提高英語閲讀理解能力的反思（精選15篇）

在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編為大家收集的提高英語閲讀理解能力的反思，歡迎閲讀與收藏。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇1

回顧自己高三一年的教學工作，在同行的指導和幫助下，完成了大學聯考教學任務。我所帶的兩個班大學聯考最高126分，最低57，6分班平均96分，5班平均63分，有部分同學以優異的成績進入大學。雖然取得了一些成績，但仔細思考仍然在教學方面存在一些不足，學生在閲讀方面存在諸多問題。

閲讀理解在大學聯考試卷中佔到45分，是英語學習最重要的部分，而學生閲讀能力較差，究其原因主要是：

1、學生詞彙量有限

對詞彙理解和掌握是影響閲讀的關鍵因素，缺乏詞彙量，阻礙了學生對文章的正確理解，喪失閲讀興趣。有些學生對閲讀理解望而卻步，幾乎沒有讀過課外文章。

2、學生課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄

我們的學生全部來自農村，課外知識幾乎一片空白，繁重的學習任務讓他們沒有時間和機會去接觸課本以外的知識。擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識有助於學生儘快進入閲讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路，提高理解水平。

3、語言基本功太差，對複合句把握不好

閲讀文章中，有些句子結構複雜，從句較多，學生對語法知識、句法知識缺乏系統全面的理解，導致對文章內容的錯誤理解，根本不知道文章在説什麼。

4、沒有養成每天閲讀的好習慣

有些學生在考試時才會去讀文章，而且是被動的完成，得分極低。大部分同學並沒有意識到閲讀在英語學習中的重要性，每天花大量時間做單選題，他們認為閲讀是在浪費大量時間。

我們的學生由於上述種種因素的影響，對閲讀產生畏懼心理，把它當成負擔和任務，因此制約了學生的閲讀速度和閲讀能力，英語成績難以提高。面對學生的現狀，我通過借鑑他人的經驗和與同行的不斷探討，再根據學生實際，提出了以下教學策略。

1、課堂教學從根本入手，激發學生閲讀興趣。“興趣是最好的老師”，對英語閲讀教學也不例外，尤其是在培養學生閲讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閲讀的興趣。在講解每篇文章之前，我都會給同學們安排一次小型演講或者話題討論，發揮他們最大的創造力和想象力。通過這樣的訓練，同學們對英語課文的閲讀興趣高了，並且主動了，理解也更到位了。我有意安排優秀學生為大家講課，這樣他們的最大潛力被髮揮出來，閲讀理解能力全面提高，張立強同學在大學聯考中得了126分，其中閲讀達到41分。

2、培養學生課外閲讀的興趣，選擇難度適中、貼近生活、題材多樣、知識趣味結合較好的文章，讓他們每天讀一篇。在第二節課用5~8分鐘時間反饋。如果遇到較難的文章，我會讓他們小組交流完成。閲讀面的拓展對學生閲讀能力的培養和閲讀經驗技能的掌握起着舉足輕重的作用，閲讀面過於狹窄是大多數閲讀無法展開的主要原因。

3、閲讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。在閲讀中，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閲讀理解技能，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞，培養良好的閲讀習慣。同時，教會學生要立足整體，把握中心句、主題句，領會文章觀點和作者意圖。

4、培養良好的閲讀習慣，要讓學生樂讀。在平時閲讀時，培養學生積累詞彙和寫閲讀筆記的習慣。記憶閲讀中遇到的生詞和短語，潛移默化，增強學生的文化理解能力，對於基礎較差的學生，要求他們逐字逐句閲讀，正確翻譯，慢慢擴大詞彙量。

提高學生的英語閲讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，規範要求和持之以恆的訓練才能得以實現。經過大量、長期的閲讀訓練，學生的詞彙量增加了，語言知識豐富了，閲讀速度提高了，閲讀能力也有了質的飛躍。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇2

一、國中英語閲讀教學低效問題的成因

英語閲讀教學在復現鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞彙量、激發學習興趣、提高閲讀速度和閲讀理解能力等方面起着不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現了300詞以上的長篇閲讀文章，使閲讀教學任務更加艱鉅。可是實施下來，閲讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經過調查，反思目前國中英語閲讀教學的低效問題、發現有下面幾個原因：

