念奴嬌赤壁懷古教案（精選13篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的念奴嬌赤壁懷古教案，希望能夠幫助到大家。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇1

一、 導入

古人云：仁者愛山，智者樂水。古代的文人雅士常投身自然，抒發情懷，被貶黃州的蘇東坡曾夜遊赤壁，寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》，當他來到歷經滄桑的赤壁磯，感慨萬千，高唱大江東去，書寫了一曲千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們來學習這首詞，共同來感悟東坡居士的複雜情感。

二、 簡介宋詞，整體感知

1、詞，又叫“曲子詞”(曲詞、曲子) “詩餘”、“長短句”、興起於隋唐，發展於五代，全盛行於兩宋。因其美妙的韻律與優美的意境深受讀者的青睞。

2、詞有詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其字數、句數和格律都有不同的規定，如“念奴嬌”是詞牌。【念奴，唐天寶年間的著名歌女。音調高亢悦耳，據説玄宗喜歡聽她演唱。此詞牌為紀念她而創立。】

因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按詞牌的格式把詞填進去。如“赤壁懷古”即題目，點明詞的有關內容.

三、 瞭解背景

1、韓愈説：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，文學是時代的反映，倘若鑑賞詩詞離開了寫作背景來解讀，便成了“無源之水， 無本之木”。我們請一位同學來介紹寫作背景

2、寫作背景：

蘇軾二十歲中進士，力圖有所作為，但他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺，於是有人蒐集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，致其入獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏台詩案”。蘇軾被捕入獄，歷時五個月，後被貶為黃州團練副使。1082年，蘇軾47歲，在心情極其複雜的情況下，他遊赤壁時寫下了這首詞。

四、下面請同學們自由朗讀，領悟美感，並思考如下問題：

(1)思考：題為“赤壁懷古”，本首詞描繪了那些赤壁景觀，這些景物有何特點?

明確：這首詞描繪了赤壁江水，故壘、亂石、驚濤、浪花的壯闊意境，寫出了赤壁氣勢宏大、險奇壯闊的特點

2、“大江東去，浪淘盡千古風流人物” 這兩句歷來被人們稱道，是傳頌千古的名句，有誰説説它的好處在哪裏?

答：化抽象為具體，變無形為有形;由江水而歲月。形象生動傳神。

3、“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這三句點明瞭什麼?

明確：點明瞭懷古的地點，時間，人物，事件。借舊時營壘的遺蹟，表明這裏曾是千軍萬馬的大戰場

4、討論：詞的上片，你認為哪幾個詞用得好，為什麼

明確：“穿”、“拍”、“卷”三個動詞用得好，因為這些詞語生動準確的描摹出赤壁山勢之險要高峻，水勢之洶湧澎湃。

5、思考：錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多的英雄人物中，作者為何要選擇周瑜作為歌詠的對象?你認為周瑜的身上體現了那些美的特質與人生價值?

明確：因為周瑜婚姻美滿，英俊瀟灑，少年得志，功成名就。在作者心中周瑜是一位躊躇滿志、叱吒風雲的儒將，在周瑜身上寄託着作者的人生理想。

6、思考：你認為哪幾個詞語寫出了周瑜的儒將風度與指揮才能?為什麼?

明確：“談笑間”生動的寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風度，“灰飛煙滅”形象的寫出了強大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。

五、默讀探究，分析情感

讀詩如品茶，只有用心去咀嚼，才能品出其中的真味，接下來請同學們再默讀這首詞，去體會詞人的內心情感。

1、思考：離開朝廷被貶為黃州的作者面對滾滾東去的長江水，站在滄桑的赤壁磯前，會產生哪些情懷?

明確：47歲的蘇東坡此時不但毫無建樹，反而被貶黃州，面對此景，懷古思今，自然引發年歲漸老，功業未成的人生感傷。

2、整首詞除了表達作者壯志難酬的感慨，還有無其他情感?你認為該首詞的感情基調是什麼?

明確：蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人，思想情感是複雜的，既有儒家“濟蒼生、報效國家”的積極進取的精神，又有道家、佛家“齊生死、等是非”的虛無思想。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他的豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，所以蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發了人生失意的幽憤和惆悵，“酒酒入江，以酒祭月”的豪舉又表現了作者在理想與現實巨大反差的痛苦之中解脱出來，把萬古愁懷隨江而去，從而體現了詩人超脱與曠達的胸懷。所以豪放曠達是這首詞的感情基調。

3、討論：蘇軾所遊的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰發生地是在湖北蒲pu3圻qi2，那麼蘇軾知不足道他所見的赤壁並非真正歷史的赤壁?如果他知道，為何還要這樣感慨?

