畫楊桃美術教學反思（通用5篇）

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的畫楊桃美術教學反思，希望對大家有所幫助。

畫楊桃美術教學反思 篇1

《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這

一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

接着我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了？最後為什麼變得和顏悦色？”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最後把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來反覆讀，從中懂

得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。

2.指導朗讀這一環節的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，並能把自己的體會説出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時，研究和探討環節氣氛不夠活躍,和對課文內容的昇華環節做的不夠。

總之，通過這節課的教學，我發現自己在課堂教學的經驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今後的工作中，要加強學習，努力提高，使自己的教育教學水平不斷有新的進步!

力仍需不斷的提高。

畫楊桃美術教學反思 篇2

針對本文敍事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閲讀要求，聯繫上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悦色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關係。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的説，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心裏是怎麼想的?”“老師在思考什麼?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什麼，説些什麼呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，並引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的'同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閲讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閲讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫楊桃美術教學反思 篇3

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣的，就畫成什麼樣”；而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底説了什麼呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑藉。

二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講台上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，並激發閲讀與思考的興趣。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接着，為了聯繫學生思維，讓學生逐步理解教師説的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師説的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師説的話。老師説的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最後，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什麼那麼相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

畫楊桃美術教學反思 篇4

在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然後讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想説一説”的衝動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來説一説自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。至於“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思考體驗

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

三、相互評價，深入領悟

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，並把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中藴涵着的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯繫課文語句去評説實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閲讀，提高認識能力。

四、把握重點，跳出課文

在學生基本掌握課文內容後，老師還教給了學生一種普遍有用的閲讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，迴歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最後一段，並討論“相似”和“一生受用”的含義。最後還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。

畫楊桃美術教學反思 篇5

在閲讀課的教學中，要充分發揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善於把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。

由於我們這裏的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課後我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生説見過，於是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。於是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然後很自然的引入到本課的課文學習中去。

在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。

1、課文主要講一件什麼事？

2、文中有幾個人物？

3、哪些句子給你留下深刻的印象？

4、讀完後你有什麼體會？和同學交流一下。

在彙報學習收穫時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是國小四年級發生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學。”在學生知道這些以後，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師説的話都找出來了。

在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕鬆愉快，效果也比較好。

為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什麼這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑説出來了。父親話的意思也就理解了。

同樣，在理解老師的話時，我讓學生和夥伴討論，結合自己的生活經歷，説説老師的話的意思。學生通過交流，知道老師説的和父親説的其實意思一樣。然後我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什麼事情或者看問題，都要尊重事實。

總之，課堂中，教師只要善於引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。