1、詞彙教學無新意。詞彙教學是閲讀教學的開端，詞彙猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞彙又依託於語篇、產生特定的語境意義、有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對Reading材料中20個左右的詞彙量，教師主要是依照課後的詞彙表進行教學：錄音帶讀——教師講解— —學生讀背——單詞聽寫。詞彙課教師要求學生細嚼詞彙含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，瞭解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞彙表，對篇章理解的速度和質量產生了障礙。

2、課堂教學輕互動。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。可我們的閲讀課堂常常“以本為本”，教師引出主題後，就注重課文講解，帶領學生略讀並找出文章大意，教師自始至終佔居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考並回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創造力，學生處於極其被動的閲讀狀態。有的教師在閲讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。藉助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便於學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創造性，閲讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。

3、課堂教學少文化。閲讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業知識共同起作用的過程，閲讀的目的是獲取信息，他體現了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層面講、閲讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞彙意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義、因為文化因素是影響閲讀理解的重要因素，直接影響着中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閲讀教學上聚焦於語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理解。閲讀材料中有涉及到歐美國家的節13、飲食、禮節以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義瞭解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地瞭解西方文化、學習興趣就會下降、也失去了豐富知識的機會。

4、課外閲讀欠重視。在閲讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善於利用其他閲讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閲讀，培養學生自主閲讀英語習慣，用“課內課外結合閲讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內的閲讀文章的教學，輕視閲讀材料的補充教學。為應付作業和考試，教師最關心學生閲讀理解上的正確率，平時閲讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閲讀訓練，不利於學生的長遠發展。

二、提高國中英語閲讀教學有效性的策略

要提高國中英語閲讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閲讀的基本技能的訓練指導。創新閲讀教學的手段，豐富閲讀教學的內容，提高閲讀教學的實效。

1、有的放矢，巧學生詞。影響閲讀速度的最大障礙莫過於生詞，閲讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閲讀課的詞彙量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閲讀中鞏固等任務；內容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創造機會讓學生多聽、多讀詞彙，使學生在有限的時間裏能自如地運用詞彙。首先，創設情境，記憶詞彙。在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境、撥動心絃。加強感知，充分調動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上Unit2 Keeping Health為例，教師在前置性作業中佈置任務：自學這單元閲讀文章的單詞的語音，會讀後，根據自身自學理解，設計詞彙表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、the flu、sore eyes、backache、stomachache等詞彙在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構，學生饒有興趣地學習、理解並記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據語境，感悟生詞。要將所學的詞彙內化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞彙學習語境化。學生獨立完成練習後，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況、鼓勵學生脱離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

2、以生為本，多維互動。“以生為本”的互動閲讀是指以學生為中心，採用師本、生本、師生、生生、的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閲讀，訓練思維，使閲讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標。課前教師要仔細閲讀文本，根據教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養，又要考慮學生的閲讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閲讀課堂的有效性。二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細節；通過回讀猜測生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最後學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。三是生生互動，體驗合作。當學生輸入了足夠語言知識和文本信息後，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調動學生參與閲讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閲讀課堂的學習氣氛，而且培養了學生的團隊合作精神。可以讓學生根據文章編制對話、分角色表演文本片段、採訪同伴彙報結果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握並能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閲讀技能。

3、滲透文化，提升理解。閲讀理解是一個複雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閲讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現出大量的文化背景知識。如，a piece of cake並非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”；Every dog has his day（凡人皆有得意日），意思是説每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閲讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閲各種資料瞭解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養。在閲讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助於學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。

4、課外補充，豐富閲讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內容；培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。教師不僅要重視教材單元內的閲讀文章的教學，還要重視課外閲讀材料的補充，豐富教學的內容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閲讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了。大量的閲讀可幫助學生擴大詞彙量，鞏固語言知識。閲讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閲讀來完成。在訓練學生的閲讀理解題型上，教師可採用Choice與回答問題相結合的辦法，當學生做出選擇後，多問一句：“why？Please give us the reasons、”以訓練學生對於上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閲讀重點放在詞彙和單句上，這可減低學生猜測答案的機率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閲讀法指導，當學生感悟到閲讀的快樂時，閲讀教學的有效性就會真正體現出來。

