部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計（精選11篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計錦集，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇1

教材分析：

《慈母情深》是人教版國小語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以?情?立意，以?感受親情?為人文主題，以?有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學會看病》四篇課文。其中，《慈母情深》是著名作家樑曉聲小説《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敍了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字裏行間吐露着一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。

設計理念：

1、略讀課文的設計，首先要敢於在目標設計上大膽取捨，選擇最重要的一個兩個目標去設計，因此，本課以導讀為確立教學目標的依據，明確導讀所包含的教學要求，把握其中閲讀方法和技能的要求，並以此為重點或主線展開閲讀。

2、著名特級教師錢正權認為：?略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用依據此，本課的教學設計突出強調了閲讀技能培養，將在精讀課中學到的學習方法運用到略讀課文的學習中。

3、以略讀為主，以精講為輔，充分讓學生自己讀書、以合作交流為主，輔之以教師的引導點撥。以一篇帶多篇，為學生提供更多的時間運用方法，自主閲讀，既進行了有效地閲讀方法訓練，又擴充了學生的閲讀量根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有兩個

教學目標：

1、結合閲讀提示，引導學生通過對母親外貌、語言描寫的重點句、段，體會母親的深情。

2、運用?抓住人物的語言、外貌、動作、神態描寫的語句，體會情感?這個方法，拓展閲讀其他篇目。

教學重點：

學習方法的遷移，運用?抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感?的方法學習課文及拓展篇目，體會父母之愛。學習難點：

運用方法學習閲讀課外篇目，感受到父母之愛的偉大。

教學準備：

多媒體課件、課外閲讀鏈接的篇目

課時安排：

一課時

教師教學方法：

回顧舊知適時點撥

學生學習方式：

自主閲讀合作交流

教學過程：

一、回顧導入，明確方法。

1、《地震中的父與子》這篇課文，讓我們認識了一位了不起的父親。同學們回想一下，上節課我們是通過對父親的哪些描寫感受到了父愛的偉大呢？

2、這節課我們就繼續運用這種方法（抓住人物語言、外貌、動作、神態等描寫的句子，體會情感。）來感受樑曉聲筆下的慈母情深。

3、板書課題，齊讀課題。

4、抓住題眼，齊讀課題。

二、運用方法，學習課文。

1、這是一篇略讀課文，咱們就先來看看閲讀提示給我們提出了哪些要求？

2、學生自讀閲讀提示。

3、指名説要求。

4、師：在細細品讀課文之前，咱們還要先去了解這篇課文的主要內容。

5、課件出示自學要求，學生認真默讀學習要求。

自學要求：

（1）、自讀課文，想想課文主要講了什麼內容？

（2）、細讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母親的深情的。試着用一兩個關鍵詞批註自己的感受。

（3）、在小組內交流自己的感受。

6、學生運用方法自學課文，小組交流。

7、學生彙報。教師相機指導，隨機板書。

預設：句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

1）第一層次（瘦弱）：恩，這麼瘦弱，還要堅持幹活，你很感動，是吧！你能不能讀好這個句子。讀出自己的感受來。

2）第二層次（極其）：如何瘦弱——極其，極其瘦弱是怎樣的？（面黃肌瘦，皮包骨頭，弱不禁風，能看到脊背了——你讀書真仔細）

3）你體會得很好，能把這種感情讀出來麼？我第一次來到母親的廠裏，看到了……（齊讀）：

過渡：還有哪些字詞也讓你體會到慈母情深？

句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

1）、老師想和你們合作着來讀一讀這句話，好麼？

師引導朗讀：背直起來了（手勢示意學生接讀）我的母親。……（給個手勢，給他們一個停頓）

2）、這句話很特別，特別在哪裏？

（出現了三次?我的母親?；分別放在句子後面）按常理來説，三次?我的母親?説成一次就夠了，?我的母親?應放在句子的前面。我的母親背直起來了，轉過身來了……意思有沒有變？這樣寫有什麼好處？

C、我們把這段文字轉換成詩的形式，誰願意把自己剛才的感受帶到文章中去？

背直起來了，

我的母親。

轉過身來了，

我的母親。

褐色的口罩上方，

一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，

我的母親……

（配樂指名讀－齊讀）

句三：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説?我挺高興他愛看書的！?

如此辛辛苦苦掙來的錢，母親是怎麼樣給我錢的？你讀懂了哪個詞？

讀：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那女人説?我挺高興他愛看書的！?

錢可以遞給我，交給我，為什麼會是?塞?呢？

是的。可是，母親卻——

是不可商量，非給不可！母親塞到我手裏的僅僅是錢嗎？

這一塞，讓我們又看到了這是一位怎麼樣的母親？（無私、慈愛、寬厚、善良）這就是一個慈母偉大的情懷！在我心裏，母親的這句話無疑是世上最動聽的聲音了。來，讓我們再來讀一讀母親的話。

8、作者樑曉聲從擁有第一本長篇小説到創作多部作品，他最大的精神動力就是這永遠難以忘記的——慈母情深（學生再讀課題。）

9、難忘那時——（生接讀課文中描寫母親外貌、語言、動作的語句。）引導學生説出?慈母情深深幾許，深藏在

10、教師小結。

三、運用方法，拓展閲讀。

1、課文學到這兒，同學們是否想到我們學過的一首描寫母愛的詩歌。

2、生背誦《遊子吟》。

3、慈母情深，就深在這_________中。

（一）閲讀鏈接《秋天的懷念》。

1、很多作家都在用筆詮釋母愛的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運用自己喜歡的方式合作學習，看看從文中這位母親的語言、外貌描寫，你又感受到了怎樣的慈母情懷呢？

2、老師巡視指導。

3、交流彙報。師重點引導通過母親的語言、動作、外貌等感受母親對兒子的愛。

4、師小結。

今天這節課，我們運用抓住語言、外貌、神態、動作體會情感的方法感受到了父母之愛。同學們在閲讀其他文章時，也可以運用這種方法，使自己擁有更多的讀書收穫，還可以將這種方法運用在習作中。

（二）閲讀課文?閲讀鏈接?中的《紙船——寄母親》，感受兒女對母親的愛。

1、師：我們每一個人，在享受被父母愛的同時，也要懂得去回報父母。有如作家冰心奶奶，她就把對母親的愛融入到一首小詩中，讓我們一起輕輕地讀一讀。

2、學生伴着輕柔的音樂朗讀小詩。

四、課堂練筆情感表達

1、學生練筆。愛需要表達。同學們可以為自己的父母寫幾句話，寫出自己的悔恨、幸福、激動、決心等，至少用上三個母親或父親；也可以像冰心奶奶一樣，試着為父母獻上一首小詩。動筆寫吧。

