卡片，增長的見識和受到的教益；

⑷ 可以講講自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少功夫，有多少長進；

⑸ 可以講講自己隨同學夥伴或家人外出遊覽、休閒獲得的新發現、增長的新見識；

……

２、全班交流：

每組推選一位優秀代表進行全班交流。

３、共同評議：

⑴ 就剛才幾位同學們交流的來看，他們的課餘生活安排有何不同？我們評比誰的課餘生活安排得好，是不是就看誰的課餘生活計劃安排得滿，誰的課餘生活項目記錄得多？

教師引導學生討論後達成共識：看誰的課餘生活安排得好，不是看誰的計劃安排得滿，誰的記錄本上記錄得多，而是要看誰的計劃安排得切實可行，課餘生活計劃中的各項安排得到真正落實。

⑵ 評選出活動新穎、有趣，開展得認真深入，收穫豐富、感受深刻、對大家啟發大的同學，教師頒發“課餘生活之星”獎章。

⑶ 談談了解了他人的課餘生活之後自己的打算。

第二課時

習作·指導

１、在口語交際中，我們交流了各自的課餘生活。好多同學的課餘生活很豐富，在前一階段的課餘生活中也有許多值得回憶的事。這次習作我們就來寫一寫自己的課餘生活。

２、在上一課大家回憶介紹的課餘生活中，我們可以選擇哪些內容來寫？

學生共同討論，教師提示，以下活動可參考：

⑴ 遊戲娛樂活動，如：踢毽子、跳皮筋、跳繩、“老鷹捉小雞”、扔沙包……

⑵ 課餘輔導訓練，如：網頁製作、科技小發明、繪畫寫生、足球比賽、球球訓練……

⑶ 個人愛好，如：小收集——收集郵票門券；小飼養——飼養觀賞魚鳥；小種植——種植花木盆景、庭院瓜果；小演奏家——天天練習鋼琴、小提琴……

⑷ 家務勞動家庭幫手，如：洗衣服、餐具，打掃衞生，外出打豬草，放牛放羊趕鴨、採集草藥、收割莊稼……

３、你準備怎麼寫？學過的課文會給你的寫作帶來什麼啟發？

討論明確在這篇文章裏只須集中寫一項課餘活動或一件課餘發生的事，敍述時可以借鑑本學期剛學過的課文和以前學過的課文作範例。

４、學生起草，教師巡視。

５、學生交流，用實物投影儀展示，大家共同評議。

６、各自修改，可放聲朗讀，想想詞語用和是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚。

７、謄寫作文。教師交代格式和字跡要求。

第三課時

作文·講評

一、朗讀展示優秀習作

１、教師在批改中挑選優秀習作，實物投影儀展示優秀習作，小作者朗讀自己的文章。

２、全班同學聽後逐一評議，交流哪些方面值得學習。

教師可引導學生以下幾方面評議：

⑴ 是否扣住課餘生活的某一活動、經歷或某一方面寫；

⑵ 是否按一定的順序把內容寫清；

⑶ 用詞造句是否妥貼順暢，能否反映出課餘生活的情趣。

二、小組交流互相評議

前後四人小組互相朗讀交流自己的習作，互評互議。

三、修改謄寫張貼展覽

１、各人修改自己的習作。

２、將修改後的習作在學習園地裏張貼展覽。

第四課時

〖我的發現

１、各自輕聲朗讀課本中的詞語，注意每一行兩個詞語中的加點字，想想自己有什麼發現，讀不準的字可同桌相互請教。

２、指名朗讀，要求橫着逐行讀。

師生共同正音，再指名幾位後進生讀讀，然後齊讀鞏固。

３、比賽：誰的眼力準，發現獨特正確：

交流各自的發現。每一行兩個詞語中帶點字字形相同，讀音不同。思考深入的學生還會發現，這同一個字在讀音不同的情況下意思也不一樣。如有這樣的發現該大力加以鼓勵表揚，並且引導其説説不同的讀音情況下的字義。

４、齊讀鞏固。

〖日積月累

讀讀認認

１、各自輕聲讀本題中的各組字，讀不準的藉助注音拼讀。

２、比賽：誰讀得正確、流利。

３、談談這一題中每一組字有什麼共同之處。

４、齊讀鞏固。

５、單獨指讀橫線條中的生字，提示書寫注意點。

讀讀背背

１、古代的孩子玩些什麼呢？今天我們就要讀一首唐代詩人胡令能寫的《小兒垂釣》。

教師範讀。

２、短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。請大家各自試着讀一讀，不認識的字根據注音拼讀一下，模仿老師的樣子，讀準韻律。