三、結束語

國中英語閲讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閲讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發閲讀課堂活力，增強學生閲讀興趣，培養學生語感，訓練學生思維，發展閲讀策略，提升人文修養，使學生變“閲讀”為“悦讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇3

俗話説 “興趣是最好的老師”，這一點在英語閲讀教學中尤為重要。我在進行閲讀訓練時，為了激發學生的學習興趣，我首先對教材進行精心的挑選，根據需要，由易到難進行訓練，不斷激發學生英語閲讀的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。在閲讀教學中，我分以下幾步進行：

1、略讀在英語課上，我們不要急着要學生記單詞、學句子，而是先進行略讀，瞭解故事內容，理清時間、地點、人物、事件，然後開展一些有趣的活動。可以用漢語表演，也可以進行啞劇表演，哪怕只有動作模仿，也要及時給與表揚，以鼓起他們的勇氣，激發興趣。

2、精讀 在上述活動中，當學生急需用單詞或語句表達式，適時的進行滲透，這樣，他們就能自然、輕鬆的習得，而且能夠恰當地應用。這時，我們就可以把表演、動作配上英語進行表演了。在學生正在興趣盎然之時，進行單詞和句子的認讀訓練。最後，我再讓學生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。

3、練習 接着，就要讓學生根據閲讀內容做練習題。根據國小生的特點，練習題設計的也非常有趣，學生很樂意動手去做，然後盡情體會自己的成功。

4、鞏固 為了保持學生們學習英語的持久興趣，在英語課堂中我通常採用多樣化活動教學，所謂多樣化活動教學就是把音樂、舞蹈動作、遊戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，讓學生充分去表達故事，表現自己，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使英語閲讀課真正地 “活”起來。

總之，無論採取什麼方式，只要能讓學生保持濃厚的閲讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學過程中，我們師生配合默契，不僅在學習上共同進步，在感情上也特別融洽。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇4

在新一輪課程改革之風的指引下，廣大英語教師紛紛投入到新課程理念、新教法的研究中去。大批的優質課、示範課都能較好地突出學生的主體地位。誠然，新課標的推動下，學生的學習興趣濃厚，但實質的英語測試水平卻沒有明顯提高，主要原因是大部分教師注重了學生的聽説能力的培養和側重於課堂氣氛的活躍程度，卻忽略了英語語音、閲讀等方面的基礎教學，從而導致學生會聽、會講不會讀，或不能理解所學的句型和對話的確切含義等現象。主要的課堂表現體現在以下幾個方面

一、聽説遊戲、活動佔主要地位，缺少閲讀訓練。

多種多樣的聽説遊戲層出不窮，諸如猜物，接力，傳話，聽指令做動作，合作表演等，均能很好地訓練了學生的表達能力，聽説能力，但關於閲讀方面的活動由於比較沉悶而難於開展，教師一般不選擇這樣的活動。而且，英語的教學原則提倡少用母語，這樣學生對於比較難理解的新句型只能靠猜其含義，課堂中難以得到明顯的確切的理解，回家後大部分學生不會繼續鑽研和查閲，這樣本來印象就不太深刻的新句型就會久而久之被遺忘了它的確切用法和準確的含義。所以，儘管是一個單元中的主要句型，學生也不太肯定它們的實際意思和用法。針對這種現象，我在日常教學中，也有目的地設計一些貼近生活的情景性的閲讀練習，如一些故事閲讀後的.問答練習，對話句子的排列，短篇閲讀理解等。同時，經常在教學的最後環節讓成績好的學生把對話的中文意思翻譯一遍，或把句型意思板書給學生，也可以讓學生課後回去翻譯對話的意思，寫在書本上，不懂的在小組內討論或者問同學和老師。這樣的習慣幫助了一些對語言不夠敏感，上課時不太專心的學生，使他們對新知的困惑得到較好的解決。