2、學生交流。

3.師總結。孩子，你們長大了，孩子，我們一起長大吧！那是因為有了那麼春風化雨的四個字——讀題，那是因為有了那麼平凡偉大的四個字——讀題。讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的母親。

課外還可以去閲讀樑曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。

板書設計：

18*慈母情深

抓住語言、外貌、神

態、動作體會情感外貌瘦弱疲憊

語言通情達理

教學反思：

略讀指的是快速閲讀文章以瞭解其內容大意的閲讀方法，是一種非常實用的快速閲讀技能。人教版國小語文五年級上冊的《慈母情深》是一篇略讀課文，在教學實踐中，需要適當處理教學重點，在引導學生掌握課文內容的同時，學習略讀的方法和技巧。

一、專家理論為導航

?略讀教學，簡約而不簡單略讀課文無論從內容還是從語言上看，都是文質兼美，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細刻。教學實踐中，最難取捨的就是?略讀?，哪些內容必須略去？哪些信息可以放手？這些問題很難抉擇。著名特級教師王崧舟老師指出：?略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閲讀空間。同時，教學應從閲讀技能的鞏固運用着眼。閲讀活動前，應讓學生明確閲讀的目標，並在閲讀活動之後評價一下目標的達成著名特級教師錢正權也提到：?略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學習一般只有一課時，因此不能求全求深，只能抓住一點，一課一得。至於抓哪一點，教材中課文前都有?導讀?，這既是給學生的閲讀提示，也是教師教學的重要參考。教師課前要細細研讀，精心設計，適當取捨教學內容，做到?精??略?有度。

二、精心設計明方向

教材指出《慈母情深》所在單元的訓練重點為?抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，體會課文所表達的思想感情?，筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個關鍵詞，為本課設計了?略而不泛，簡而不約?的課堂教學方案。

首先，《慈母情深》一文節選自樑曉聲的小説《母親》，刻畫的是母親對孩子的愛和關懷。筆者依據單元導讀，確定了以下兩點教學目標，第一，結合閲讀提示，引導學生閲讀並賞析文中描寫母親外貌和語言的重點句段，體會母親舐犢情深的心懷。第二，通過學習本文，瞭解並鞏固?通過人物的語言、外貌、動作、神態等體會作者情感?的方法，培養快速閲讀的技能，提升學生的語文能力。

其次，王崧舟老師指出，略讀課閲讀活動的設計要避免精讀課的講析，儘可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中，筆者嘗試了引導學生進行自主學習，本文作為一篇略讀課文，更要求在教學過程中以學生為主體。而且五年級的學生已經具備了一定的閲讀基礎，在略讀課文的學習中讓他們自讀自悟，融會貫通，是完全可行的。

三、課堂實踐顯實效

在課堂教學實踐中，筆者首先安排學生自讀課文，並勾畫描寫母親語言、外貌的語句，以句帶篇，以點帶面，獨立思考並挖掘文章情感。然後，全班分小組討論，小組成員各抒己見，求同存異，在交流中整合集體意見，並派代表作發言。雖然這些?零零後?成長在物質豐富的大好時代，文中一塊五毛錢的窘困與他們存在着不可逾越的鴻溝，但筆者欣慰地發現，他們對文章情感的把握非常準確，?慈母情深，深在為家庭的無私付出?，?慈母情深，深在對孩子讀書的絕對支持?，語句直白而真誠，哪怕辭藻不夠華麗，他們卻用自己的語言表達了自己的理解和感動。最後，筆者根據學生的情況，做了相應的拔高和講解，並挑選出重點語句讓學生分角色誦讀。學生紛紛調整情緒，聲情並茂地彼此配合。在循環往復的練習中，學生由讀而悟，再由悟而讀，充分地體會到了字裏行間流溢的情愫。

學生在閲讀實踐中讀到了真情，悟到了真情，就會渴望一吐為快。心中有真情，筆下的文字就會飽含情感。課尾設計的?課堂練筆，情感表達?環節，恰到好處地順應了學生內心情感的表達需要，學生心中濃濃的情感流淌在筆端，書寫出對父母、對親人深深的愛：?母親，你如春天的陽光，滋潤着萬物?在我生病時，是您在照顧我，母親；在我遇到困難時，是您在幫助我，母親；在我傷心時，是您在安慰我，母親?母親，您是我心中的一座堅實的堤壩，守護着我心中的河流，在我傷心時不被難過沖垮?當我還是一兩歲的時候，母親抱着我。搖啊搖，搖啊搖，將我引入夢鄉。當我長到五歲的時候，母親帶着我去學鋼琴。母親與我一起彈，彈啊彈，彈啊彈，優美旋律綻放。現在的我已經十歲了，母親與我去騎車。她在前頭，我在後頭，騎呀騎，騎呀騎，騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實卻飽含真情的話語，感人肺腑，同時也説明達到了本課?體會情感?的目的。

四、總結反思促成長

略讀課文略而不泛，課堂教學簡而不約，雖然只有一個課時的時間，但略讀教學的方法和技巧都不容忽略。

一方面，教師可以營造輕鬆愉快的的課堂氛圍，在明確學習目的和學習重點的基礎上，突出學生的主體地位，適當引導，鼓勵自主學習，充分調動學生的主動性和創造性，提升其語文水平。

另一方面，教師也應該注意到略讀教學中存在的問題。首先，部分國小生因為尚未形成良好的學習和思考習慣，不能有效地完成自主學習任務，針對這種情況，教師應該培養其邊讀邊記邊思考的閲讀習慣，並督促其長期堅持。其次，如何確定略讀課文的賞析角度？這要求教師在教學內容的取捨上權衡利弊，仔細斟酌，儘可能準確地把握課文信息，並最有效地培養學生的語文能力。

略讀是一種語言素養，有利於培養學生快速閲讀、抓取重點的能力。而略讀教學任重而道遠，我們需要在實踐中思考，在思考中進取，在此筆者願與各位同仁一起交流，互勉共進！

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇2

【學習目標】

1、認識4個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

3、通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

【學習重點、難點】

引導研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析並學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【課時安排】

一課時

【導學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、《青年近衞軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小説為線索展開的。

2、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題，讀出母親的情，讀出兒子的意。）

過渡：今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

二、檢查預習，瞭解學情

過渡：預習是學習語文的一種好習慣，大家一直做得不錯。課前老師安排了預習字詞及課文內容等，相信大家收穫頗多，經得起檢查的考驗。

出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落

要求：讀準詞語，並嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生蒐集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又瞭解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