３、朗讀比賽。指名朗讀，看誰讀得正確，讀得有韻味。

４、師生合作，表演古詩短劇：

教師準備荷葉、漁竿、竹簍等道具。學生演稚子垂釣，教師演路人，詩句作台詞，師生演練後可再請學生合作演練。

５、競賽背誦。為先背出的學生髮獎品。

展示台

１、課前觀察展示台中的圖片，閲讀學習夥伴的話，小組內交流各自展示什麼內容，以什麼形式展示；共同討論，互相協作，考慮本小組採取何種最好的展示形式，能否搞出特色。協商統一後分頭準備。

２、班長或學習委員瞭解各組的展示準備，協調展示情況。

３、舉行“多彩的課餘生活”展示會。各組輪流介紹，然後參觀學習。

４、評選最佳展示組，視情況評選“惜時獎”、“毅力獎”、“才藝獎”、“創造獎”、“能手獎”、“勤勞獎”等個人獎，教師頒獎。

關於教學設計方案7

教學目標：

1、學生有興趣用多種方式如信件、賀卡、電報、手機及網絡與遠方的朋友練習。

2、學習製作賀卡和各種送給外國小朋友的小禮物。

3、結合不同國家的文化習俗，創作出具有鮮明個性的美術作品。

教學重點：

1、嘗試瞭解用多種方式與遠方的朋友進行聯繫。

2、用多種材料製作通訊工具。

教學難點：

創造性地用多種材料製作通訊工具。

教學準備：

1、各種廢舊掛曆紙、一次性紙杯、剪刀、膠水、牙籤、棉線團等工具及相關美術材料。

2、各種國家的風光與民俗等方面的音像資料。

教學程序：

一、導入

1、教師出示一張世界地圖，學生找出五大洲的地理位置。

2、學生説説在地球上不同地方生活着的孩子都有哪些不同？雖然我們相隔千萬裏，但是通訊使我們的心連結在一起。讓我們對他們説：你好，朋友。

導出課題

二、欣賞

1、教師播放一些不同國家的風光、民俗的影視資料，讓學生自由談談感受，看看自己對哪些國家更感興趣並説出為什麼？

2、學生交流：

A、如果讓你去旅行，你最喜歡去哪些地方？為什麼？

B、最喜歡哪個國家？對這個國家有哪些瞭解？

C、願意和哪裏的小朋友築起友誼的橋樑？想用什麼樣的方式和他們聯繫？

三、遊戲：打電話

1、同桌或小組合作一起做個電話玩一玩：

A、做法：用牙籤將一次性紙杯底部穿一個洞，穿上棉線，線的一端打一個結，同樣的方法將兩隻、三隻紙杯穿在一起（第三隻紙杯的一端可系在兩隻紙杯線的中間）。將棉線扯直，一人對着紙杯口小聲説話，另兩個紙杯做聽筒，兩個小朋友放在耳邊就可以清晰地聽到對方的聲音了。

B、學生表演外國小朋友，用自制的電話互相説説各自的問候、心願等。

關於教學設計方案8

1、教材分析：

《翠鳥》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級下冊第5課。這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥翠鳥。翠鳥顏色鮮豔，小巧玲瓏，叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥。想捉一隻翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了念頭，把翠鳥看作了朋友。課文在展示翠鳥的外形和活動的特點的同時，呼籲人類要與動物和諧相處。

2、學生分析：

本班學生對閲讀有比較濃厚的興趣，對閲讀內容也有一定的評價能力。本課的教學內容與我們農村孩子的生活經歷非常貼近，少數孩子有時不自覺地捉一些蟲鳥戲玩，但多數孩子具有一定的環境保護意識，不危害有益的蟲鳥。

3、教法設想：

(1)讀書法。國小語文教學識字、字詞、字句、朗讀、背誦訓練是重點，採用以讀為主的方法可以做到讀中熟字、讀中解詞、讀中學句、讀中悟情。

(2)情境法。利用多媒體課件為學生創設情景，使學生置身當中，從而使情感得到昇華，與作者產生共鳴。

4、學法指導：

採用合作法和體驗法。教學中把學生放在主體地位，聽、想、讀、説、合作交流，結合生活、情感和課件來感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生與動物和諧相處的意識。

5、教學目標

(1)會認11個生字，會寫13個生字。

(2)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

(3)感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

(4)體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和説明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

6、教學重點與難點：

(1)重點。瞭解翠鳥的外形和動作上的特點。

(2)難點。體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關係，透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

