如何提高國小生的英語口語能力

語言學習的最終目的是學以致用，英語也不例外，學習英語的主要作用便是用來口語交際，口語交際是訓練聽話、説話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。，語言學家湯姆斯(S)認為:“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當地使用語言的能力,而説話是語言的重要表現形式,也是交際的重要手段。”然而在日常教學中,我們發現在進行“説”的訓練時,大部分學生面對老師時都變得很害羞,不願積極參與課堂口。隨着社會的信息化和經濟的全球化，因故的重要性日益突出，人們掌握英語迫在眉睫。所以，國家教育部在《國小英語課堂教學基本要求》中指出：國小英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高國小生的英語口語能力是廣大教師面臨的一個共同課題。

目前，在我們國家，國小階段大部分都已開設英語課程，甚至有些地方幼兒園也已開設英語課程，但國小英語口語教學的現狀和效果並不樂觀。國小英語教學以課堂教學為主；是在缺乏異國人是意識、語言環境的條件下進行的，同時，大部分教師又由於受應試教育的影響，在教學過程中違背了國小生的心理年齡特點和語言學習規律，把英語課當做純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯、默寫”等傳統教學方法，過於偏重“讀、寫”訓練，忽視了“聽、説”訓練，使學生處於一種“苦學”的狀態中。學生儘管掌握了一定的語言知識和技能，在考試中也能夠取得高分。但一旦要求他們將這些知識運用到現實的環境中，談們往往啞口無言，無法交流。國小階段是培養學生交際能力的黃金期，因此國小階段培養學生的口語交際能力尤為重要。為了改變國小英語口語部樂觀這一現狀。我們應從應用實踐的角度出發，在教學過程中首先分析影響國小生口語表達能力的主要原因，然後反覆探求提高國小生英語交際能力的有效途徑，以幫助學生走出啞口無言的尷尬境地，並且讓他們在教學過程中發散自己的思維，學會自己思考，自己延伸。

一、國小英語口語教學中存在的問題及其根源

（一）影響口語問題的因素

在大部分農村地區英語的口語教學根本得不到應有的重視，在很多公立的農村學校，英語是作為一門副課來進行教學的，每週只有兩節課，而這兩節課是看老師心情的，如果老師心情好那麼你就能學習到一點點的英語知識，如果老師心情不好這兩節課就會被別的課代替，或者根本不上。正因為學校的不重視更導致了家長和學生的不重視。正因為國小英語在這些農村學校還不是必考科目，似的在學校、教師、家長以及學生心中都未得到真正的重視，至少無法和語文數學相比，因為在他們看來國小生升國中根本就不需要考英語，所以學了也是沒有用的，所以還不如把學習英語的時間花費在學習語文數學上。一切事物都是有因有果的，對英語的不重視必然導致了英語口語能力的無法提高。

其實，有些國小生他們對心事物有着很強的好奇心，當他們遇到一件新的事物時他們會想去了解這個新事物。所以當國小生剛接觸英語時他們會產生很大的學習積極性，當他們學到一個新單詞或新句型是他們會想向所有的人炫耀自己學到的新知識，他們回到家跟家長説，家長會告訴他們“你現在學習英語又沒有什麼用，考試個根本不會考，而且到了國中時還會再學，現在學了也是浪費時間，所以還是多花些時間好好學習你的語文和數學吧”。學生在國小時期是通過外在的因素來促進他們的學習動機，家長，老師和周圍人他的鼓勵堆他們的學習動機起着很大的作用，當然，當他們對某個新事情的學習動機被捕贊成或反對時，他們會很快對這種新事物失去再繼續學習下去的動機，或者不願意再去接觸這個新事物。

在學校，老師和學校的不重視，學校每週一個班也只有一兩節英語課，而這唯有的一兩節課在接近考試前還是會被改成語文或是數學課。學校對英語教學的投入不足，教學設備落後，沒有專門的語音教室和語音室，就算有，也可能只是一個擺設。對師資力量不關注，也可能是缺乏相關專業的教師。一些班級是六七個班一個英語教師或者是由大量非英語專業學生從事英語教育。從而學生最初學習英語的發音書寫就不標準，這也是英語口語很難提高的一個重要因素。

