早魯迅課文教學設計

《早》是一篇文質優美的遊記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。下面是小編為大家整理的早魯迅課文教學設計，歡迎參考~

　　早魯迅課文教學設計

文本解讀：

《早》是一篇文質優美的遊記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字裏行間充滿喜愛、讚美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純淨，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

　　教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。瞭解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解並學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　教學過程：

　　一、複習回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花 魯迅）

4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步瞭解，上課伊始，引導學生複習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收穫，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什麼地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白裏透黃”“黃裏透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯繫前文“清香純淨疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

（4）聯繫上下文，作者是什麼時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這麼盛、這麼美、這麼香、這麼早，

難怪成為詩人讚頌的對象。

出示： 《梅》王安石

牆角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

《梅花絕句》 陸游

雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。

學生朗誦，交流，體會梅花品格。

【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然後放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最後，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反覆誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的瞭解，豐富了主題。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻着一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什麼要刻這個“早”？

（3）魯迅為什麼會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空

因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

即使 ，魯迅也 。（魯迅沒有解釋的原因）

（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什麼沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這裏的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以説服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾衝突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什麼也沒説，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什麼？

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及裏，從而更深地挖掘文本內涵。

（7）刻下了這個“早”之後，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生。”

出示填空：

從那以後，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

　　簡介魯迅成就。

【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背後所付出的'艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恆心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有着這種恆心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什麼又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什麼相似之處？文章為什麼以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

學生自由朗讀，尋找依據。

因為梅花 ，魯迅 。所以 。

【設計意圖】藉助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛鍊學生的概括能力。

　　三、小結

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮鬥了一生，最後終於成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課後請大家蒐集有關魯迅的故事和他的作品，閲讀感悟。

教學反思：

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有關聯詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之後的想象訓練，在教學中遵循先扶後放的指導思想，概括起來有如下特點：

一、一線串珠，直奔主題。

在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敍述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然後直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發現問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

二、由表及裏，逐步深入

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態，再出示文章內容，通過反覆誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

三、語言訓練，挖掘文本深意

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環節，通過圖片，培養學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背後的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接着出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恆心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之後，我拋出文章為什麼要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，昇華文章主題，水到渠成。

當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。