7、教學過程：

導→讀→悟→拓→畫

7.1導：創設情景，導入新課

師：在大自然中有許多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什麼鳥?(多媒體課件展示翠鳥)這是翠鳥，又名釣魚郎。

7.2讀：初讀課文，教學生字

(1)請同學們自由讀課文，注意生字的字音，遇到難讀的字作個記號。

(2)同桌之間互讀生字，把難讀的字多讀幾遍。

(3)讓學生根據自己的識字方法，説説記住了哪些字，是怎樣記住的。

(4)師生互動，玩摘蘋果的遊戲。(出示滿蘋果的蘋果樹，蘋果上寫上不帶拼音的生字。)

(5)師：剛才大家順利的從蘋果樹上摘下自己喜歡的蘋果，都感受到了豐收的喜悦，我們再注意一下，看課文中還有哪些我們喜歡的詞語，請把它們找出來讀一讀。

(6)把生字詞送回課文，再次讀課文，看看誰讀得準，讀得流利。

7.3 悟：學習課文，感悟內容

(一)學習第一自然段

1、(出示多媒體)生自讀，思考：這段寫翠鳥的什麼?(外形)

2、課文從哪幾個方面描寫了翠鳥的外形?

3、四人小組自學。

4、交流討論，教師適時點撥。

5、思考：為什麼作者用頭巾、外衣、襯衫來打比方?體現了作者怎樣的思想感情?

6、藉助多媒體朗讀，讀出自己對翠鳥的喜愛。

(二)學習第二、三自然段

1、學習第二自然段，自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

第一句動作敏捷。(1)貼着水面疾飛説明翠鳥飛得低而快，重點理解貼和疾。(2)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。説明翠鳥停得急而輕，在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

2、學習第三自然段，播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考：這段寫了什麼?抓住悄悄露儘管還是體會並理解鋭利勾出捉魚的動作：蹬開像箭一樣飛過去、叼起貼着飛走只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾，葦稈為什麼搖晃?(翠鳥蹬開葦稈去叼魚)水波為什麼盪漾?(魚兒被翠鳥叼出水面)從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

3、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什麼關係?

啟發：(1)翠鳥為什麼能停在葦稈上一動不動地注視着微波的水面?(因為它有一雙能緊緊抓住住葦稈的爪子)(2)翠鳥為什麼目光鋭利，能發現機靈的小魚?(因為它有一雙透亮靈活的眼睛)(3)翠鳥為什麼能在疾飛中叼起水中的小魚?(因為它有一張又尖又長的嘴)(4)翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什麼作用?(不易被發現)

4、訓練朗讀，讀出翠鳥的動作輕快、迅速敏捷。

(三)學習第四、五段

在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之後，你會產生什麼想法呢?

1、引入學習第一句。真想捉一隻翠鳥飼養強調真想感受那種非常喜愛，迫不及待的心情。

2、這種想法可能嗎?引入學習第26句，理解陡峭。

3、導讀，於是，我們只能希望它多停一會兒中感受從遠遠地看着對翠鳥的喜愛。

7.4 拓：拓展延伸，激發情感

1、我們為什麼麼要捉鳥?為什麼又打消了捉鳥的念頭?

2、你想對小作者説些什麼?

3、討論：假如有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎麼辦?

4、進行愛鳥，護鳥教育。

7.5畫：觀畫結合，陶冶情操

學生作畫。伴隨着美好音樂的課件，讓孩子們用絢麗的色彩畫出美麗的翠鳥。既加深了對課文的感悟，又培養了學生的繪畫能力。在歡快愉悦中結束本堂課的學習。

8、教學反思：

根據以學生髮展為本的新理念，將學生的知識拓展，能力提高，情感提升貫穿於教學始終。在教學中，我遵循學生識字規律，先初讀，再理解，後記憶，充分體現了語文的：工具性與人文性的統一，同時通過展開想象激發情感，學生在心裏盪漾着熱愛小鳥，保護環境的情愫，因此，也做到了學在課內，做在課外，拓展時空，內外結合，真正把語文學習滲透到學生生活的全過程。讓學生真正感受到人與動物和諧相處的美好。

關於教學設計方案9

逆向思維的運用

主備人：使用班級：1-22

使用日期：

教學目標：

1、使學生明白什麼是“逆向思維”

2、學會在寫作文中運用“逆向思維”的方法

教學重點：使學生明白什麼是“逆向思維”

教學難點：學會在寫作文中運用“逆向思維”的方法

教學方法：講練結合

一、導入

二、什麼是逆向思維？

“反彈琶琶”即逆向思維在寫作中的運用，“反彈琵琶”作文學...。所謂逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而顯露出新的思想，塑造新的形象。逆向思維法就是反過來想一想，不採用人們通常思考問題的思路，而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰性，常能出奇制勝，取得突破勝解決問題的方法。