答：從上片的“人道是，三國周郎赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這並非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等於歷史的真實，當他站在波濤洶湧的長江邊，感受到天地的浩大與自身的渺小，在聯想到當時的處境，已經情難自己，故此以景為依託，詠史抒懷。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇2

教學目標

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握一些常用的鑑賞詩歌的方法。

教學重點

1、情與景的自然結合。

2、用典的貼切自然。

教學難點

本篇詞作的主題的理解——如何理解“人生如夢”？

授課方法

比較法、討論法

教學過程

一、導語

由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今昔是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。其舞弄清影，何似在人間！ 轉朱閣，低倚户，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

二、解題

1、念奴嬌——詞牌名 赤壁懷古——詞的題目

2、關於詞牌來歷：

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創立的。

3、蘇軾——1037—1101，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋文學家、書畫家，與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。本是一位多才多藝、頗有抱負的人，21歲就中了進士，做過地方官，又因反對王安石新法出任一些地方的知州。後來，到神宗元豐五年（1082），宋神宗推行王安石新法，新黨重新執政後害怕蘇軾於己不利，便蒐羅把柄罪名（《田婦歎》），製造了文字獄“烏台詩案”，被捕入獄，包括王安石在內的很多人，不論政見分歧，紛紛營救蘇軾，最後，以貶謫黃州了事。是年，蘇軾兩遊赤壁，寫下了《赤壁懷古》、前、後《赤壁賦》、《記承天寺夜遊》四篇。

4、豪放派：蘇軾、辛棄疾、陸游；雄壯豪邁、氣勢宏偉、意境高遠

三、疏通文義

1、 教師範讀課文，正音。

讀出壯闊豪邁的詞風。

綸guān 檣qiáng 櫓lǔ 酹lèi

2、學生翻譯課文，正義。

注：（1）周郎——廬江人。長壯有姿貌。初，孫堅討董卓，徙家於舒。堅子策與瑜同年，獨相友善。堅死，策親自迎瑜，授建威中郎將，與兵二千人，騎五十匹，瑜時年二十四，吳中皆呼為“周郎”。不久，策又以瑜為中護軍，領江夏太守。時得喬公二女，皆國色，策自納大喬，瑜納小喬。相傳曹操建銅雀台，命曹植撰《銅雀台賦》，有云：“攬‘二喬’於東南兮，樂朝夕之與共。”策死，弟權統事。建安十三年（208年），曹操南下，權以瑜為前部大督（統帥），與操戰於赤壁，大勝。

（2）赤壁——蘇軾所遊的赤壁，在今天湖北省黃岡城外的赤鼻磯；而三國“赤壁之戰”的古戰場實際上是在湖北蒲圻縣長江南岸，蘇軾誤把赤鼻磯當作古戰場了。

（3）羽扇綸巾——這是當時流行的儒將裝束。形容周瑜有遠見卓識，而且極善於指揮作戰。

四、文章思路

1、寫景

“大江”、“浪”、“故壘西邊”、“赤壁”、“亂石”

作者用洗練、生動的語言描繪了驚濤拍岸、雄壯開闊的長江美景，引出古戰場上的壯觀豪邁之場面，將歷史陳跡盡收眼底，給人以壯麗開闊雄奇之感。

“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，彷彿使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例，説説它們有什麼表達效果。每個人只須分析一字即可。

明確：

“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪；

“穿”字寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻；

“驚”字本義為“馬駭也”，意即馬受驚狂奔，寫出了江水之洶湧；

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”：寫出了波濤力量之大，展示了一幅闊大的雪浪圖。

比較一：長江有洶湧的時候，也有平靜的時候，作者為什麼只寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

景物描寫有聲有色，有動有靜，寥寥數筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場面，為下片追懷赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛，為英雄的出場創設一個廣闊的背景。

2、詠史

“三國周郎赤壁”、“一時多少豪傑”、“小喬初嫁了”、“談笑間，檣擼灰飛煙滅”