三、細讀課文，鎖定形象

過渡：對於我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的作者來説，買這麼一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？

1、感知家貧。

（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

2、體會“失魂落魄”：哪些語句説明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書願望的強烈，為後文埋下伏筆。）

3、感知母親形象

過渡：我太想擁有這樣一本書了，於是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！

找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

自悟母親形象(“提示”要求)。

自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批註描寫方法和自己的體會。（學生自主學習，小組交流，教師巡視指導。）

（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閲讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

展示彙報，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感。）課件出示如：外貌、語言、動作等語句，用心品讀感悟母親形象。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”---瘦弱的母親

“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）

想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。（設計意圖：學以致用，在學生感悟倒裝的寫法之後可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能。）

過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——課件出示：

母親大聲問：“你來幹什麼？”“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”課件出示：

父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必捨不得花五分錢一毛錢乘車。

——節選自樑曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閲讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的？課件出示：

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”（設計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）

過渡：母親生病了，她捨不得買藥；母親衣服舊了，她捨不得換件新的；母親手指龜裂了，她捨不得添雙手套。這是一位多麼貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——課件出示：

“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）

“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，併為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）

過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親後，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──於是，“我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……”“我”的鼻子為什麼酸了？“我”攥着錢跑出去會做什麼？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

3、出示有關作者的背景資料。

過渡：是啊，他的成功背後有一位值得他可親可敬的母親在默默支持着他。請再讀一次課題。（學生帶着深情去再次讀課題。）

四、課堂小結

孩子們，慈母情深，深似海；慈母愛，包容一切。

五、作業佈置：

（1）回家做一件小事儘自己的孝，如：為媽媽洗一次腳、梳一次頭、擦一把臉、捶一次背、做一件家務等。（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）

（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”。

讓我們在《燭光裏的媽媽》這首歌中結束我們本課。

課後反思：

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章只需要創設條件讓學生去讀、去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。在教學中，把閲讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閲讀。當然在學生閲讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閲讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程，培養學生的閲讀能力。

捨得之間，方顯語文課形神俱備之韻味。

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇3

目標

1.默讀課文，想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”。

2.體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3.能聯繫生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

教具

準備課件教學設計設計意圖導入

（2）分鐘環節一、複習導入

回顧上節課的內容，課文分別描寫了哪些場景？

初到廠房、尋找母親、找母親要錢、母親塞錢給我

新課

教學

（36）分鐘環節二、深入品讀（21分鐘）

默讀課文6到34自然段，邊讀邊想象文章中的場景，説説哪些地方讓你感受到了“慈母情深”？

重點講解：

（1）初到廠房

引導學生思考：想想“我”看到、聽到、感受到了什麼？“我的心情是什麼樣的？讀了這幾段，你又有怎樣的體會？

（2）尋找母親

重點解讀：“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

①再帶着感受讀這句話。

②如果你是樑曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什麼？

③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？

（3）找母親要錢

語言描寫，省略號的作用。

（4）母親塞錢給“我”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。”

①從哪個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）

②怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什麼龜裂？

③儘管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌着：

三次引讀“母親説完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

④再讀這句話，你還讀懂些什麼？“皺皺的毛票”説明了什麼？

⑤讀，小結：

貧苦不吝嗇。

環節三、觸景寫情（10分鐘）

打開記憶的閘門，敞開心扉，回憶媽媽暖心的話語，擔心的眼神，選取你印象最深的一個畫面寫下來吧！

環節四、深入主題（5分鐘）

是的，就在那一刻，我在心底裏一遍又一遍地呼喚我的母親，那一刻，我想起了母親那雙龜裂的手掏出的那捲揉得皺皺的毛票......【設計意圖：在深入品讀這個環節中，引導學生理解重點句子，並通過對重點句子充滿感情的朗讀，引導學生把握人物的思想感情，體會人物的性格特點。】【設計意圖：通過填空的形式展現人物內心，體會人物的情感，從而達到對“母親”這一形象的把握。】課堂小結及拓展延伸

（2）分鐘

五、作業。

1.蒐集表現“母愛”的古詩句。

2.用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。【設計意圖：作業這個環節，拓寬了學生的視野；寫一寫更是鍛鍊了學生，讓他們把自己的情感進行梳理並表達出來。】

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇4

教學目標：

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

教學過程：

一、研究課題

最近有一本書，震撼了我和許多人，這本書就是《感悟母愛》，翻開這本書，有這麼一段文字，讓我們有感情地朗讀一遍。

出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。

今天讓我們走進當代作家樑曉聲，讓我們來感悟書中那份濃濃的慈母情。板書課題，讀題。

問：當慈母倆個字映入眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面？

在“深”字下划着重號，問：老師為什麼在“慈母情深”的“深”字下加了一個着重號。

二、整體感悟

樑曉聲對母親有怎樣的感情？

出示文字題：我一直想買（），想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書時，母親用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

1、指名讀這段文字。

2、理解詞語：震耳欲聾的“欲”、描述“龜裂”的手、“攥”的近義詞、齊讀這段話。讀着讀着，就會自己也向自己的母親要錢的情景，同學們有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最後一句，為什麼我向母親要錢，會鼻子一酸？

打開課文，讀着讀着，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。

三、對環境描寫襯托“慈母情深”

出示：七八十台縫紉機發出的躁聲震耳欲聾

1、你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什麼樣的感覺？

2、你願意呆在那裏嗎？

3、那就是母親工作的環境，母親在這樣的環境中是呆一會兒嗎？這聲音會離開嗎？這聲音會停止嗎？這躁聲還藏在很多的字裏行間，你找到了嗎？生回答（媽後面的延長號是大聲説的聲音）

請你們不要忘記，剛才你們聽到躁聲會説煩，吵，而母親就一直在這樣的環境下工作。這只是今天，昨天，母親在（）的環境下工作，明天，母親還將在（）的環境工作，春天，母親在（）的環境下工作，秋天在（）的環境下工作，

日復一日，年復一年，母親在這樣的環境下一直工作着，我是第一次去母親工作的地方，第一次看到母親在這樣的環境下工作，假如，你就是這個孩子，你的心裏是什麼滋味？

四、對人物特寫凸顯“慈母情深”

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”