“反彈”就是從某論點的對立角度去確立新觀點，去闡發新見解。"即反其意而用之，是求異思維的一種形式和結果，是經過了多種多樣方向的"求異"之後，最終確定了朝原來的"信息"相反(或相對)的方向發展的一種表現，即是一種逆向求異思維。運用逆向求異思維的方法，立意才會有新的意境，發人深省。例如：

1、阿拉伯的一個大財主，對兩個兒子説，你們去賽馬，終點是沙漠中的綠洲，誰的馬後到，我的全部財產就給誰。兩個兒子聽後，都騎上自己的馬，緩慢的行走，太陽炙熱，沙漠烤人，沒過多久，兩個人便熱得支撐不住了。正巧一個“智多星”路過這裏，給他們出了一條妙計，讓兩人換馬騎。因為父親説要看哪匹馬後到，兩人一換馬，比慢的賽馬就變成了比快的賽馬。換了馬，騎的是對方的馬，對方的馬先到了，自己的馬就會後到。這個辦法看起來只是換了一種騎法，實際上是換了一種思維方式，換了一個角度分析問題。這個問題若只是從正面講話進行思考，是根本解決不了的，只有從反面去考慮，才可將問題解決。

2、有一個故事説的是一個星期六的早晨，在條件很差的情況下，牧師在準備講道，高中三年級語文教案《“反彈琵琶”作文學...》。那天下着雨，他的妻子沒在家，他的小兒子吵鬧不休，令他心煩。他無可奈何地他拿起一本雜誌，一頁一頁的翻着，他翻到了一幅色彩鮮豔的大圖畫——世界地圖。他把地圖撕成碎片，丟在地上，對兒子説：“小約翰，如果你能把這些碎片收攏，我就給你兩角五分錢。”牧師以為這件事會花費小約翰上午的大部分時間，免得再反煩他。沒想不到十分鐘，小約翰就來敲他的門了。牧師見兒子如此快地拼好了那地圖，十分驚訝。他問道：“小約翰，這件事你怎麼做得這麼快？”小約翰回答説：“這很容易，在地圖的背面有一個人照片，我把這個人的照片收攏，然後把它翻過來。我想，如果這個人是正確的，那麼這個世界也是正確的。”……這個故事告訴我們，思考問題、解決問題，有時侯若從反面去思考、去解決，會找到更好的方法。

正是，反彈琵琶是逆向思維方法。我們在思考一個問題時，常常有“卡殼”的現象，會感到山重水複疑無路，此時如果折回來從事物的反面去思考，有時會出現“柳暗花明又一村”的境界。這種把通常的思維反過來，在對立的思維道路上打開新局面的思維叫做逆向思維。

三、逆向思維要注意以下幾個方面：

1、學會逆向思維，敢於提出與眾不同的見解，敢於破除習慣的思維方式和舊的傳統觀念的束縛，跳出因循守舊、墨守成規的老框框，大膽設想。發前人之未發，化腐朽為神奇，標新立異。

2、立論要經得起推敲。逆向求異應在一定的語言環境或特定的社會背景中進行，只有嚴格遵循客觀規律，準確把握事物的本質，才能避免從一個極端走向另一個極端。如果把“反彈”誤為“亂彈”，立論偏頗，就會畫虎不成反類犬，貽笑大方。

3、有時，"反其意而用之"只表現為局部範圍的補充、發揮，並不一定要全部推翻原採的觀點?沒有異想，哪來天開?"，"熟不一定生巧"，"弄斧應到班門"，"不看風焉能使舵"等，都是在一定的語言環境或特定的社會背景中的合理的逆向思考。對於這一類的"反其意而用之"，一定要嚴格遵循事物的客觀規律，嚴肅地探索，準確地把握事物的本質，避免從-個極端走向另一個極端。

反彈”不具普遍性，不是任何事物或觀點都能逆向求異。那些違反科學道理，有悖於人們共識和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。如“螳臂擋車”，貶抑螳螂已成共識，你若想褒揚它，想借此改變人們的傳統觀念，人們將難以贊同。我建議同學們用“反彈”這一手法時還是先作一番思考。一般來説，以下幾種情況不適用“反彈”。

一是自古以來人們公認的道理。比如“尊老愛幼”，你不能説要“欺老騙幼”。

二是一些寓言、神話、成語、典故，不能單從表面字意理解，而應把握其內在含義。如《愚公移山》告訴我們要學習的是一種精神，如果從愚公的做法這一角度思考，得出：移山不如搬家“這一結論，這是有悖於出：移山不如搬家“這一結論，這是有悖於寓言的原意的。