作者着力刻畫了三國英雄周瑜這個形象，詩人是滿懷傾慕之情來歌頌這個人物的，寫出了周瑜少年得志、風流儒雅、瀟灑自如、從容不迫的儒將風度。

比較二：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什麼只寫到周瑜，而不寫其他人呢？把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？他又是怎樣塑造周瑜形象的？

面對“驚濤拍岸”之滾滾長江，面對故壘遺蹟，作者很自然地見景生情，浮想聯翩，發出懷古之幽思，腦海中浮現出赤壁之戰的英雄們形象。但是，作者沒有寫劉備，也沒有寫諸葛亮，只寫周瑜，這是為什麼？

明確：

1、 美女襯英雄，表現出周瑜的風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。（“小喬初嫁了”）

2、 面描寫周瑜氣概風度，表現周瑜風度翩翩，志氣昂揚。（“雄姿英發”“羽扇綸巾”）

3、 描寫功績韜略，表現周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。（“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”）

作者這樣寫的目的很明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢髮白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。另外，作者也是借英雄周瑜反襯自己，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

3、抒懷

多情應笑我，早生華髮。人生入夢，一尊還酹江月。

蘇軾“人生如夢”的感歎表達了作者什麼樣的人生哲學呢？是消極頹廢的處世態度，還是積極奮發的處世觀？這與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

應該説，這首詞所表達的思想感情是很複雜的。表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來就是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着“齊生死、等是非”的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。其實，“多情”在古詩詞中有多種含義，這裏主要指詞人建功立業的願望。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。 《念奴嬌》意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

2、從主旨來看，是抒發對英雄的讚美和壯志難酬的慨歎；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

所以，這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是鬱積在他胸中的塊壘，然而格調豪壯，跟失意文人同主題的作品顯然有別。

五、作業

背誦這首詞

念奴嬌赤壁懷古教案 篇3

一、教學目標：

四、鑑賞下闕

師：對，這就是接下來我們一起要鑑賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎?其他同學思考，作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)?

(指定一學生朗讀)

師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象?

生：“小喬出嫁了，雄姿英發”。

師：這句寫了周瑜的哪一方面?

生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

師：對。

生2：寫他瀟灑。

師：也不錯。

生3：寫他年輕。

師：也很有道理 (板書：年輕)

師：還有哪方面的?找具體的語句。

生: “羽扇綸巾,談笑間，牆櫓灰飛煙滅”

師：這句在寫什麼?

生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

師：指揮時，他的神態怎樣?

生：“談笑”。

師：説明什麼?

生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎?

生：想。

師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)

師：到這裏，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。

(板書：年輕 有為)

師：這是作者在詠史。

師：回顧歷史，回到現實，作者卻説“故國神遊，多情應笑我，早生華髮”，作者為什麼會有這樣的體會?

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什麼了?

(出示——畫像)

生1：鬱悶

生2：身體欠佳 (笑)

師：也對。

師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

(出示 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

師：現在知道為什麼要“多情應笑我”了吧?

生1：笑自己居然與周瑜相提並論。(人家一個大都督，我一個凡夫俗子)

生2：笑自己老大無成

師：都有道理，是嗎?

師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯繫自己的政治處境，於是作者發出了“人生如夢”的感歎。

師：同學們，自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許多的爭論，有人説反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢?大家一起討論一下吧。

(學生討論)

生：1、我認為，蘇軾如此地執着，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

2、即使是風流人物，英雄豪傑的周瑜，不也被這“大江”的“浪”淘盡，淹沒了嗎?所以説，“人生如夢”，所以説有消極的意味。

3、蘇軾儘管有“人生如夢”的感歎，然而，作者的人生態度，還是比較灑脱豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情於這滾滾長的長江、高懸的明月吧!

師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它並沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

(學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞)

(五)拓展訓練：

師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閒生活描寫的基礎上，他用“一點浩然氣，

千里快哉風”作結。

師：我們一起來看一下這首詞。

(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)

(六)課堂小結：

師：好，到這裏，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們一起來小結一下，通過今天的學習，你有什麼收穫?

生1：讓我瞭解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯、豪邁。

生2：讓我更深入而全面地瞭解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

生3：讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內涵。

生4：讓我在課後會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今後的業餘時間有方法去鑑賞宋詞----比較法、討論法、朗讀法。

師：同學們，説得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧!

