高中英語單詞巧記課件

單詞的意義、搭配及其運用是高中英語詞彙教學的主要內容，其中一些詞義的辨析是很令人頭疼的，而且也很難記得明白。那麼有哪些好的技巧可以記憶高中英語單詞？

　　一．引言

高中詞彙的教學是學生學習的重點和難點之一，許多學生抱怨單詞記不住，以至於考試時完型、閲讀這類考查能力的題目中遇到過多的生詞，影響理解。高中教材本身相比於國小、國中教材，增加了詞彙的難度與數量，對於學生對單詞的把握提出了更高的要求。因此教師在教學中更應關注學生對單詞的記憶。

記憶單詞的方法也很重要，在調查中多數高中生反映單詞經常第一天背了，第二天就忘了或者隔了一週又都忘了，這就説明他們的記憶方法存在一定問題，教師應給予一定的關注與引導，而這恰恰是很多老師所忽略的。

　　二．當前學生詞彙學習方面存在的問題

　　（一）新課標詞彙要求高，而學生詞彙量總體偏少

新課程標準對高中畢業生詞彙的掌握有一定的要求：運用詞彙理解和表達不同的功能、意圖和態度等；運用詞彙描述比較複雜的事物、行為和特徵，説明概念等；學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這對教師和學生來説都是不小的挑戰，要達到這一目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結出有效培養學生獲取詞彙的能力，為學生終身學習奠定一定的基礎。而調查結果表明，高中新生的詞彙量總體偏少，大部分學生離新課標都有一定的距離，要他們在規定時間內達到高中英語學習的目標都比較難。

　　（二）詞彙學習記憶困難，遺忘現象普遍

許多學生反映單詞難背，20個單詞要花半個小時甚至更多的時間才能背上，而且背完之後很快就會忘了。通常學生背上的單詞隔兩三天就會忘記一小半，再隔半個月後去檢測他們，發現已經有一大半都忘了。很多學生因為這個問題而苦惱，甚至失去了學習的熱情與信心，懷疑自己的學習能力。

　　（三）詞彙學習不得法，策略不當

大多數學生對詞彙學習沒有系統的方法，通常只是死記硬背，背完後很快就忘了。大多數學生和家長把這歸因於記憶力的問題，而不會想到是記憶方法不得當。

　　（四）詞彙運用能力薄弱

在大學聯考中詞彙並不是以單純的中英文翻譯來體現的，而是體現在選擇，完型和閲讀理解中，這需要學生有一定的運用能力，而許多成績中等偏下學生因為詞彙量不夠而影響閲讀。江蘇大學聯考題型中還有一項任務型閲讀，這一題型更加的側重於學生能力的考察，不僅僅需要學生閲讀文章，在此基礎上還要找到合適的詞填空，有時需要有詞性的變換，有時需要有同義詞、反義詞轉換。而這一題型正是學生的弱項，也是失分較多的題型。所以在英語教學中更應該注重詞彙的運用能力。

　　三．記憶與遺忘規律

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了後期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。

德國心理學家艾賓浩斯發現的記憶遺忘規律表明：輸入的信息在經過人的注意過程的學習後，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的複習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的複習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保着很長的時間。

　　四．運用記憶與遺忘規律幫助學生記憶單詞

詞彙教學是每個老師都重視的，通常我們會帶領學生朗讀單詞，在學生能讀出單詞的基礎上再講授單詞的用法，如相關短語，介詞搭配等，但這些對於許多中等成績的學生來説難度還是較大的，許多學生反映單詞都記不住，更別説短語了。當問及單詞的記憶方法時，多數人説從沒學過什麼記憶法，經常只是死記硬背。教師應在記憶與遺忘規律的基礎上對學生單詞的記憶提供一些幫助。

　　（一）利用多種方式呈現單詞，激發學生學習詞彙的興趣

學生對語言材料感知和理解的效果，在很大程度上取決於教師呈現知識的方式、方法和過程，以及它與學生認知過程的相互協調。因此導入和呈現方法的多樣性，使課堂教學變單一呈現而引起的枯燥乏味為豐富多彩，在英語新授課中起着重要的作用。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助於集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示範朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。