三是對名人的優秀事蹟不宜反彈。

四是對國家政策、路線、方針、不宜用反彈。

總而言之，我們寫文章要有新意，要敢於表達意見，但這並不是説我們可以懷疑一切、否定一切。

關於教學設計方案10

課文內容簡析：

《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人築就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

在學生們的齊聲呼喚中，在聽課老師熱情的掌聲中，王玲湘老師結束了她四十分鐘的講課──《搭石》。

聽完課後，留在我心頭的熱乎卻遠遠沒有因為歡呼、掌聲的漸行遠去而消逝，她已深深地印在我一個年青老師的心底。對王老師這一堂課的評價，人民出版社網站的論壇上已經有很多了，我先沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之後寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統領全課堂的“文眼詞句”談談我對課的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，構建了新課程背景下的和諧課堂。

　一、如“小溪，順流而下”

景一

師：（出示圖片，配樂）文章的作者劉章爺爺，在很長一段時間裏都沒回過家鄉。但當他靜心閒坐，回想起自己小時候在家鄉的一幕幕，浮現出的不僅是家鄉那優美的風景──連綿起伏的山巒，鬱鬱葱葱的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

在開課時一段優美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領辭，在每一個聽課學生面前勾勒出一幅鄉間恬淡、閒適的畫面，以及文章的“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引着聽課的每一個孩子，他們很快便就融入到了課堂當中，有了很強的慾望──想去劉章爺爺家鄉看看的慾望，想去讀讀文本的慾望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉村世界──小溪上的搭石的慾望。

開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。

順流而下，王老師緊扣“什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”讓學生初讀課文，並用課文中的句子來説説什麼是搭石。通過對比，學生感受到了有了這不起眼的搭石，給當地人們帶來很大的便利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭……

　景二

師：你們説得都不錯，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景”（板書）

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？讓我們跟隨着作家，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

圍繞課文第二自然段中的“搭石，構成了家鄉的一道風景。”讓學生細細品讀咀嚼。層層深入，步步遞進，如流水般順暢、自然。在一系列的學法指導中，孩子們真切地感受到了鄉村人淳樸的民風、民情。

　二、如“行雲，沁人心脾”

景三

師：搭石是怎樣一道風景呢？

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”（師點擊課件）

……

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有秩序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫上下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）咱們合作着讀一讀。

……

師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實沒有人指揮，但配合得那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──（生：協調有序）

在上述教學過程中，老師的角色始終體現着新課程提出的引導者的角色。每一個問題的提出，都由學生主動完成。那道“協調有序”的風景，在初讀之後，可能學生只是基於文本，感覺到鄉親們走得很有秩序，至於是一種怎樣的情景他們沒有一個真切體會。此時老師適時得引導，加入表演讀的元素，創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現，“清波漾漾，人影綽綽”，使孩子們真真切切地感受到了鄉親們過搭石時的和諧之音。如行雲，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

這一教學過程，王老師也充分加強了對閲讀的學法指導。“這是從字面上理解；你聯繫上下文理解了；這樣的動作就叫做協調有序。”等等，老師甜美輕快的小結之音，深深紮根孩子們的心田，“潤物細無聲”，讓學生對如何進行文本理解、閲讀有了一定的方法積累。

斯事雖小，但足見老師的匠心獨具。如朵朵浮雲，沁人心脾。

　三、如“民歌，唱響一曲和諧之音”

景四

師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石──假如──

生1：假如膽小的孩子來走搭石；

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石；

生3：假如回孃家的婦女走搭石；

師：“假如……誰總會怎麼做”，發揮你的想象，想一想，再説説你心中的假如吧。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脱鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

……

通過孩子們對來走搭石人的假設，孩子充分發揮自己的想象，將那些原本自己本無法親身經歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經歷走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人羣都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱着孩子的婦女，手拄枴杖的老伯……從孩子們的回答中，我們不難感受到這些假設人羣正代表着什麼？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆──像鄉村人那樣為他人無私奉獻的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養的人才……

孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。多善良的孩子們，正是基於王老師巧妙的設計，引領着孩子們在天堂裏暢談──感受着人間温情。

多好的課堂，多美的鄉音，孩子們被文章中的那些無私奉獻的鄉親們感動了，自己也願意成為那些淳樸鄉民，共同奏響一首淳樸的民歌，讓餘音久久環繞在廣闊的山村間，讓和諧之音暢響課堂！