（二）以學校英語教學為例分析口語問題

陽光學校是我所在的實習學校。它是一所私人學校，相比較一些公立學校而言它是比較重視英語教學的。我所帶的是五年級英語，他們每天至少有兩節英語作為主課，其中不包括早晚自習。雖然是這樣，但在我教學的過程中還是發現了許多關於英語教學和英語口語學習方面的問題。

一：學生雖然每天有很多的英語課，但是談們是直接從三年級下學期過度到五年級上學期的，三年級的內容很簡單而因為沒有學習四年級的內容直接學習五年級的讓他們感到有很大的難度，有很多學生都發硬説他們三年級時的英語成績是很好的，而且那時候他們也喜歡讀，但是現在太難了，所以不想學了。而學校又要求趕進度，每一大周差不多得完成一個單元的課時（一大周十天）其中每個課時都有堂堂清，每一週還得有周周練，這樣看來學生應該是能把英語學好的，因為有足夠的聯繫。但是他們的發音很不標準，一個班有六七十個學生，有的聽到老師讀的單詞都變了。因為他們沒有學習過音標學生為了會讀都在單詞的後面註上漢字（我翻過很多同學的書，幾乎有三分之一的學生都是用注漢字方法讀單詞的）這就導致了學生根本不能發出標準的口語。因為他們的根源就是不正確的。

二：雖然他們的英語老師是英語專業的，但是不注重口語的發音，例如：在學習“What is your favourite season”時，學生讀Season都是讀成Sea的發音，我説你們這樣讀是不對的，他們回答説是老師就是這樣教的。這又是口語的另一個問題，教師本身的知識能力和水平對學生口語的影響是很重要的。如果我學到的就是錯誤的發音，那麼我怎麼可能會説出準確的英語呢？

三：他們每次週週練上都有聽力題目，但他們的聽力不是用磁帶放，而是老師自己讀，因為題目出的不規範，沒有磁帶。這就導致學生在真正的大考中聽磁帶個根本聽不懂，或者説磁帶讀的太快了。

三、提高國小生口語能力的有效策略

(一)激發學生的興趣，鼓勵學生全體參與

“興趣是最好的老師”，只有學生對此有興趣，他們才能用心去學習、理解這門課，所以在提高學生口語過程中培養他們的興趣起着至關重要的作用。在英語口語的教學過城中我們通過鼓勵和表揚的方式增強他們張口的次數，只有不斷的張口讀才能提高口語的水平，在我們的教學過程中遇到一些比較聰明或者愛學的學生我們應該在他們讀了後對他們進行表揚，一句“Very Good!”會很大的增加他們的興趣，讓他們愛上張口説英語。當然，在我們的教學過程中葉有一些很害羞和不會説的學生，對於這樣的學生我們不能因為他們不積極就放棄他們，我們應該更加關注他們，在課下多鼓勵他們大膽讀出來，不會的對他們進行指導。只有我們用心的對待他們，他們才能增加對我們這門課的學習興趣。國小生雖然活潑好動，但他們也害怕因為自己説錯而被同學或老師嘲笑，所以當我們提問學生起來讀的時候不管他們讀的是否全對，我們都應該對他們的表現加以表揚，因為能張口就已經是他們邁出很大的一步了。我們可以通過啟發誘導、鼓勵的方式讓他們大膽張開口把英語讀出來。而且要給每一個學生集會，不能只關注成績好的學生，要讓每一個學生都充分展現自己的才能，施展自己的才華，都有充分展現自己的舞台。同時也應該加強與家長的合作，讓家長鼓勵學生學習英語，讀出英語的興趣。

（二）加強聽力訓練

聽是説的前提，只有聽的多了，才能説的好。例如，我們小時候學説話最先學會的就是父母或周圍人最常説的那些話，所以在提高口語的過程中我們就更應該多聽，只有這樣才能準確的讀出正確的發音，才能把我們的口語能力提高，所以我們應利用自習或課堂時間讓學生多聽磁帶，聽力的材料要真實，學生所聽到的'內容必須是生活中可能遇到的生活場景，因為這樣才能加深他們的記憶，便於他們課下的練習。如談論天氣，問路，問時間，購物，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，談論家庭成員或學校的生活。只有選用真實的材料才能更好的進行聽力的基本訓練，從而提高其理解聽力的能力，在聽力的過程中也可以讓學生邊聽邊模仿朗讀。

例1錄音全文

lily：What is the date today?

Tom: It is March 26, 20xx

Lily: Really! The day after tomorrow is my birthday, When is your birthday?