1、自己讀讀這句話，讀着讀着，會湧起怎樣的感覺？帶着感覺齊讀。

2、這個句子有點特別，誰發現了？

3、把“我的母親”放在句子前，比較句子：看過電影嗎、電視，看過慢鏡頭吧，讀讀倆句話，看看哪句話是慢鏡頭？

4、細細地慢慢地看我的母親，分別帶着學生讀，想象，感受，你看到了怎樣的母親？記憶中，你的母親是什麼樣的？

小結：母親啊，母親，你曾經挺拔的背到哪裏去了？母親光潔的臉到哪裏去了？母親水汪汪的眼睛到哪裏去了？母親是怎樣掙錢的？假如你看到母親掙錢的這個場面，你的心裏會是怎樣的？我怎能不難受？不鼻子一酸哪？

5、練筆：想想自己的母親，在廚房裏，在洗衣間，在工廠裏。學着作者寫寫自己的母親。

五、對動作描寫深化“慈母情深”

出示：母親説完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什麼深意？

1、假如你剛才看到的是慢鏡頭，那麼這是一個快鏡頭。從哪兒看出來？（立刻）

2、立刻是什麼意思？找近義詞

3、句子比較

樑曉聲為什麼用字這麼貧乏，幹嗎不用這些字呀？（體會母親工作的繁忙單調乏味）

小結：母親呀母親，你為什麼不歇一口氣，為什麼不伸伸腰，看到母親這樣勞累，這樣辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

4、想想自己的母親，肯定也有忙忙碌碌的時候，讓我們也學着寫寫自己母親忙得不亦樂乎的樣子。

六、總結

課文為了表現母愛情深，通過了哪些描寫方法來表現？

環境、外貌、動作、語言。

找出來讀讀這些句子。

七、課外拓展感受“慈母情深”

樑曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那麼平凡，然而是那麼偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。齊讀。

當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的温柔。

當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿着小路去尋找生命裏的自由。

當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在裏面恣意地生長。

在每個母親眼裏，兒女就像春天裏放飛的風箏。

風箏在天空裏自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。

師：母親是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會為我們的晚歸而焦慮不安。她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，無論我們在哪裏，身上都繫着她的牽掛。

小結：縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，隨着你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。讓我們再恭恭敬敬的讀讀課題好嗎？

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇5

教學目標：

1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，並且再現到課文中加深感悟。

2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閲讀能力。

課前準備：預習課文，自學生字詞。

教學過程：

一、談話引入，感悟解題

板書“慈母”這個詞語，説到慈母，你會很自然地聯想到什麼？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

讀了課題，你有什麼問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶着問題仔細讀課文。

二、初讀課文，整體感知

1、説説課文主要講了一件什麼事？出示：我一直想買一本書價（）的《青年近衞軍》，想得整天（）。於是我來到母親工作的地方，那裏的噪聲（）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想説出（），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道後（）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小説。

請問同學們，對於你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對於當年的樑曉聲，買這麼一本書容易嗎？

2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這麼一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

三、入景融情，感悟慈母情深

面對着如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

1、 “七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

（1）你讀懂了什麼？文中哪裏看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什麼滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字裏行間去讀……

（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十台縫紉…明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？

（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心裏是什麼滋味？（難受、心酸、感動、）為什麼會有這種滋味？那真是——慈母情深

同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。（瘦弱、辛勞）[板書：辛苦勞作]

瘦弱的程度怎樣？這麼瘦弱的脊背，彷彿在告訴我們什麼？“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲着，令人心碎。

3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望着我，我的母親……”

（1）你發現了什麼？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什麼特點（裏面連續用了三個我的母親，這句話是反過來説的。）那正常怎麼説？那他為什麼要這樣寫呢？

（2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

（3）作者這麼慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什麼？在我的記憶裏，母親的背不是這樣的？是怎麼樣的？（挺拔的；健康的……）

請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎麼樣的臉？（佈滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎麼樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎麼樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

（5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪裏去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

4、“母親説完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

（1）如果説剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

為什麼要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什麼？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什麼？那為什麼要用四個立刻？

（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地幹活，你的心理是什麼滋味？

（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！

與其説母親是在掙錢，不如説母親是在“拼命

四、回讀課文，拓展意象

（1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點説不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

母親大聲問：“你來幹什麼？”

“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活！”

“我……要錢……”

我本已不想説出“要錢”兩個字，可是竟然説出來了！

“要錢幹什麼？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角……”

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

“龜裂”是什麼意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什麼？皺皺的毛票説明了什麼？（學生交流）

這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數着一卷揉得皺皺的毛票，那麼坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小説，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

出示句子：

母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母親博大情深。

（3）我一邊跑一邊想：……（自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小説。

五、拓展延伸，昇華情感

1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

2、結束語：看着這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇6

[教學目標]

1、有感情朗讀課文。

2、理解課文內容，感受母愛的深沉與寬廣，感受母子之間的情感。

3、體會是怎樣通過外貌和語言描寫表現母愛的。

[教學準備]

教師準備：到圖書館借出60年代出版的小説《青年近衞軍》。

學生準備：預習課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現母愛的。

[課時安排]

一課時。

[教學流程及設計意圖]

一、談話導入

同學們，我們剛剛學過了一篇表現深刻父愛的《地震中的父與子》，感受到了在突如其來的災難面前，父親迸發出的巨大力量。在日常生活中，母愛又是何等深沉啊！你們看，（教師出示小説《青年近衞軍》）這是一本在六、七十年代風靡全國的蘇聯小説。在當時，這本小説的價格是1元5角錢。在那個年代人們的生活很貧困，1元5角錢在普通的家庭裏就可以維持一天的生活了。今天我們要學習的課文，就是以這本小説為線索展開的。

板書課題：慈母情深。

[設計意圖]

出示舊版小説實物，介紹當年的生活水平，提示的線索。

二、初讀課文。

請同學們默讀課文，歸納一下，圍繞着這本《青年近衞軍》，課文寫了哪些事？

學生默讀課文。

教師引導學生歸納課文內容。

[設計意圖]

指導學生歸納主要內容，理解思路，整體感知課文。

三、朗讀感悟，欣賞語言

1、課前同學們已經畫出了描寫母親外貌和語言的語句。現在我們結合你在課前和剛才閲讀的感受再讀課文，抓住最能打動你心靈的句子去讀、去感受，並把你的感受隨時記錄下來。

學生讀書，寫下自己的感受。

2、學生在小組內交流自己的閲讀感受。

3、學生朗讀自己感受最深刻的語句，讀自己的閲讀感受。

“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”（從“我”看見母親的脊背彎曲着到母親背直起來、轉身、吃驚地望着我，這一系列的動作、神態的描寫，讓人感受到母親工作是多麼辛苦、勞累。這一段話中三次提到“我的母親”，寫出了“我”心裏的感受，母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼。）