關於教學設計方案11

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學課時】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情導入

１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？

２、老師的家鄉在農村，那裏是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一户的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文

１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

２、請同學們帶着這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

３、生讀完後，自由彙報：

⑴ 當學生説什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上台畫搭石。

⑵ 當學生説不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯繫上下文的方法理解詞語。説到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

４、出示詞語，指名讀，齊讀：

汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰

理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脱鞋綰褲

協調有序 溪水猛漲 山洪暴發

第二課時

一、精讀課文，自主感悟

搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來説説發現的美吧。

３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心為他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你為什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是為他人着想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

⑶ 你們還發現了什麼美？

根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

齊讀、男女生讀。

４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感歎，齊讀５自然段。

二、拓展延伸

我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？

回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌説一説，彙報。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

三、佈置作業

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

關於教學設計方案12

　【教學目標】

1．運用有效的識字方法，選自己喜歡的方式學會本課生字。

2．運用字典、生活積累或聯繫上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。

3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得犯了錯要有勇氣承擔責任。

　【教學準備】

師生共同蒐集有關為自己行為負責的小故事或關於里根的小故事。

　【教學過程】

一、名言設疑，導入課題

讀名言：“用自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什麼叫責任。”這句話是誰説的？他怎麼會有這樣的體會呢？今天我們一塊兒學習《責任》（齊讀課題——責任）。

二、初讀感知，瞭解大意

1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學習。

用詞語卡片檢查認讀。

2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什麼事？（引導學生用簡潔的話説）

3．在這件事發生的過程中，小男孩的情感經歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號勾畫出情感變化的詞語，這是學習批讀的一種方法。（板書：批讀）

（交流，板書：委屈委屈而為難自豪）

　三、自主閲讀，邊讀邊批

1．為什麼小男孩的情感會發生這樣幾次變化呢？請大家用心讀課文，藉助旁批閲讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡單地批在書上。（板書：讀、思）

2．結合你的批讀，在小組內交流閲讀體會，看看哪些同學最會合作學習。

　四、全班交流，讀中悟情

1．小男孩兒為什麼感到委屈？

（1）引導學生抓住小男孩無意闖禍、認了錯、以為應該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會小男孩的委屈。學生在重點詞下作符號。

（2）真是認了錯就該得到原諒嗎？抽讀旁批的問題：小男孩已經向老太太認了錯，老太太為什麼還不原諒他呢？

交流體會，小結：有的錯誤並不是認了錯就可以了結的，還必須付出相應的代價，承擔相應的責任，比如錢物的賠償，心靈的不安。

（3）帶着我們的體會讀“可是”這句話。

2．後來小男孩為什麼委屈而為難呢？（請看第2段）

（1）學生交流體會：自己拿不出錢，父親有錢不能給。

（2）你還從什麼地方看出父親對小男孩很嚴厲？在最能體現父親嚴厲的詞下作記號。（嚴肅、借、必須）

請同學們帶着自己的體會讀相關語句，讀出父親的嚴厲。抽讀。

（3）對於父親的做法你有什麼不理解的地方嗎？請把你批下的問題説出來。交流問題，引入討論：父親為什麼有錢不給、借了必還呢？

彙報，小結：嚴是愛，寬是害。父親這樣做是對兒子的一種嚴厲的愛，一種深沉的愛。

（4）師生分角色讀第3段或同桌練習並抽生表演男孩與父親的兩次對話。

3．小男孩為什麼感到自豪？

（1）生交流體會。

（2）你從哪些詞語中體會出小男孩很辛苦？投影重點句，學生交流體會，並讀好這一句。

（3）想象着小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會出他的自豪。抽讀，範讀，齊讀。

（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什麼感到欣慰？讀父親的話。

4．父親的用意達到了嗎？讀最後一段，你從哪些詞句中能體會到？（總統、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動”在課文中指的是什麼。

讓我們再讀一讀里根的話，把它記在心裏，對我們的成長會有好處。

　五、迴歸課題，昇華激勵

讀了課文，你們明白“責任”是什麼了嗎？請將你的想法批在課題旁邊。

學生交流對“責任”的認識，老師引導準確表達。

總結：同學們，這節課我們用邊讀邊批的方法進行學習，大家對責任有了自己的認識。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時候的故事，牢牢記住“責任”這兩個字，希望你們從小做有責任感的人，長大做有出息的人。

關於教學設計方案13

一、導語

同學們，每當我們想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，想到那千姿百態、氣勢雄偉的三山五嶽，一股民族自豪感便油然而生。在我國的西北邊疆，還有一道奇特的風景，那就是地域廣袤，景物豐美的天山。天山不但雄奇壯觀，而且天山的夏天更是與眾不同。你在夏天見過雪嗎?天山的夏天你就能見到雪，雖然有雪但是一點都不冷，就象秋天那樣涼爽，而且有着春天一樣的美麗。你們想不想去看看?這節課就讓我們跟隨著名作家碧野一同走進 《七月的天山》。

(板書課題)

二、初讀課文，感知整體

讓我們帶着對天山的嚮往，讀一讀課文，看看七月的天山會給你留下什麼樣的印象?