二、過分依賴電教媒體，教學重點句型只成瞬間記憶。

現代媒體的運用的確為我們提供了很大的方便，甚至有些老師整節課都不用板書一個字，教學的重點句型在屏幕中一閃而過。然而，屏幕上大量的有關圖片和信息只能讓學生在有限的時間內高效地完成老師設計的任務和活動，對於本節課的重難點的理解，學生卻不太清楚。所以我們非常有必要把本節課的主要句型或難以理解的句型板書在黑板上，讓其長時間地停留在學生的視線中，時刻提醒學生這是我們要把握的重點。有些句型比較抽象，不好理解時，我們還要板書句型的中文意思。先進的設備我們要很好地利用，但傳統有效的設施——黑板，我們也不能拋棄。只有兩者更好地結合起來，才能幫助學生提高他們的閲讀理解水平。

三、學生沒有形成良好的學習習慣，課外閲讀訓練嚴重缺乏。

教學過程中，翻開書朗讀或閲讀，像蜻蜓點水般只作為課堂中的最後一個環節執行，一兩分鐘的朗讀便是體現了這節課中讀的訓練。這樣的教學方式導致了學生在看書朗讀時連讀到哪一句都不知道，甚至有些學生不知道該翻到哪一頁。作為英語老師，我們有義務教給學生良好的學習方法和習慣。課前的預習和查閲為新知的學習提供基礎，課後的朗讀和背誦能教好地鞏固所學內容。另一方面，語音知識的傳授也是提高學生閲讀水平的有效方法。教給學生一些字母及字母組合的發音規律，教會他們記憶單詞的方法，讓他們能見其形，發其音，對於學生閲讀能力的提高有很大的幫助。最後，結合本節課的一些閲讀練習和課後一些有趣的水平相當的故事閲讀，可以較好地提高學生的閲讀水平。

教學永遠是一門遺憾的藝術。儘管以上的措施能有效提高學生們的閲讀水平，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習學英語閲讀教學的反思

提高英語閲讀理解能力的反思 篇5

從事國中英語教學多年來，通過學生的多次考試我發現學生在閲讀理解方面總是一個很大的弱點，我一直都在思考我們的閲讀教學該怎樣進行，怎樣才能有效提高我們學生的閲讀能力，畢竟閲讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閲讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閲讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閲讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閲讀理解，對於會考可是重中之重，要想取得會考英語的好成績，必須重視閲讀理解訓練。通過自己的反思和總結，現有幾點體會與大家共同分享。

一、閲讀材料的選取

在國中階段，閲讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足於教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養學生的閲讀技巧，瞭解基本的語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節閲讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之後，我還利用課外的閲讀材料來進行對學生閲讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閲讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閲讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閲讀材料增加詞彙量、鞏固閲讀方法、提高閲讀興趣，最終達到培養閲讀能力的目的。

二、閲讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閲讀過程中根據不同的閲讀目的和要求, 採取不同的閲讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及裏, 由具體到概括的順序要求閲讀。常見的閲讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閲讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關係，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關係來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯繫，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在着內在的緊密聯繫，而每段的內容都與主題有着很重要的聯繫，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關係以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閲讀速度又形成了一種能力，這也是英語閲讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閲解決學習中遇到的困難。 5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能瞭解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的意義聯繫,培養學生的綜合概括能力。 對於這些閲讀方法我們要在閲讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閲讀技巧讓學生來練習，然後進行綜合運用，不能急於求成。並總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中並沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前後的邏輯關係以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閲讀提問

英語閲讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。

1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對於教學中的一些重難點，我們儘量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3、提問設計要“巧”。在英語閲讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地説：

①要採用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。

③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恆。

總的來説，英語閲讀教學是一個極為複雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關係到閲讀教學的整體質量，必須充分重視。我們必須高度重視閲讀課，充分開發閲讀課的潛力，有效地利用閲讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閲讀能力。要本着學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在儘可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閲讀理解能力和其他方面的能力。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇6

英語閲讀是國中英語教學的一個重要組成部分，由於聽、説、讀、寫之間的相互關係十分密切，學生閲讀能力的高低就直接直接影響着學生詞彙、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閲讀能力也成為教師的主要教學目標之一。