　　（二）利用語篇語境，加深理解

詞彙不是孤立地存在於大腦,而是與許多聯想與意象聯在一起。教師根據所講詞語的意義,編一些相關的情景或背景,請學生據此情景或背景用所列的詞語造句或表演一個或一系列動作。這種方法能引導學生真實地學習和使用詞彙,同時調動學習積極性,幫助學生克服膽怯、焦慮的心理,並能活躍課堂氣氛。

語篇中也可以加入一些文化介紹。英語中80%的詞屬外來詞,因此英語中有很多單詞有自己的來歷或文化背景知識。在詞彙教學中,穿插講解一些與新詞有關的文化知識,既能活躍課堂又能增強記憶,使學生在輕輕鬆鬆的環境中學習詞彙。

　　（三）教授有效的記憶方法

　　1.詞根、詞綴記憶法

環節有許多講授英語構詞法的環節，如Module2

Unit3談到了一些詞綴；又如Module6

Unit3談到了英語單詞中的外來詞彙。詞根是詞彙的基本含義,是單詞的核心。它隨着條件的變化不斷地生長、分支、結果,派生或合成出諸多的新詞,這些詞被稱為同根詞。以詞根tele（遠）為例,以它可聯想出很多新詞來。如:telescope（望遠鏡）,telegam（電報）,telephone（電話）等。英語中的同根詞很多,利用這種聯想的方法把它們組成一組,温故而知新,利於記憶。若記住了一個詞根,便等於同時掌握了由它串連起來的眾多詞彙,這對於擴大詞彙量有極大的幫助。除詞根外，英文單詞中還有許多的詞綴，在英語構詞法中以在詞根上加綴構成的詞彙量最多。掌握一定的詞綴,分析它們的性質和規律,是提高記憶的有效方法。我們可根據前、後綴進行聯想記憶。如expot出口(ex-出,-pot港口),tipod三腳架(ti-三,-pod腳),defom變形(de-去掉,-fom形狀)等。值得注意的是,前綴一般不改變詞性,可以改變、限制或加強詞的含義;而後綴的功能正好相反,一般不改變詞義,只改變其詞性。教師在教學中幫助學生讓其自己歸納總結，可以擴大他們的詞彙量。

　　2.聯想記憶法

根據大腦的“組合”和“區分”的信息處理方式,在詞彙教學中,把新教的詞和已掌握的詞進行比較,使新詞與已教的詞聯繫起來,產生由此及彼的效果。從而加強學生對新教詞的記憶強度,同時又複習了已掌握的`詞彙,並在這些詞的反覆比較、接觸中,提高了這些詞的記憶頻率。這樣,這些新教的詞就容易轉化為長時記憶。詞彙具有義、形、音三種屬性。在此基礎上，我們又可把單詞的聯想分為詞義聯想、詞形聯想和詞音聯想。

詞義聯想時，教師可以提醒學生把同義詞、近義詞進行比較。根據大腦的“組合”處理信息方式,我們可把新教的詞和與之對應的同義詞、近義詞聯結起來教學、記憶。教vacant一詞時,可以與所教的ae,lank,empty,hollow

等同、近義詞進行比較,並通過區別它們含義上的細微差別,使學生更準確地記憶這一組詞的意義。此外，還可以把反義詞進行比較。根據大腦的“區分”處理信息方式,我們可把新教的詞和與之相對應的反義詞進行比較,使之與所存信息發生聯繫,加強記憶。例如,教pivate(個人的)一詞時,可以與其反義詞pulic(公眾的)聯在一起教。

詞形聯想。把詞形相似、相近的詞聯繫起來記憶也是一種有效的方法。如:goose與geese,heo與heoinelood與flood,dump與dum等。

詞音聯想。通過詞的讀音之間的比較也能幫助詞彙拼寫和記憶。

　　3.多覺記憶法

根據測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記，除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外，大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，從而正確地書寫單詞。這種方法避免了"小和尚唸經"，因為只要注意力不集中，書寫馬上就出錯。書寫既是大腦中樞的執行行為，又是大腦中樞的監察器。

　　（四）有計劃的反覆記憶單詞，鞏固所學詞彙

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞彙，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞彙進行重複識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課後練習中，經常使用所學單詞，連詞成句，成段，課文改編，編寫人物對話把新學的單詞運用到寫作中等等，使學生在多次的複習中鞏固所學詞彙。