(學生背誦全詞，播放音樂)

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇4

教學設想

詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑑賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創設情境，培養學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑑賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養學生鑑賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的薰陶，積累與運用兼容。

教學目標

1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。

2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑑賞能力。

教學重點

通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。

教學過程

1．導入課題

以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

2．傾聽

聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調動起每一個感官去體會、去領悟。

①聽第一遍，整體感受，想象詞的畫面美。

②聽第二遍，感受詞的語言美，節奏美。

③聽第三遍，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。

3．朗讀

聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

①讀第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

②讀第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。

詩人培根説“讀詩使人聰慧”，就是説讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

③讀第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。

朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。

4．品味

指導詩詞鑑賞技法。

“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪裏？為什麼有這樣的妙處？

師生共同回憶鑑賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑑賞：

①由意象品味意境。

找出文中的意象，説説這些意象有什麼特點？起什麼作用？為什麼選取這些意象？這些意象營造出了什麼樣的意境？

②領悟感情。

找出文中體現作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。

③品味語言。

指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪裏？

④把握寫作技巧。

回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例，進行分析。

各小組就其中一個角度進行鑑賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。

5．教師歸納總結

《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩餘引吹劍錄》説“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這是對蘇詞的形象精闢的論述。

6．佈置作業

閲讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：

①體會這首詞的意境。

②説説這首詞抒發了什麼感情？對我們有什麼啟示？

③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇5

一、教學目的：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

二、教學設想：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

三、教學時數：1課時。

四、閲讀準備：

１、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片。

２、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語。

３、熟讀課文。

五、教學步驟：

（一）、導入課文，激發興趣。

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

（二）、整體感知，瞭解內容。

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景。

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片範讀。

3、學生齊讀。

4、小組討論，交流自學所得。

（1）説説你對這首詞的感受。

（2）提出你不能理解的詞句。

5、教師小結：這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

（三）、品味賞析：

１、閲讀上闋，討論。

（１）學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

①文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？

②用了什麼修辭？

③從幾個角度？

④基調怎樣？

⑤營造了怎樣的詩歌意境？

（２）請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境。

滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

（３）面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題。

①作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

②作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

３、學生思考：

對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。

４、總結全文。

（１）內容：感懷、寫景、詠史、抒情。

（２）基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

（四）、拓展延伸，比較提高。

1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

（1）投影顯示《雨霖鈴》。

（２）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

①婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”。

②豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇6

教學目標：

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情

3、有感情的朗誦詞

教學重點：

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結合的特點。

教學難點

體會作者壯志未酬的苦悶心情

教學方法

問答法、討論法、朗讀法

教學課時

1課時

教學步驟

一、導入：

在〈〈三國演義〉〉裏，有兩個人物以智謀著稱於世，一個是諸葛亮，另一個是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀光，面對這個曾經硝煙滾滾的古戰場，你會想些什麼呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個人的看法都不一樣，因為每個人的經歷不一樣。）今天，讓我們一起來看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什麼？

二、整體感知

1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）

2、自由朗讀（把握感情讀）

3、老師和學生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學生讀下片）

4、作朗讀指導：（開篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶湧，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語調。最後，“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無限感慨，應讀出那種憂傷，失望、無奈的語調）

5、結合朗讀指導，學生再次有感情的朗讀本詞。

三、解析

1、點一名學生有感情的朗讀詞的上片，

2、提問：作者具體描寫了赤壁哪些景觀？面對這些景觀作者生出什麼樣的感慨？

板書：所見所想

大江千古風流人物

故壘三國周郎赤壁

亂石、驚濤、浪花一時多少豪傑

3、提問：“江山如畫，一時多少豪傑”在詞中起什麼作用？

明確：承上啟下的作用（可用沁園.春雪裏“江山如此多嬌，引無數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）