三、再讀課文，解決字詞

天山的美麗奇特就藴涵在課文的字裏行間，請大家再讀課文，要求把課文讀準確，遇到不會的字可以，也可以問同學問老師。

檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領讀。

四、精讀課文，理解感悟

請大家快速瀏覽課文，思考課文是按什麼順序來寫的?你是從哪看出來的?

時間的先後順序、遊覽的先後順序、地點變換(進入天山 再往裏走 走進天山深處)

五、彙報交流 ，昇華情感

作者用移步換景的寫法，抒情的筆調，寫出了獨具風韻的天山之夏!下面就讓我們仔細地閲讀課文，看文中都寫了哪些景物，這些景物有哪些特點?

雪峯 溪流 原始森 野花

1、天山的雪峯是什麼樣的?

學生彙報雪峯和溪流的特點。

2、潔白高聳的雪峯，歡快跳躍的魚兒，使得夏季的天山有如秋天般涼爽而又富有生機和活力。隨着作者腳步的移動，我們又將見到另外一副天山美景圖。

學生彙報森林特徵。

3、茂密的森林，細碎的日影和馬蹄濺起的水聲相映成趣，作者用精緻的語言生動地描繪了天山密林幽靜的美景。天山的野花在作者筆下更是美不勝收，別有風韻!學生彙報野花的特點：

例：在輕輕盪漾着的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那麼綿延，像天邊的霞光那麼耀眼，像高空的彩虹那麼絢爛。

在悠悠飄浮着的白雲的藍天，全是變幻莫測的圖案，藍白相間，像登不盡的天梯那樣無限，像童話中的仙子那般夢幻，像神話中的宮殿那樣若隱若現。

4、天山深處山色柔嫩，山形柔美。溪流兩岸滿地鮮花，猶如進入了春天的大花園。請大家齊讀最後一個自然段。你能給最後一段換種説法嗎?

作者想要表達一種什麼樣的感情?

六、課堂總結，拓展延伸

作者運用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容描繪出了天山之夏的獨特風光。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。作者清晰的寫作順序和抓住事物特點寫作的方法值得我們學習，希望同學們課後仿照 《七月的天山》，寫一篇遊記，來表達你對祖國大好河山的熱愛之情!

關於教學設計方案14

一、教材：蘇教版第二冊

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，瞭解水在他們中不同的狀態，激發學生觀察自然，瞭解自然的興趣。

3、對學生進行思維訓練和語言訓練。

三、教學時間： 第一教時

四、教學過程：

(一)談話導入：

1、小朋友，這陣子天一直下雨，你知道是下的什麼雨嗎?你觀察過這些雨都落到哪兒去了?

2、雨點落到這些地方在幹什麼呢?有個作者通過仔細觀察、思考寫了一首《雨點》的詩歌，今天我們就來學一學。板書課題：雨點

3、出示“雨點”圖，師述：看，小雨點多可愛呀!誰能把課題讀好?指名讀課題再齊讀。

(二)初讀課文：

1、聽，小雨點落下來了。播放下雨的聲音。

2、讓我們來看一看雨點落下來的情景，配樂，老師範讀課文。

3、詩歌寫得多有趣啊，你們想讀一讀嗎?

選擇自己喜歡的方式讀，注意讀準字音，遇到不會的多讀幾遍，遇到我們課後要學的生字詞把它圈出來。

4、檢查自學：

(1)、抽讀詞語：

a、指名拼讀：落進、睡覺、小溪、散步、奔跑、海洋、跳躍、(小卡片)

b、指名領讀：(不帶拼音)誰願意來當小老師?

(2)、生字讀好了，課文誰願意來試試?指名讀課文，學生再評，再指名讀。

(三)理解課文：

1、過渡：課文能讀通了，怎樣才能讀好呢?我們再深入地學習，把課文的意思都弄懂了，就會讀得更好。

2、輕讀課文，邊讀邊做記號：雨點落進了那些地方?用“……”標出，在那裏幹什麼?用“△△△”標出。同桌可以討論討論。

3、交流：

(1)、雨點落進了那些地方?

a、生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生説話要完整。(圖片隨意擺放)

b、誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____裏。

c、看看這幾幅畫可以怎麼排列?