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數者。”（母親身上帶的錢很少，“揉得皺皺的”説明這些錢在身上帶了很長時間，不曾花掉。看出家境的貧寒與掙錢的辛苦。）

“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母親沒有時間跟自己心愛的兒子多説一句話，只是為了多幹一點活，多掙出一毛錢！）

“我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你説買書，媽才捨不得給你這麼多錢呢！”（只要兒子愛看書學習、只要兒子爭氣，母親從來不吝惜花多少錢，但是如果是為自己花錢，她竟這樣數落自己的兒子。）

……

引導學生在交流、感受的過程中有感情地朗讀好這些句子。

[設計意圖]

母子連心。這其中的感情不須分析，不用講解，學生一讀就懂。這個環節就是讓學生在初讀課文的基礎上用心去感受課文中深深的情感，邊讀邊寫出感受，在交流中豐富對課文的理解。

四、練習有感情朗讀全文，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。

[設計意圖]

將理解和感受融會貫通，將的形象再一次整體顯現，有利於學生閲讀能力和寫作能力的提高。

五、拓展練習

1、練習朗讀冰心的詩《紙船——寄母親》。

2、練習朗讀汪國真的詩《母親的愛》。

[設計意圖]

詩中的情感與文中的真情形成共鳴，激發學生對母愛的認識和思考。

六、佈置作業

蒐集表現母愛的詩歌或故事，練習朗讀，準備在班會上表演。

[教學建議]

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閲讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閲讀。當然，教師應在學生閲讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閲讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閲讀、誘發感悟和指導練習這三項閲讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閲讀能力。

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇7

教學目標：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

3、能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學過程：

教學重點：

1、默讀課文，想象描寫的場景、細節、體會“慈母情深”。

2、體會文中反覆出現的詞語的表達效果。

教學難點：

1、能聯繫生活實際，寫出“慈母情深”的經歷。

教學課時：第二課時

教學準備：課件

一、課文內容回顧。

這節課我們繼續學習《慈母情深》一課，(板書課題）課文寫了一件什麼事呢？文中家境貧寒的“我”非常想買一本《青年近衞軍》，就到母親工作的廠房向她要錢，辛苦忙碌的母親毫不猶豫地把錢給了我，我買到了書。

從中你看到了一位怎樣的母親？（生彙報）下面我們就去感受這位普通母親那博大的慈母情懷。

二、默讀課文，梳理“場景”。

1、請同學們默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，説説哪些場景或細節描寫讓你感受到了慈母情深?在感受深的地方作批註。

師生共同梳理場景：初到廠房（6-9）——尋找母親（16-19）——向母親要錢（20-29）——母親塞錢給我（30-34）。（板書）

（一）、品讀“初到廠房”。

1、引導學生思考：初到廠房情景，自由讀第6-9自然段，想想“我”看到、聽到、感受到了什麼？

（空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十台破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊着一隻燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。七八十台破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）

師：四周牆壁破舊，潮濕，因為這是個半地下室，有一排破窗户，三分之一以上被埋在地下，窗户髒的像烏玻璃一樣。

做鞋幫用布和棉氈，像我們冬天的鞋墊一樣，會有很多褐色的棉絮在女工們的周圍飄蕩，這也是下文説褐色口罩的`原因。

蒸籠都知道吧，蒸饅頭，蒸包子用的，四周熱氣騰騰，人在裏面都要被蒸熟了，太難受了。

出現頻率最多的詞語是“七八十”。（引讀：七八十台破縫紉機一行行排列着，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。七八十個女人的身體和七八十隻燈泡所散發出的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。七八十台破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。）反覆強調“七八十”目的是什麼？（七八十反覆出現，強調了廠房惡劣的工作環境。這樣陰暗潮濕，悶熱嘈雜，擁擠狹窄，棉絮飄蕩的環境描寫為下文寫母親工作的辛苦做鋪墊。）

師：總結方法：我們可以通過聯繫生活實際，聯繫上下文，邊讀邊想象，抓關鍵詞的方法，體會作者描寫場景和細節描寫流露出來的慈母情深。

（二）、小組合作，體會其他場景和細節描寫。

1、學習任務（課件出示）：小組選擇一個場景學習，想想“我”看到、聽到了什麼？心情如何？你從中體會到了什麼？

2、全班交流，教師適時引導點撥。

(1）、出示“尋找母親”的場景。（16-19自然段）。

（我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。“媽——”“媽——”背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……）

師：誰的背直起來了？（我的母親的背直起來了）誰轉過身來了？（我的母親轉過身來了）誰疲憊的眼神吃驚地望着我？（我的母親疲憊的眼神吃驚地望着我）

師：孩子們，這兩個句子意思相同，寫法不同、表達效果有什麼區別？（原句更能突出母親動作的細節描寫）

師：孩子們，請仔細觀察語文書第77頁主題圖，師：母親瘦弱的脊背彎曲着，頭湊到縫紉機板上，眼睛緊緊地盯着縫紉機針尖處，每天都要連續工作十幾個小時甚至二十幾個小時。

師：背直起來了，我的母親。你看到了母親一個怎樣的背？

師：轉過身來了，我的母親。你看到了母親的臉，你看到母親一張怎樣的臉？

師：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛……你看到了一雙怎樣的眼睛？（生彙報）

師：此時此刻，我第一次真真切切地發現，母親的背不再挺拔，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母親啊，我的母親！你怎麼會變得如此憔悴，如此瘦弱，如此疲憊！

師：來，孩子們，我們一起來再讀一讀描寫母親這段文字。我讀三次“我的母親”，其餘文字你們讀。（師生同讀三次）

（2）、“向母親要錢”的場景。（20-29自然段）。

我第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱，這樣憔悴，只為了一個月的27元錢，平均每天9毛錢供養我們兄弟姐妹五個孩子，一元五角，相當於母親拼死拼活幹兩天的工資啊，我們好幾天的生活費啊，作為兒子，我還想要這麼多錢買書嗎？

分角色朗讀對話。

（課件出示：母親大聲問;“你來幹什麼？”“我……”“有事快説，別耽誤媽幹活！”“我……要錢……”我本已不想説出“要錢”兩字，可是竟説出來了！“要錢幹什麼？”“買書……”“多少錢？”“一元五角就行……”母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

師：你讀出了什麼？或者聽出了什麼？

師：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母親呢，絲毫沒有猶豫，絲毫沒有捨不得。再分角色朗讀對話。