英語課程標準把閲讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜誌、原着及各種商品説明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閲讀習慣、閲讀策略，形成閲讀興趣，最終提高閲讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學。閲讀能力依賴於綜合訓練。聽説讀寫紮實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閲讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閲讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、説、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閲讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閲讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閲讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閲讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽説讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閲讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閲讀教學的幾個步驟：

（1）閲讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閲讀中猜測），而後介紹一些跟閲讀內容相關的背景知識，然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。

（2）閲讀時，以細節閲讀為核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閲讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閲讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步瞭解，然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致瞭解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閲讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀，也可以讓學生提出預習時或閲讀後不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之後教師可讓學生複述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

值得注意的是，在閲讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為國中生正處於一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之後全班齊讀閲讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，並有助於温習短語和慣用表達。

除此之外，閲讀教學中還存在很多不足之處。

1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都採用了多媒體技術，電子白板方便並豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至於學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來説，農村國中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來説無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來説都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

3、學生處於被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣於課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀並且習慣於灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚唸經”——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進國中英語閲讀教學。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇7

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閲讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閲讀分析、判斷能力。我在英語日常閲讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：

1.“語言點問題”的設計與作用。根據閲讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閲讀（或聽力訓練），瞭解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閲讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計與作用。隨着詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閲讀和分析能力

3.“趣味思考性問題”的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閲讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇8

現在我們流行這樣一種説法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。每單元至少有兩篇閲讀材料，我們現在一般都採用閲讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

葉聖陶先生曾説過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要“精要地講”。再説，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閲讀之前，簡明扼要地揭示閲讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閲讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇9

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閲讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閲讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閲讀策略和閲讀技巧。這在教育部考試中心發佈的大學聯考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脱離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關係;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關係。

學生的英語閲讀理解能力是通過閲讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閲讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起着越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閲讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敍文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閲讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閲讀的重要因素，從某種意義上説，學生的閲讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閲讀障礙重重，喪失閲讀興趣。2.缺乏有效的閲讀策略與技巧。有的學生不懂得閲讀技巧,他們在閲讀時往往從前讀到後,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閲讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閲讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閲讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閲讀理解的狀態,迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閲讀文章中,有些句子結構複雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較複雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閲讀動力與興趣不足。閲讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閲讀產生畏懼心理，使閲讀成為消極的應付和被動閲讀

另外，，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閲讀教學中，有幾點不足：1.“仍侷限於傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。

2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對於隱含在字裏行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閲讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。

3.由於高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閲讀時常常出現以偏概全的傾向。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇10

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閲讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閲讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閲讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閲讀理解技能，從而提高學生的閲讀能力。

一：課堂教學從根本入手，激發學生閲讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對英語閲讀教學也不例外，尤其是在培養學生閲讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閲讀的興趣。課堂閲讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閲讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閲讀。在閲讀教學中，嘗試讓學生閲讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閲讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閲讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閲讀興趣的同時也讓學生對閲讀材料有了更多的感性認識。其次，培養學生課外閲讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閲讀面的拓展對學生閲讀能力的培養和閲讀經驗技能的掌握起着舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1-2篇閲讀的習慣，閲讀文章難度適中，體裁繁多，讀後講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，並要求學生對一些社會現象進行評説，在此過程中學生感受了閲讀的樂趣，自然樂於更多這樣的嘗試。

二：紮實的語法基本功是高效閲讀的基本儲備。

在閲讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從複合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統知識而失分，不能不説語法教學依然是英語教學的重點。對於高一的新生，系統的語法教學難以展開，我在閲讀教學中採取“舉一反三，適度展開”方法，對於學生閲讀中出現的涉及考題的語法現象，我一般不做説教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，並適當的援引例句讓學生進行類比，儘量使學生在自然的語言情境中體會語法。

三：閲讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。

首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閲讀理解的技能，培養良好的閲讀習慣。每次訓練前，先向學生説明掠讀和略讀的特點，並要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閲讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閲讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閲讀速度和理解的正確率。並且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。

四：培養良好的閲讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。

一旦學生的養成了終生閲讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學生積累詞彙的習慣。我對學生週期閲讀有一個要求，即每週積累50個生單詞，循序漸進，循環記憶，將詞彙的雪球越滾越大。同時，培養學生寫閲讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點，通常在指導學生利用閲讀技能瀏覽全文後，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助於提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閲讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，並且要求學生克服逐字逐句閲讀的壞習慣，要求閲讀時有緊迫感，集中注意力，着重整體理解。

