精衞填海第二課時課堂實錄

一、教學目標

1、有感情地讀課文，讀出精衞的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

2、發揮想象力，表演精衞和大海^對`話的情景。

3、結合自己的想法評價精衞填海行為的意義。

二、教學過程

（一）回顧課文

1．師：上節課，老師和同學們一起學習了《精衞填海》這篇課文，你都知道了什麼？

生1：我知道了《精衞填海》是一個神話故事。

生2：我認識了這一課的生字。

生3：我知道了精衞是炎帝女兒變成的一隻美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。

師：同學上節課的收穫真不少，這節課我們再來學一學這篇課文，説不定你會有更多的收穫！

（二）品味課文

1．師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？

[在上節已通讀課文的基礎上，打破傳統的串講形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。]

（生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……）

生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衞和大海的^對`話。

生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衞非常勇敢。

生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衞是怎樣來的。

生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衞的子子孫孫的仍然在填海。

（學生爭先恐後表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）

2、師：很多同學都喜歡第4自然段，那麼喜歡這一段的同學願意讀一讀嗎？

（大部分生起立朗讀）

3、師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？

（一名同學讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。）

4、師：剛才許多同學都認為第4自然段的^對`話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衞。）

師：你們來噹噹評委，你認為自己讀得怎麼樣？

男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。

男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現出來。

師：你怎樣理解“憤怒”呢？

男生2：就是很生氣的樣子。

女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衞的堅定。

師：你認為怎樣是“堅定”呢？

女生2：就是下了決心，一定要做到。

師：對了，大海的憤怒，精衞的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）

5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）

[“書讀百遍，其義自現”，以讀來體會、理解課文中的關鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領悟到了，較比起傳統的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。]

6、師：哪個小組推薦組內讀得好的同學來試一試？

[從小培養學生的合作學習的意識和習慣]

生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。

生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衞讀得很棒。（兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌）

三、體驗課文

1．師：剛才大家把大海、精衞的`語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衞，你們願意試一試嗎？（生上台表演，師分發大海精衞頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。）

[繼續加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛鍊膽量。]

生1：（飾大海）你這隻可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝幹什麼？

生2：（飾精衞）我要填平你！

生1：填平我？休想！我這麼大，你填得平嗎？

生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！

生1：我跟你有什麼樣的仇？你為什麼要這樣做？

生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！

生1：你就別白費力氣了！

生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！

[在課文的基礎上，學生自由發揮，創設情境，體驗角色，對精衞填海堅定的信念理解得更為透徹。]

2．師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？（生複述故事，展開了適當的想像，加上了一些課文中沒有的情節。）

四、反思課文

1。師：《精衞填海》這個故事中，出現了精衞，大海這兩個角色，你欣賞誰呢？（生展開了一個小小辯論會）

[在教師的引導下，學生思維火花的相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行。]

生1：我欣賞精衞，因為她很勇敢。

生2：我喜歡精衞的善良，她為了別人去填海。

生3：我喜歡大海，我認為大海不是故意要淹死精衞，可能是颳大風了，精衞才掉進海里的。

生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。

生5：我喜歡精衞，她即使遇到困難也不放棄。

生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？

……（生各抒己見）

[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛鍊了語言表達能力，又發展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]

2．師結：同學們既欣賞精衞的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。

3．師：如果你是勇敢善良的精衞，運用你21世紀國小生的智慧，你會怎樣減少洪水的發生呢？

[開放求異後的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表裏的訓練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。]

生1：我要建立一個海灘監測站，預測洪水的到來。

生2：我要設計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。

生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發生洪水了。

生4：我要駕着飛機把許多種子灑播在大地上。

……（生聯繫科學，展開想象，想出了許多辦法。）

4．（課件2）師：大家為精衞想了這麼多辦法，精衞一定很感謝大家。讓我們學習精衞的勇敢善良，一起來保護地球，減少災害的發生。

課後反思

下課時，我給學生布置了一道家庭作業：新“精衞填海”。讓學生將故事重新編寫。我以為平時不喜歡寫話的學生會愁眉苦臉，但出乎意外的是，沒有一個學生有不情願的表情。

第二天早讀，我走進教室，便有幾個學生迫不及待地捧着手中的作品湊到我跟前，稚嫩的字跡，但卻非常有趣。

有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衞被淹死後，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衞和大海最後成了好朋友。還有一篇寫了精衞和她的子子孫孫終於填平了大海，可是他們發現地球失去了大海之後變成了一片沙漠，後悔了，又齊心協力銜樹種，植樹造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯了事，不再亂髮脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災害，大家一起快樂地生活。

我和孩子們一起分享着這一個個童稚卻充滿對地球、人類關愛，充滿人情味的小故事，都開心地笑了。 捧讀着孩子們富有想像力的小故事，回味着課堂中學生精彩而有獨到見解的發言，我感到由衷地慶幸。假如我在課堂上斷然地否定那個説“不喜歡精衞”孩子的發言，假如我鄭重其事地告訴學生“精衞填海”只是一個神話故事，並不是真實發生的。也許，這一堂語文課只是一節平常得不能再平常的課，也許，學生過幾天就淡忘了“勇敢的精衞”和“憤怒的大海”。學生在表演、講故事時加入了許多自己的語言，像“我不會放棄的”、“只要努力，我一定把你填平”等精彩的片斷，還加上了惟妙惟肖的動作和表情。在辯論和討論時，他們並沒有侷限於書本，的確，用現代人的眼光和科學的角度來審視精衞填海這一行為，並不可取，而我們為什麼非得讓全班50位小孩異口同聲地説喜歡精衞呢？為什麼不允許他們將事實上我們心裏也認同的話淋漓盡致地表達出來呢？我為我的尊重學生的機智應變而高興，我恰當地保護了