Tom: My birthday is in July 21

根據上述材料讓學生回答問題：When is Tom’s birthday?

(三)營造英語學習氛圍，培養學生英語交流能力

國外教育學家雅克哈拉克曾説過“非正式是教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”我們可以看到有許多中國的孩子因為隨父母去國外，在完全不懂英語的情況下，幾個月就可以自如的運用英語進行交流，為什麼呢？關鍵在於他們處於外語的環境中，就和我們呆在説漢語的地方所以可以輕鬆的説漢語一樣，這主要就是環境的關係。由此，我們可以瞭解到想要提高我們的口語表達能力，擁有一個良好的環境是非常重要的。所以在我們的教學過程中，我們要多營造説英語的氛圍，讓每個學生都在良好的氛圍中愛上英語，愛上説英語。如何營造學習英語和説英語的氛圍也是一個問題。所以我們教師就應該有意識的為學生創造英語交流的大環境，為他們英語交流提供更為廣闊的天地。例如，在休息時間給他們放一些簡單英文的歌曲或者電影，在班級的周圍寫上一些英文句子，學習可以再校園內設立“英語走廊”“雙語走廊”隨時對學生開放，並且有老師正在裏面進行指導。可以從簡單的交際一點點學習，讓學生體會到學了就能用。這樣，學生在英語大環境的推動下，會主動的投入實踐，口語能力定會在口耳相傳，耳濡目染，互相學習和促進中迅速提高。在我們平時見到學生可以用英語和他們進行交流。

例2

T=Teacher S=Student

T: Hello, How are you?

S: I am fine, and you,

(四)激勵學生，樹立學生用英語交流的信心

對於國小生而言，除了英語課接觸英語外，課下接觸英語的時間幾乎沒有，因此，他們説英語的意思非常淡薄，即使想説也不敢大聲的説，怕遭到同等學的嘲笑，這就需要老師的時常鼓勵：“大聲地説，高聲地説，沒有關係，同學不會嘲笑你，相反，他們會因為你説的好而羨慕你，或者向你學習·······”。國小生在起始階段特別需要這樣的鼓勵和表揚，英語教學不是太注重語法的學習所以要多鼓勵他們開口説，在課堂中為他們提供更多機會，特別是那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，儘量肯定學生在學習中的成功，哪怕他們只是開口説了一句英語，只要談們張口説，我們就應該用“Good Wonderful Excellent”來表揚他們。教師的讚許會幫助學生樹立自信心，有了自信心學生就樂於開口説英語，對於那些成績差的同學我們可以在課外時間給他們進行輔導，讓他們敢於在課堂上表現出自己，當讀錯時我們應用委婉的方式指出來，提示説他們把某個音這樣發會更好一點。

總之，在我們的教學過程中我們要認識到，學生是處於發展中的人，是在正在成長的過程中的，每一個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力，同時要理解學生的不足和缺陷，在教學過程中少一些批評，多一些表揚。把相信人人都能行的期望傳達給學生，讓其對英語學習充滿興趣和幹勁。有信心是説好英語的開端。

（五）在教學中激發學生的思維

“授人以魚不如授人以漁”教師的職責不僅僅是教會學生，更要教會學生如何去學以及如何去説。這就要求教師在教學過程中多引導，多鼓勵學生自己其思考，通過口與能力的提升從而達到思維能力的拓展。因此我們要學會導學案和導學圖在教學中的重要作用，通過不同的方式達到提高口語和思維能力的效果。

（六）提高教師自身的知識技能

教師的水平在一定程度上對學生的口語能力也有很大的影響，如果我們自己交給學生的都是錯誤的，那學生怎麼可能會有正確的發音和好的口語能力呢？所以在我們的教學中我們要不斷提高自身的專業能力，這樣才能使我們的學生學習準確的發音以及學生的思維能力的形成。

四、結語

國小英語口語是一個持續教學的過程，每個階段都有不同的教學目標和任務，在國小英語口語教學過程中，要充分發揮學生的主體作用。教師只是一個組織者、促進者、推動者，教師在教學過程中應充分發揮教師的主觀能動性，採取有效措施，利用現代手段，有意識的培養學生良好的口語能力，養成良好的思維拓展能力。只要我們教育者堅持不解，不斷探索，總結經驗，我們的口語教學就會踏上一個新的台階，當然我認為我們不但要加強對學生的教育能力，更應該不斷提高自己的知識能力和水平。