語文一年級下冊相關課程教學反思

《大禹治水》教學反思

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

教學導入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最後引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功後，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解 “代代相傳”。 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢説自己情感的時機。於是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內容、結構後讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。

這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今後的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。以上是我課後的一點體會，感謝大家提出寶貴意見。

《信》教學反思

一、從生活入手創設情境，引起學生共鳴

“生活即課堂，課堂即生活。”語文新課程標準將人們對語文課程資源的認 識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結合。針對低年級學生認知的`直觀性特點，在課堂教學中，我從生活實際入手，由一封信進行導課，引起學生共 鳴。激發他們的閲讀興趣。從而有一個良好的開端。

二、隨文識字，寓教於樂

識字、寫字為低年級的教學重點。對於學生而言，所謂“生 字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，還包括學生學過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學生自己找出生字，自己藉助拼音或同學的幫助自主 解決，實際上是尊重學生的學情：同桌互查互糾，體現了合作的理念。

在認讀的過程中，通過品味漢字的文化內涵、歸類識字，體會形聲字的特點、感 悟語氣詞的使用、以生字帶熟字、總結交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環節，使學生不僅讀準了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不着痕 跡的通過讀句、讀文，藉助讀傳達出了一種情感。實際上，在此，已經開始了閲讀教學的理解與感悟。

三、多形式朗讀、品味

閲讀是作 者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。這裏，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導着孩子們自 信地説出自己個人的感受和想法，領悟着文字背後的情感和內容，並藉助“讀”傳遞了出來。這就是一種閲讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空 間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悦。

凸顯情感、態度、價值觀三維教學目標的統一。