學生上來排列，並説説你為什麼這樣排?(從小到大、從大到小等)

d、師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點落進池塘裏，池塘裏的水要流進小溪裏，小溪裏的水要流進江河裏，最後所有的水都要流進海洋裏。

e、誰能讀出他們不同的氣勢來?指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、

(2)、雨點落進這些地方在幹什麼呢?

a、生答師出示雨點各種姿態的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、

b、想一想，課文該怎麼讀呢?學生自由練習。

c、指名讀，並説説你為什麼這樣讀?

d、雨點落進不同的地方，它的姿態也就各不相同，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來?找個好朋友一起練一練。

e、指名上台表演朗誦課文。

f、配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上台表演，其他在下面演。

(四)擴展訓練：

1、快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什麼相同的地方?

2、你能用這樣的句試也説一舉句詩嗎?“雨點落進______。”

3、這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收穫。請你用“春雨落在(什麼地方)，(什麼)(怎麼樣)。”再來説説。

4、有興趣的小朋友可以學着書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。

(五)、板書：

雨點(圖片)

↙ ↓ ↓ ↘

(圖片)(圖片)(圖片)(圖片)

…… 池塘 小溪 江河 海洋

△△△ 睡覺 散步 奔跑 跳躍

關於教學設計方案15

　教學目標：

1、讀通按照從小到大的歸屬關係排列的詞語，並理解意思。

2、積累帶動物的成語及格言、警句，能背誦名言，並做到書寫規範、美觀。

3、通過讀短文，明白要從廣博的生活中獲取知識。

4、通過讀句子，發現表示時間先後順序的詞語，並知道這些詞語在句子中的作用。

　教學重難點：積累成語、格言、理解其中的含義，能正確運用表示時間先後的詞語。

教學準備：課件、收集的名言、成語、

教學時間：兩課時

第一課時

一、導語：

同學們，通過本單元的學習，我們不僅瞭解了有關動物的知識，而且積累了許多優美的詞句。這節課，讓我們一起走進樂園四，繼續感受學詞學句的快樂。

　二、學習讀一讀。

1、請同學們看一看這些詞語，自幼讀一讀，讀的時候注意：詞要連讀，詞與詞要有停頓。

2、指名讀。

3、再讀一讀，你發現了什麼?

4、這兩組詞語都是有規律的，他們是按一定的順序排列的，老師這裏還有幾組詞語，你能按一定的順序排列嗎?(學生動手排列，思考為什麼這樣排。)

5、順序齊讀詞語。

　三、學習讀一讀、想一想。

1、在我們的語文中，有些詞語可有趣了，看，他們來了。(課件出示)自己讀，讀準字音，詞兒讀連貫。

2、指名讀。

3、想：這些詞有什麼特點?

4、你是用什麼方法理解這些詞語的?分四人小組説，可以用動作表達。

5、指名説。

6、試一試讀好詞語，自己練讀。

7、師生對讀。

8、你還積累了哪些帶有動物的詞語，告訴大家。

四、學習探究欲發現。

1、這裏的兩個句子課文中學過，邊讀邊想，注意帶電的詞，你發現了什麼?

2、帶點的詞語都是表示時間先後順序的，用上他們可以使句子更有條理。一起讀句子。

3、這裏有兩組圖，説圖意，別忘了用上表示時間先後順序的詞語。同桌互説。

4、指名説。

5、小組交流説話，用上時間的詞語。指名説。

　第二課時

一、學習格言警句

1、有些句子會告訴我們深刻的道理，那就是格言警句，這些句子不僅要會讀，還要會寫會背，一起讀一讀。

2、指名讀，大家仔細聽，聽她讀得怎麼樣。(適時評價)

3、這幾句格言教我們如何做人做事，我們把它背下來好嗎?

4、指名背。

5、大家一起背。

6、格言對對碰。男生女生各説一句，看誰説得多。(平時積累的格言警句)

7、抄寫格言，寫正確、整潔。

8、學生抄寫。

9、評價抄寫情況。

　二、學習短文《牆上的解剖圖》

1、自由讀短文，讀準字音。

2、指名讀文，思考：這篇短文講的什麼?

3、小組討論：讀完短文，你明白了什麼道理?

4、全班交流。

5、齊讀短文。

　三、總結

這節課，我們積累了許多有趣的句子，懂得了要從廣博的生活中獲取知識，會學習真快樂!