五：重視培養學生的自我發展能力。

鼓勵學生用“心”閲讀,要求學生在閲讀時要精力集中,思維儘量跟上每一個單詞,但不要脱離上下文孤立地去死記硬背.閲讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文猜測,而不是急於查字典.有些詞並不影響閲讀理解,儘可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閲讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞彙,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞彙量。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閲讀過程中根據不同的閲讀目的和要求,採取不同的閲讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及裏,由具體到概括的順序要求閲讀。

六：堅持不懈、持之以恆，搞好閲讀教學。

高中英語閲讀教學是一個循序漸進,有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性,也強調語言形式和語言意義的統一性;它既強調教學活動的整體性,也強調語言學習和語言運用的有機統一。

總之，學生的閲讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閲讀實踐和積累中，從閲讀技巧和習慣的養成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地在閲讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閲讀教學目標是完全能夠實現的。提高學生的英語閲讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養閲讀興趣，對學生加強閲讀習慣，技巧，詞彙，語法等方面的指導，規範要求和持之以恆的訓練才能得以實現。教師不能指望在短期內甚至幾節課裏完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇11

高中英語閲讀教學涉及到的不僅是閲讀能力的培養，也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閲讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閲讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閲讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答，最後提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈説的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閲讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也説這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來説是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。

1、指導學生認真預習

高中閲讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來説，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼;教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2、鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講;學生能動的，要儘量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閲讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛鍊了同學們的思維，為閲讀奠定了基礎。

3、培養學生歸納理解

閲讀的目的就是要獲取書面信息。因而閲讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閲讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閲讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閲讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閲讀習慣。由於閲讀材料題材與體裁的不同，因而在閲讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閲讀實踐中不斷提高自己的閲讀理解能力。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇12

高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調在全面提高學生聽説讀寫技能的綜合運用能力的前提下，着重培養學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，分析問題，解決問題的能力，培養批判性思維，強調用英文思維，用英語做事的能力。這是符合當今社會實際的需要，因為我們面臨的是一個“信息爆炸”的時代，靠單純的記憶是遠遠不夠的，學生需要學會如何獲取，挑選，調取，整合信息，這對於他們未來的發展是大有好處的，因此，我們的大學聯考也非常注重考察閲讀能力，所以，閲讀的教學顯得至關重要。而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略，也就是説要教會學生“會學”，而不僅僅教會學生“學會”。

高中英語新課標倡導的閲讀教學方法有：一。培養學生的基本閲讀技能，如略讀，尋讀，預測，猜測詞義，推理判斷，瞭解重要細節，理解作者意圖，把握全文結構等。二。以人為本，為學生的終身學習打下基礎，注重培養學生的閲讀策略，包括生詞處理策略，文本閲讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調控策略，文本利用策略，整體閲讀策略，信息分析策略，結構分析策略等。針對不同的策略，採取不同的活動。三。閲讀主要教學模式是PWP模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，採取“任務型教學”。閲讀前，要通過提問，頭腦風暴，概念圖，圖片討論等激活學生的原有知識，激發學生的興趣和慾望。閲讀中，可以通過設置不同層次不同類型的任務，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標題，判斷信息的正誤，為文章的信息製作圖表等，積極調動學生開展有效閲讀。閲讀後，可以開展角色扮演，改寫，縮寫，複述，討論，採訪，寫摘要等活動。

反思我的閲讀教學，有一些做得比較好的地方：

一、注重培養學生的基本閲讀技能。

二、開展限時訓練，每天閲讀一兩篇，形成習慣。

三、利用多種資源，採取多種方式激發學生學習興趣。比如利用觀看精美的相關圖片，話題討論，知識小競賽，調查，歌曲，視頻等來進行課前導入。閲讀中，注意設置難易相當，形式多樣的任務來讓學生積極參加。閲讀後，常常採用複述課文，角色扮演，討論，做報告等形式進行昇華。學生對這些活動很感興趣，在完成了相對容易的任務，獲取了大量信息的基礎之上，也有話可説，有話想説。