4、下片中，描寫周瑜的句子有哪些？

明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什麼？

（板書）：婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著

7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來分析作者為什麼懷念周瑜，其目的是什麼？（討論）

（板書）：對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意，抒發自己年將半百而功業無成的感慨

蘇軾：愛妻離世早生華髮蒙昏君冷落功業未就

8、有人説：“人生如夢，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？

明確：言之成理即可（夢：生命短暫與江月永恆的對比，滄傷的歷史感）

（若説消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話）

9、人生沒有一帆風順，在當你屢屢遭遇挫折後，你又以怎樣的心態面對？

明確：言之成理即可（引導學生樹立正確挫折意識）

三、小結

本堂課在熟練的朗讀基礎上，着重分析了詞寫景、詠史、抒情相結合的特點，同時對文章的思想情感作了細緻分析。

四、作業

在理解基礎上背誦本詞，並默寫本詞

五、板書略：

六、教學後記：

念奴嬌赤壁懷古教案 篇7

教學目標：

1、瞭解詞的有關知識

2、理解詞中聯想與想象的思路

3、認識本詞的豪放特色

重點難點：

1、理解詞中聯想與想象的思路

2、認識本詞的豪放特色

3、對作者感情的認識

教學流程：

（一）導入。

南陽武侯祠有這樣一副對聯：“心在朝廷，原無論先主後主；名高天下，何須辯襄陽南陽。”是為名人諸葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮説孫權，聯吳蜀，借東風，捉放曹的赤壁大戰古戰場究竟在於何方？也有過類似的爭辯。有人據《水經注》，斷定在今湖北省武昌縣內，有人據《元和郡縣誌》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻遊人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當成三國赤壁大戰的古戰場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現。

（二）作者簡介。

“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。”

詩中“三父子”即文學史上著名的`“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。

蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏台詩案”，後貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執政，平步青雲，後同舊黨發生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之説。

被貶黃州期間（1080——1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前後《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

（三）關於詞牌、題目。

（提問：詩與詞的區別，引出詞的別稱）

詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩餘等。

詞牌只管格式（規定字數、句數、押韻、平仄、單雙調等），題目表明內容或範圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

（四）放朗誦錄音或範讀。

要求發揮想象與聯想，思考上下片的內容。

（五）描述上下片的內容並歸納。

1、學生描述詞的意境。

2、討論歸納。

上片：詠赤壁，重在寫景。

1——3，籠罩全篇。

4——11，面對江山，先總寫江山，再總提人物。

下片：

1———6，回憶歷史。

7———9，抒寫己懷。

10——11，自我排遣。

（六）理解豪放的特點。

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那麼，什麼是豪放呢？

豪：雄壯的筆調。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。

本詞哪些地方體現了豪放的特徵呢？學生討論，教師歸納：

1、背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。

千古——————三國

人物——————周郎

我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。

2、江山如畫，充滿陽剛之美。

（1）富有特色，是赤壁之景

“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶湧澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用誇張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當年赤壁大戰的壯觀激烈。

（2）富有動感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇偉；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱吒風雲的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇偉的景緻才相得益彰，人事與環境才顯得和諧統一。

3、人物奮發有為。

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風度閒雅，從容不迫。

“談笑”句寫神態，顯其韜略和戰功，胸有成竹，指揮若定。

4、抒情化悲憤為曠達。

生讀後五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。

“多情”：對建功立業的嚮往，對壯志難酬的感歎。

“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉語“一尊還酹江月”便衝破這種情緒，表現了一種豁達的胸襟和對於生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所説：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”對人生宇宙的樸素辨證思想，使作者得以自我排遣。

另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖确東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，鬆間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規啼。

誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白髮唱黃雞。（犖确：山石突兀嶙峋的樣子。）

分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風波（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。

（七）延伸比較。

古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現象呢？我們要根據具體的作品來具體分析，更要根據作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閲讀材料，引導學生作比較分析。

1、世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）

2、閒來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（李白）

3、夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

4、夜深忽夢少年事，夢啼粧淚紅闌干。（白居易）

（八）作業：

背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇8

教學目標：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

教學用具：多媒體課件

教學課型：課內賞析課

教時安排：一課時

教學過程：

一、提問方式複習作者

略

一首詩詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學、文化”。

二、整體感知

1．請同學朗讀，同學評價，學了這麼多年的語文，讀得怎麼樣？應該怎樣讀？

2．檢查字詞的理解。

3．集體朗讀。

4．師範讀或者聽多媒體的朗讀。

解釋：詞與詩歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。

5、學生朗讀，要求：體會文化

三、品味鑑賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：

1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯想到歷史長河，引出對往昔英雄的懷念。

討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？

哪幾個詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什麼意思？

（任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中，起筆蒼涼）

2、點明懷古內容，引出古戰場。

故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見得？

3、正面描寫赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。

“亂石穿空”寫什麼？“驚濤拍岸”突出什麼？“捲起千堆雪”寫什麼？

（寫山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質感上比浪形象，生動）

4、過渡，承上啟下，由寫景到寫人。

“江山如畫，一時多少豪傑”怎樣聯想到英雄的？

（得江山，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。

5、寫周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得志。

寫英雄為什麼一定要寫美人？

（周瑜當年34歲，英氣，才華，美人愛英雄自古以來就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風不與周郎便，那麼美人就不是他的了。