（3）、“母親塞錢給我”的場景。（31-34自然段）。

這時旁邊的女工阻止道（生接讀），母親大聲回答（生接讀）(這一“塞”是怎樣的一塞？母親塞給我的僅僅是錢嗎？)

（課件出示“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳並用的機械忙碌狀態……”的句子，給你一種什麼感覺？（十分急促，十分忙碌的感覺和節奏）帶着這種排比語式和節奏，齊讀。眼睜睜地看到極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家餬口，如此忙碌，你得心裏翻騰着一種怎樣的滋味？把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子。母親毫不停歇地迅速投入工作，連喘息的時間都不給自己，簡直是拿命去換錢啊！卻將錢毫不猶豫地給了我。讓我感到了深深的慈母情。

師小結：深深的慈母情就體現在這震耳欲聾的噪音裏，極其惡劣的工作環境裏，疲憊不堪的身體裏，就在這爭分奪秒的忙碌裏，在這毫不猶豫的一塞裏，母親在這樣的環境裏整整工作了十二年，在貧困中盡到了母親最大的責任。這無私偉大的愛匯成四個字就是“慈母情深”。

我鼻子一酸，攥着錢跑出去為母親買了水果罐頭，為什麼？（我照顧母親的責任已經遠遠超過了我對書的渴望。）

作者回報母親的還有一部部美輪美奐的文學作品，主要作品有短篇小説《父親》；中篇小説《今夜有暴風雪》；長篇小説《雪城》《年輪》等。如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄，他的成功，得益於他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親成就了一個孩子兒時最初的夢想。

三、學習課文結尾部分。

小組討論：怎樣理解“我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我還是為母親”這句話的意思？

四、聯繫生活實際，進行小練筆。

1、孩子們，我們每天都生活在濃濃的愛裏，你有過讓你感動“鼻子一酸”的經歷嗎？試着寫一寫。

2、最後讓我們用孟郊的遊子吟這首詩結束本課。

五、板書設計

慈母情深

“我”到廠房找母親要錢母親

塞錢

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇8

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

2.初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

【教學重點】

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

【教學難點】

初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。學習作者運用環境和人物描寫表現人物思想感情的寫作方法。

【教學方法】

自主合作探究

【教學用具】

多媒體

【教學課時】

一課時

【教學內容及教學步驟】

一、預習檢測，理清課文脈絡

1.生字詞語

龜裂攥着錢失魂落魄震耳欲聾

A.龜——讀準字音，想想“龜裂的( )”，圖片出示“龜裂的手”

B.攥——讀準字音，請孩子們把手攥緊

C.讀出“失魂落魄、震耳欲聾”所在的句子，聯繫上下文理解詞語。

2.作者簡介

3.討論課文主要講了一件什麼事?

過渡：作者是抓住母親哪些方面進行描寫的?一件生活小事能稱得上“慈母情深”?

二、走進課文，領悟表達方法

1.用( )標出描寫母親外貌、語言、動作、神態的句子。

2.和同桌討論，你從找出的每一個句子裏，你看到了一個怎樣的母親?標註在句子一旁。

3.交流彙報

(1)出示要求：

指指你找的句子在書中頁自然段。

讀讀你找的句子。

説説這是一個( )的母親。

(2)預設

★背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

【思路點撥：

A.你發現了什麼?

B.作者為什麼要重複?為什麼要把它放在句子後面?

C.重複三次，像是在一聲聲呼喚母親;放在後面，又在句子中間加了逗號，我們在讀的時候就必須要停頓，讀的慢了，彷彿母親的動作也變慢了，就像電影裏的慢鏡頭，母親的形象就變得更清晰起來。

D.抽生讀，你彷彿看到母親什麼樣的背?什麼樣的臉?什麼樣的眼睛?母親這樣疲憊、這樣辛勞，我們看在眼裏，疼在心裏。全班齊讀。】

★母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

【思路點撥：

A.你發現了什麼?

B.作者作為一個著名的作家，為什麼要重複使用“立刻”?

C.母親為什麼那樣忙碌?

D.抽生讀。全班再齊讀。】

★母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的!”

【思路點撥：

A.這句是對母親的哪方面描寫?(動作描寫)哪個詞描寫了母親的動作?(塞)。請學生表演——塞，説説你從中體會到了什麼?

B.擦去板書上學生回答的詞語——瘦弱、疲憊、辛勞、忙碌，母親忘記了自己的瘦弱、忘記了自己的疲憊、忘記了自己的辛勞、忘記了自己的忙碌，毫不猶豫地掏錢給我買書，這是一個多好的母親啊!

C.抽生讀。全班再齊讀。】

其他句子：

(1)我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

(2)母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

(3)母親大聲問：“你來幹什麼?”

“我……”

“有事快説，別耽誤媽幹活!”

“我……要錢……”

學習文中人物大聲説話的句子時，插入環境描寫

七八十台縫紉機發出的聲音震耳欲聾。

【思路點撥：

A.要是你身在這樣的環境，你想怎樣?

B.母親為什麼沒有離開?

C.全班朗讀】

過渡：掙錢這樣辛苦的母親，給錢讓我買書卻是這樣大方。想買書想到“失魂落魄”的我拿到錢高興嗎?

出示句子：我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

三、聯繫自身，書寫慈母情深

【是啊，我想此刻鼻子一酸的不僅是作者，還有讀了作者文章的你我。買書這一件小事，經過作者細緻地描寫，竟然如此的感人。

其實，人間處處有真情!大事小事都是愛!

母愛如水，流淌在母親為我們做的每一件小事裏

父愛如山，藴藏在父親對我們的一言一行裏

師生情，在老師的諄諄教導裏

同學情，在同學的互幫互助裏

鄰里情，在鄰居的關心照顧裏

讓我們用心去體會真情，用筆去描繪真情。】

1.學生練筆，教師巡視。

2.展示練筆，教師點評。

板書設計：

18、慈母情深

掙錢辛勞

買書大方

(瘦弱疲憊貧窮辛勞通情達理)

《慈母情深》教學反思

上完《慈母情深》這節課，我想留給學生、留給聽課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中，母親的背是怎樣的?轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望着我，我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的薰陶，讓學生髮自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染並與作者樑曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

我們經常説語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好範例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由於本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，我設計放手讓學生自主閲讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，並採取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會，還有什麼沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

但是這樣的設計總是覺得少了點什麼，於是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄，他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的範例。儘管課文所描寫的情節與現在孩子們的生活實際相距甚遠，但王老師精心設計，抓住了一個切入點——“深”，整節課都引領着學生去尋找母親那濃濃的深情。