而我的閲讀教學存在的不足之處是：

一、雖然有培養學生閲讀策略的意識，但是培養得很不夠，尤其是整體閲讀策略，結構分析策略，選擇注意力策略，策略調控策略等。

二、沒有做到每一堂閲讀都做出精心的閲讀設計，閲讀教學模式有點僵化，不夠創新，使得閲讀效率不夠高。

三、堂上的閲讀課和課後閲讀缺乏一定的聯繫，顯得有點脱節。

四、閲讀訓練缺乏梯度和分門別類，缺乏良好的規劃。

五、有指導性地有意識地訓練學生課外閲讀不夠。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇13

隨着我國與世界之間的交往越來越頻繁，英語的使用程度也越來越高，因此我國越來越重視英語教育。現在，從國小開始就已經設置了英語課程。學好英語的途徑之一就是大量的閲讀。英語學得好的人，一般説來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷於做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻並沒有實質性提高。

學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流於生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。

一談到閲讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閲讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學習者都視英語閲讀為苦事，常常是不得已而為之。自然效果也不會好。

閲讀英語應當輕鬆愉快，也可以輕鬆愉快。要做到這一點，閲讀材料的選擇是首要的。也就是説，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料（或書籍）。這類書具有以下幾個共同特點：

一、可讀性很強，讓人立即產生閲讀的慾望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了。

二、容易讀，不大會產生閲讀障礙。

三、有助於擴大知識面，提高文化素養。

至於閲讀的方法，不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閲讀的主要目的在於語言吸收上的“潛移默化”，在於獲得語感。閲讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結果往往事倍功半。

常用的閲讀方法有通讀和細讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細讀是為了掌握具體內容。要養成良好的閲讀習慣，平時要多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。其實讀英語最好的方法就是多聽一些好的英文歌然後跟着一起唱,既練習了英語反應能力,也提高了英語語感,而且有的時候英文歌的句子或句式可以用的到.這是個一舉兩得的方法.

閲讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號並獲取信息能力的途徑，更是提高聽、説、寫能力的有力槓桿，它在英語學習中起着至關重要的作用。閲讀是一個綜合過程，閲讀能力的提高是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈，鍥而不捨地改進閲讀方法，培養閲讀興趣，才能達到事半功倍的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒” 提高閲讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閲讀方法，培養興趣，廣泛閲讀，積累詞彙，並且養成良好的閲讀習慣，閲讀理解能力一定會逐步提高。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇14

在英語教學中，閲讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閲讀理解當作主要測試項目（大約佔題40%），這就要求在教學中應該注重培養學生的閲讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、説、讀、寫。讀包括朗讀與閲讀。閲讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，瞭解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。國中教學進入八年級以後就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞彙。科技型、説明型、議論型、人物傳記型閲讀文本也日益增多，而國中學生所學知識膚淺，詞彙量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閲讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了國中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。 以下是我對閲讀教學的一些看法：

閲讀前：

1 . 教師可適當介紹與閲讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

2．摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閲讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；

3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；

4．最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶着問題去閲讀。

閲讀時，可分為計時閲讀，快速閲讀和細節閲讀。通過幾個層次的閲讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1 . 快速閲讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

２．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（main idea）；

３．提出細節性問題，讓學生獲取有關what,

where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；

４．細讀：佈置任務，反覆閲讀課文，反覆思考；

５．分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。

讀完後

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是複述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以複述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，採訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生髮展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

提高英語閲讀理解能力的反思 篇15

高中學生在英語閲讀理解方面很薄弱，而高中英語閲讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年大學聯考的閲讀理解試題除閲讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閲讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閲讀理解能力。

要提高學生的閲讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閲讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閲讀速度，而且有助於閲讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，儘可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。

影響閲讀的第二方面是語法問題。近年來，由於大學聯考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閲讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平時沒有養成良好的閲讀習慣也是問題所在之一。現行大學聯考英語理解共有五篇，閲讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閲讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閲讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閲讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閲讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閲讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閲讀各種文章的適應。

為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閲讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閲讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閲讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。