6、寫周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風流。

討論版本中的“牆櫓”“強虜”哪一個詞好？

為什麼是“羽扇綸巾，儒將風流”？

7、由懷古到傷己，抒發自己年近半百而功業無成的感慨。

為什麼想周瑜會傷自己？（年齡、功業相比）

這是怎樣的心情？（抑鬱）

多情應笑我，多的是什麼情？（抑鬱之情，早生華髮，一“早”字體現此情）

8、灑酒酬月，表現自己化解胸中鬱悶，以求精神超脱的心態。

“人生如夢”“人間如夢”哪個更好？

（一指個人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態，個人認為，還是“人生”較好。

9、與周瑜相比之後的感歎：江山在，周郎不在，東坡在，事業不在最後只能灑酒祭江，豪放中見曠達，蒼涼中見灑脱。

四、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

五、遷移

以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。

要求：一句句分析，説出理解來。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇9

教學目標：

1、瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

2、學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

課型：多媒體

課時：1課時

教學過程：

常規演講

導入：

我們星期天到長江去採風，大家都寫了不少作文，誰願意交流？

（3--4名同學交流）

面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體範讀《赤壁懷古》）

儘管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閲讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什麼收穫。（學生閲讀、比較）

我們還是老規矩，按學習小組先小範圍討論，然後派代表發言。

（學生分組討論、提交問題abc）

分組討論

寫景

哪幾句好？（學生讀）

我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）

再看幾句同樣寫水的詩句。（多媒體“寫水”）

學生討論3。

寫人

文中懷古的對象？（周瑜）

怎麼寫的？（學生齊讀）

這是一個什麼形象？（眾説紛紜、介紹周瑜）

我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特徵、典型）

解答問題a：作者為什麼先寫“小喬”？（討論）

人生得意2、裙帶關係3、和自己對比）

（三）傷今

誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）

填表：

項目

年齡

婚姻

外貌

念奴嬌赤壁懷古教案 篇10

【教學目標】

1、知識目標

瞭解蘇軾，領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步把握豪放派詞的特點。

2、思想目標

用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓學生體會藝術美的感染力;

教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

3、能力目標

掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受能力;

培養學生開展自主學習、合作學習和探究學習的能力。

【教學重點】景物與情感的自然結合

【媒體運用】多媒體

【教學方式】合作、探究

【教學思路】複習知識——誦讀全詞——討論鑑賞——對比閲讀

【教學時數】1課時

【教學過程】

一.導入課文，激發興趣

播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)

二.複習知識，瞭解背景

出示幻燈：本詞是他被貶黃州時，遊覽黃州赤壁聯想到了歷史上的古戰場赤壁而作的。

三.誦讀全詞，感知意境

配樂範讀——全班齊讀 (教師點評)通過反覆的誦讀來體品詞的意境。

(提問：讀完這首詞的感受是什麼?)

四.課文分析，討論鑑賞

(一)分析上闋

1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“無數”好不好，為什麼?)

2、(展示赤壁風光圖片)體會景與情的自然結合。

①討論：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。”這句話中哪些詞語最有表現力?

②展開聯想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。

③用詞語概括赤壁景色的特點。

3、分析“江山如畫，一時多少豪傑”

(提問：這句話在本詞結構上的作用是什麼?)

4、教師小結，總結上闋。

(二)分析下闋

5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。

(提問討論：為什麼要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)

板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風姿(柔)

雄姿英發——英勇頑強、剛毅果決。(剛)

羽扇綸巾——從容閒雅、儒將風度(文)

談笑間，強虜灰飛煙滅——鎮定自若、用兵如神(武)

6、播放“赤壁之戰”視頻，感受作者非凡的語言功力。

7、師生共同討論“人生如夢，一尊還酹江月”。

④ 詞的結尾，作者為何會生髮那樣的感慨(“人生如夢，一尊還酹江月”)?

詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲哀。

(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善於自我解脱，自解，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)

項目周瑜蘇軾

年齡24歲47歲

外貌英俊儒雅早生華髮

職業東吳都督團練副使

際遇功成名就功業未就

基調豪壯感傷

8、教師引導，學生歸納

五.拓展練習，鞏固知識

A級基礎題(選擇題)

B級提高題(問答題)

六.學生質疑，佈置作業

“強虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種説法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇11

學習目標：

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、瞭解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

3、背誦全詞。

學習過程：

一、文學常識

1、作者簡介

蘇軾(1037—1101)字，號，諡號文忠，著名文學家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中，舊黨執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上台，蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死於常州。蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父、其弟並稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面，是宋代詩壇上的傑出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和並稱“蘇黃”。詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人並稱“蘇辛”。書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜後人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。

2、寫作背景

這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫於宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏台詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人，儘管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種複雜心情的集中反映，詞中抒寫的是鬱積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

3、前人對東坡的詞的評論

《四庫全書提要東坡詞提要》雲：“詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，至柳永而一變，如詩家之有白居易；至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流，不能不為之別格，然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派並行，而不能偏廢。”《歷代詩餘》引晁以道雲：“紹聖出，與東坡別於汴上，東坡酒醒，自歌《古陽關》，則公非不能歌，但豪放，不喜裁減，以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之，曲終，覺天風海雨逼人。”

4、詞牌的來歷

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌是為了紀念她而創立的。

二、文言知識梳理，理解整首詞意

1、字音

公瑾（）羽扇綸（）巾檣（）櫓酹（）

2、通假字

一尊還酹江月

3、古今異義

千古風流人物

大江東去

4、特殊句式

多情應笑我

5、特殊修辭

檣櫓灰飛煙滅

三、有感情的誦讀全詩

作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。

四、研讀課文

1、找出有關描寫周瑜的詩句，誦讀並分析周瑜的人物形象。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫的：有哪些景物？如何描寫的（手法）？這些景物有什麼特點？

3、為什麼把周瑜放到這樣一幅景象中去寫？

4、為什麼單單懷周瑜？（結合作者自身狀況）

5、抒發了作者什麼樣的情感？

五、答疑解惑

六、歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢着一種、、的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

七、有感情的誦讀全詞並背誦全詞

念奴嬌赤壁懷古教案 篇12

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：1課時

【閲讀準備】：

一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片

二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟】：

一、導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、整體感知，瞭解內容

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片範讀

3、學生齊讀

4、小組討論，交流自學所得

（1）説説你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結

這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

（一）閲讀上闋，討論

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

三、整體感知，瞭解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑑賞

1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇13

教學設想

引導學生分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看註釋、敍情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閲讀鑑賞能力

教學目標

知識目標：瞭解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

能力目標：

（1）抓關鍵語句，提高學生鑑賞和評價的表達能力

（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄託的情感，感悟詞人豐富的內心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點並作出簡評

教學重點

理解《赤壁懷古》的思想內容

教學難點

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？

教學內容與過程

一、導入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形彷彿又縈繞於腦海

赤壁之戰八百年後，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在於品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、 指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

念奴嬌·赤壁懷古

蘇軾

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪江山如畫，一時多少豪傑

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神遊，多情應笑我，早生華髮人生如夢，一尊還酹江月

三、 朗讀課文，學生整體把握全詞內容

看註釋，敍情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪傑，都被長江滾滾的波浪衝洗掉了那舊營壘的西邊，人們説：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打着江岸，捲起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪傑！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手裏拿着羽毛扇，頭上戴着青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神遊於故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白髮人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被後人們記憶的又有幾個呢？）

2、 赤壁的景色有什麼特點？如何描寫的？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪衝擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、誇張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那麼多，為什麼單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱吒風雲的英雄人物

4 、為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、 討論：三國時那麼多的英雄豪傑，詞人為什麼單單懷念周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人説周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發自己的感情

6、抒發什麼感情？

故國神遊，多情應笑我，早生華髮

笑什麼多情

多情多愁善感

愁什麼被排擠不得志；仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾瞭如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷這就叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

七、拓展加深，佈置課後作業

課外查閲一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評。