從他的教學中，我受到啟發，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。同時，我也在思考，為什麼自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因，是自己對文本缺少敏鋭的解讀能力，是自己的知識水平和文化底藴的缺乏。在以後的教學中，要廣採博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學更具藝術性。

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇9

1.知識與能力

（1）掌握本課中的生字詞

（2）能用簡潔的語言複述故事

2.過程與方法

（1）體會文章中母親的形象，把握文章主題

（2）有感情地朗讀課文，感受作家對人物外貌、動作、語言描寫的風格。

3.情感、態度、價值觀

體會文中的慈母深情，感受文中母親勤勞、節儉、開明的品質。

教學重點:

體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學難點：

初步瞭解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。

教學內容及教學步驟：

一、導入新課：

提問：同學們，指導孟郊的《遊子吟》嗎？（師生共同朗誦：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。）

提問：詩歌讚頌的是什麼？（母愛）

歷來文人墨客喜歡用詩歌來讚美母親。今天，我們來閲讀一篇樑曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小説《青年近衞軍》背後的故事。

二、作者簡介：

樑曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業於復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小説集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小説集《人間煙火》，長篇小説《一個紅衞兵的自由》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小説《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小説《今夜有暴風雨》分獲全國優秀小説獎。現在兒童電影製片廠任職，中國作家協會會員。

三、初讀課文，整體感知

1、初步感知課文，讀準字音，讀通課文

2、説説課文主要寫了一件什麼事？這件事突出了母親的什麼特點?

點撥：這篇課文講述的是貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衞軍》，想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的願望難以實現。接着，寫母親給錢讓“我”買書。最後，講“我”終於有了第一本長篇小説。

四、再讀課文，感受慈母情深：

仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什麼？點撥：

（1）理解“我”家境的貧寒。“連破收音機都賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子裏了。”“母親掏衣兜，掏出一疊揉得卷卷的毛票，用龜裂的手指數着。”

（2）體會母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快説，別耽誤媽幹活！”“母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……”

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇10

教學目標：

1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重點：體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激和熱愛。

教學過程：

一、導入新課：

1、時光如水，年華易逝，似水流年淡去了我們多少回憶，卻始終不改我們對母親綿綿的愛戀，母親對孩子的愛如一條清澈透明的河，不捨晝夜地源源不斷地流向遠方。於是，母愛便成了文學永恆的主題，今天我們就來學習一篇與母愛有關的文章《慈母情深》

2、每當想起自己的母親內心會湧動着怎樣的情感呢？誰願意帶着感受來讀課題；

3、課題中的“深”字能去掉嗎？為什麼？深字是課題的題眼，不能去掉。慈母情有多深？又深在何處呢？讓我們共同走進課文。

二、初讀課文：

1、本文講了一件什麼事？

2、我為了買《青年近衞軍》這本書向母親要了多少錢？一元五角錢對於我們來説多嗎？那麼母親給我的一元五角錢對於這個家庭意味着什麼呢？（那個年代，學生一學期的學費是3元，樑曉聲家有兄妹5人。父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，捨不得吃炒菜，常常一塊臭豆腐要吃3頓。而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。）通過資料，你知道了什麼？

3、我向母親要的一元五角錢，母親給我了嗎？我手裏拿着一元五角錢應該高興才對，而我卻鼻子一酸，我為什麼會鼻子一酸？下面請同學們按讀一讀，畫一畫，寫一寫，議一議的方法自學課文。

對於那些能引起我們心靈一震的詞語、句子、甚至標點，最好能聯繫文章的其他內容，想想文章感動你的到底是什麼？然後用一兩個關鍵詞寫下自己的感受。

4、學生獨立自學課文

5、學生彙報，教師適時點撥，指導朗讀。

畫面一：我來到母親工作的地方，七八十台縫紉機發出震耳欲聾的聲音。

⑴震耳欲聾什麼意思？（通過哪些詞語能看出母親工作在震耳欲聾呢環境中呢？）你聽過這種聲音嗎？有什麼感受？（煩躁想離開）我的母親能離開嗎？

⑵這是母親工作的地方，這震耳欲聾的噪聲停止過嗎？消失過嗎？日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙血汗錢，就這樣工作了十二年。我看到母親在這樣的環境下掙錢，心裏什麼滋味？願意讀出你的感受嗎？

畫面二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）作者的這段文字很有特色，你留意了嗎？如果將我的母親放在每句話的前面行嗎？請同學們自由讀讀這兩段話，看看作者想突出強調的是什麼？（作者突出強調的是這就是我的母親，對呀！這就是我的母親，這是我對母親的深情呼喚！讓我們齊讀這句話、）

（2）母親吃驚地望着我，吃驚的僅僅是母親嗎？下面讓我們讀出作者此時的心情，請同學們讀每句話的前半部分，老師讀每句話的後半部分。

（3）提問：“背直起來了，我的母親。”我看到的是母親怎樣的背？

（4）轉過身來了，我的母親，我看到的是母親怎樣的臉？

（5）眼睛是心靈的窗口，為什麼母親的眼睛疲憊不堪？想象一下，那本應該是怎樣的眼睛？通過母親這雙眼睛你讀懂了什麼？

師小結：就在這一天，就在這一刻，我看見了母親那彎曲的脊背；看到了母親那蒼白的臉；看清了母親那佈滿血絲的雙眼。母親的脊背不再挺拔；母親的臉龐不再嬌嫩；母親的雙眼不再明亮。此時我內心什麼感受？這樣的母親怎能不令我驚訝？這樣的母親，怎能不令我辛酸？這樣的母親怎能不令我痛心？誰願意讀出作者內心的感受。

畫面三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

（1）龜裂什麼意思？你見過龜裂的手嗎？摸上去什麼感覺？

（2）母親那雙手有白皙變得龜裂不僅寫滿了歲月，寫滿了滄桑（辛勞），還寫滿了母親對我們的愛。當我看到母親龜裂的雙手時，內心會有怎樣的感受？你能讀出作者此時的感受嗎？

畫面四：母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的。”

（1）塞是什麼意思？母親為什麼將錢塞在我手裏？

（2）母親塞在我手裏的僅僅是錢嗎？（是母親的心血，是母親的理解，是母親濃濃的深情。母愛，是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切匯成了四個字——慈母情深。）拿着母親塞在我手裏的錢，我內心會有怎樣的感受？你願意讀出作者此時的感受嗎？（只要是為了買書，母親給我們錢時從未猶豫過。母親沒有錢，就向鄰居借。母親是文盲，母親是個崇尚文化的文盲。憑着做母親的本能認為，讀書對於她的孩子們總歸是有益的事。值得慶幸的是，我們從小接受的是母親的教育。母親的教育至今仍對我為人處世深有影響。）

畫面五：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

母親的背是什麼樣的？為什麼會這樣？母親的脊背彎曲了，可她的信念沒變，她要用瘦小的身軀支撐起整個家，她要用彎曲的脊背為子女支撐起一片藍天。此時你的內心有什麼樣的感受？願意讀出來嗎？

畫面六：母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上，立刻又陷入了忙碌……

（1）立刻什麼意思？能換成其他詞嗎？作者連續用了四個立刻想突出強調什麼？（單調、枯燥、忙碌）

（2）母親為什麼爭分奪秒的工作？母親真的不累嗎？看到母親長年累月單調、乏味地工作，我內心什麼感受？請把你的感受讀出來。

6、母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書，滿足我讀書的願望，那麼我理解母親的深情了嗎？

（拿着母親給的錢，我的心情很沉重，本來還沉浸在馬上擁有新書的喜悦中，現在一點買書的念頭都沒有了。當時我心裏很內疚，因為母親在那裏工作了兩年多，我一直不知道她在那裏。我一次都沒有去看望過他，我也沒有錢孝敬她，我懷着這樣的心情去用母親給的錢給她買了罐頭。）

7、樑曉聲回報母親的僅僅是一聽水果罐頭嗎？（最後我想説，愛是雙向的，只有父母對孩子的愛，沒有孩子對父母的愛，這種愛是不完整的；愛是共同的情懷和關愛。）樑曉聲回報母親的還有一部部美侖美奐的文學作品，如今他已成為蜚聲文壇的大作家，他的名字已被列入英、美、澳三國世界名人錄。他取得如此成功的原因是什麼？樑曉聲的成功得益於他的努力和天賦，更因為有一個理解和支持他的母親，是母親的愛成就了一個孩子兒時最初的夢想。母愛深深，即使再生動的語言也表達不了母親對我們的愛。所以作者選擇了樸實，通過對人物外貌、語言以及動作的描寫向我們刻畫了靜如深海的母愛。（母親給我的印象像一棵樹，我當時上學時看到的那種樹——秋天不落葉，要等到來年春天，新葉長出來後枯葉才落去。）

三、拓展延伸：

1、母愛充盈於天地之間，沉浸於萬物之中。母愛做為人世間最偉大的情感孕育了許多動人美麗的故事，你願意説出你和母親之間的故事和大家一起分享嗎？

2、母愛純純如水，綿綿如溪，已細細清清流入你我的生活，當母親給予我們生命時，便開始了她漫長的愛的旅程。羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，母親是你我一生最應感激的人，你願意用筆寫下你對母親的感激之情嗎？

3、人間的温情跨越無數的歲月，將我們的記憶烘烤的蓬鬆而馨香。世間的美和愛並不一定止於一塊特定的土地，一個特定的人，而是一種遼闊無比的心情，如果同學們想對母愛有更多的瞭解，請課外閲讀《感悟母愛》《母愛無疆》

四、教師總結：

母愛是我們每一個人生命的綠洲，靈魂的故鄉，即使有一天母親離我們而去，她的愛也將留在子女靈魂的最深處，母愛與我們永生相伴。

真正的英雄會受到人民的尊重，同樣偉大無私的母親也應受到人民的尊重，讓我們把掌聲送給文中及普天下所有的母親。

部編版五年級上冊《慈母情深》一等獎教學設計 篇11

設計理念

根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閲讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，昇華情感，提高閲讀能力。

教材簡析

《慈母情深》是著名作家樑曉聲的小説《母親》裏的片段。記敍了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。 文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

教學目標

1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學準備課件、歌曲《燭光裏的媽媽》

課時劃分：一課時

教學過程

出示古詩，導入新課

出示古詩《遊子吟》，自由誦讀。

交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

（設計意圖：通過閲讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）

母愛是個永恆的話題，今天我們就和樑曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

初讀課文，整體感知

自由讀課文，思考：課文主要講了什麼內容。

指名交流，感受母愛無私、偉大。

（設計意圖：通過交流，初步瞭解課文內容，鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。）

理解課文，感受母愛

文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，並寫下自己的感受。

（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閲讀時做札記的習慣。）

指名交流，重點感悟以下語句：

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。

幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）

指導感情朗讀。

（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的感悟表達出來，加深對句子的理解。）

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

幻燈出示，自由讀，交流發現了什麼？

過渡：其實樑曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改後的句子：

我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我。

自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什麼不一樣。

交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）

師感情朗讀原句，生想象畫面：你彷彿看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?

（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）

指名交流，感受母親的辛勞。

交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什麼樣的？

交流：是什麼讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流後指導感情朗讀。

過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴説着-——慈母情深。

（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數着。

理解“龜裂”，“皺皺”説明什麼？（板書：貧窮）

（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛鍊學生對詞語的理解能力。）

指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什麼？交流並指導感情朗讀。

母親説完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”説明什麼？（速度快）

指導讀出速度快的感覺，説一説，從“立刻”中你體會到什麼？

（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

“又”説明什麼，從中你又體會到什麼？

創設情境，引導反覆朗讀：

母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎麼能停下來呢，所以——

母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——

無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作——

（設計意圖：通過創設情境反覆朗讀，激發學生對母親的愛，昇華學生的情感體驗。）

過渡：母親可能從來沒有説過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

感悟孩子對母親的愛

文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也讚揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

幻燈出示句子

我鼻子一酸，攥着錢跑了出去……

指名讀句子，思考：“我”為什麼會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥着錢跑了出去，心裏一遍一遍地對母親説——

（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的説話和寫作能力，在説寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

配樂交流小練筆。

交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

拓展課外延伸

生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什麼話想對自己的媽媽説？

（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文後已經感受到了母愛的偉大，通過迴歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛鍊學生的説話能力。）

播放歌曲《燭光裏的媽媽》，並出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中昇華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）

總結

我們的母親無時無刻不在愛着我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最後讓我們對普天下所有的母親説一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）

作業佈置

1、 回家用自己的方式表達你對母親的愛。

2、課下讀一讀《紙船——寄母親》

板書設計：

18、慈母情深

辛苦

母親 瘦弱 無私 偉大

貧窮

總評：

我們經常説語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好範例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然後組織學生交流自己讀懂了什麼，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：

1、理解我家境的貧寒。

2、體會母親掙錢的艱辛。

3、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛鍊學生的寫作能力。