《觸摸春天》教學設計(15篇)

作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教學設計，希望對大家有所幫助。

《觸摸春天》教學設計1

【教學設想】略

【教學目標】：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創造一個美好的世界。

【教學環節】：

一、角色轉換 揭示課題

1、角色轉換：生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的。

2、導入揭題 （板書：觸摸春天）

3、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什麼？

4、學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前的感受。

二、自主讀文 整體感知

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

《觸摸春天》教學設計2

本文的中心思想包含兩個方面，一個是安靜的思想情感：春天來了，盲童安靜在以神奇的靈性攏住蝴蝶，用多姿多彩的內心感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。這一抓一放，就表現了文章主人公安靜對春天、對生活的熱愛。另一方面是作者的思想情感：在這個清香裊裊的早晨，作者從安靜的表現中也感悟到了誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。這兩個方面我們在教學中必須牢牢把握。所以，我對教學內容課時劃分的處理是這樣的：第一課時，除了落實基礎知識的教學外，我把講讀重點放在安靜的這條線上，只感悟安靜攏住蝴蝶後那多姿多彩的內心世界。第二課時則感受安靜放飛蝴蝶後的心境以及對作者的思想情感的理解。

本課時教學重點是體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。要體會安靜的思想情感，就要有一把鑰匙，就是知道她的內心世界。安靜那多姿多彩的內心世界是很難看到的，我們就要通過她的所作所為來感悟。盲童安靜攏住一隻蝴蝶，真是奇蹟！能創造這樣的奇蹟靠的是她神奇的靈性。所以我在教學中緊扣睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了這條綱來教學。這句話是比較難理解的，神奇的靈性詞典裏的意思就是天賦的智慧、聰明才智，但是具體的意思我們都説不清、道不明，是抽象的。但是本單元的教學重點要求體會課文中含義較深的詞句，這也是一個難點。因此，我把神奇的靈性給他形象化，化為可觀、可感的東西。於是，我在教學中設計通過聯繫上下文、聯繫生活實際來感受安靜神奇的靈性，引導學生品讀感悟，原來安靜雖然眼睛看不見，但是她是有靈敏的聽覺、嗅覺，有準確的感覺，這就是她的聰明才智，這就是她的神奇的靈性。當然，對於四年級的孩子，我們如果能讓他們體會到這些就夠了，不要求一下字理解得那麼全面、透徹。

在體會安靜神奇的靈性中，我大致安排了三個環節：

1、怎麼攏住，聯繫上文，往前勾，結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把靈性化為可感的東西。

2、理解為什麼能極其準確地攏住蝴蝶，又聯繫上文的整天流連來體會安靜已經十分熟悉花的味道了，從她靈敏的嗅覺來體會靈性，這也是可感的。

3、結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會安靜的靈性，這也是可感的。

有了神奇的靈性搭橋，我進而引導學生想像體驗安靜內心多姿多彩的世界：驚訝、高興、激動、對蝴蝶的喜愛、對生靈的關愛等等，這樣就能順水推舟地理解安靜的思想感情熱愛生活。中間還穿插了攏和拍的比較，也是旨在讓學生體會安靜對蝴蝶的關愛、對動物的關愛、對生命的關愛。這也是安靜熱愛生活的一種表現。

課前我讓學生在家蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦讓學生的學習與生活相連接，有利於學生走進文本與文本對話。在課的開始，我創設情境，引出新課，通過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多麼痛苦，進而體會小女孩能以自己獨特的方式去感受春天，可見她是多麼熱愛生活。

本課在生字詞的教學上，由於量大，我的處理以利索簡潔為主。用生生互學、師生互動的形式充分發揮學生的積極性，老師導在關鍵處，如多音字的指導、磕、瞬的書寫指導，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件進行指導。

《課標》中段要求學生要初步感知文章的主要內容，所以，整體感知課文、抓住課文主要內容這是中年級閲讀教學第一課時必須做的。我在梳理文章的主要內容時，我教給學生方法，旨在他們以後有法可循，這樣練習的面也大，避免一個學生講，其他學生聽的局面。

課文後面要求學生要背誦自己喜歡的段落，所以我把背誦指導擠進課堂，在背誦指導上通過兩次不同程度的填空體現由易到難，循序漸進的坡度。

一、教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容，背誦自己喜歡的段落。

3、理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛。

二、教學重點：

體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學難點：

因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

四、教學準備：

製作多媒體課件。

五、課時劃分：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜那神奇的靈性，進而感受她多姿多彩的內心世界。

第二課時：學習安靜放飛蝴蝶的部分以及作者的情感。在讀中感悟課文的語言文字所含着的情意以及語言表達的特色。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜用心在感受生活，同時也感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。

第一課時

一、初步感悟，談話揭題。

1、同學們，（出示PPT）輕輕悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。説説你都看到什麼？你的感受？

2、春天在我們的眼裏是多姿多彩的，可在盲人的眼裏卻是（出示PPT：一幅黑畫面）（學生接答：一團漆黑。）課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗了一番，説説你的感受。（引導學生説很黑暗、恐怖、不方便，什麼事都要靠別人幫助或者摸索着做。）

3、是的，盲人的生活，非常不便，或許他們會感到煩悶、苦惱，可是有這麼一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去創造屬於自己的繽紛世界，讓我們一起走近她，去看看她怎樣（觸摸春天生讀）。觸摸：用手輕輕觸碰（用手接觸後輕輕移動）。再讀一遍課題。

二、初讀課文，整體感悟。

1、（出示PPT）請同學們自讀課文，注意讀準確字音，讀通順、讀流利，難讀的地方多讀幾遍。同時思考：文章主要講了什麼？

2、（出示PPT）學習課文內容前，讓我們把生字詞讀準：

（1）請個小老師帶讀，小老師讀準確了，其他同學就跟讀2遍，開火車做小老師吧！

（2）老師帶讀個別難讀的詞語：悄然、撲閃、磕磕絆絆等。

（3）（出示PPT）指導讀好多音字：悄然、劃過、曲線。

3、指導生字書寫：（出示PPT）這課的生字中 磕、瞬比較難寫，怎麼才能寫好它們？誰給大家提個醒？（左窄右寬，右邊寫大，磕右下邊的皿底橫不能寫長，一長就變成上下結構了；瞬右下邊的筆順是橫、豎折、豎）老師範寫，學生試寫1個。

4、能寫好生字，課文中的長句能讀好嗎？指導讀好長句：（學生優秀就一讀而過。）

（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。

（2）這是一次/全新的經歷，安靜的心靈/來到了一個/她完全/沒有體驗過的地方。

（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條/美麗的弧線，蝴蝶/在她八歲的人生/劃過一道/極其優美的曲線，述説着/飛翔的概念。

（4）誰/都有生活的權利，誰/都可以創造/一個屬於自己的/繽紛世界。

5、能把課文長句讀好，老師相信全文你都能讀通順、流利了。現在請再次默讀課文，看看課文主要寫什麼？老師給你一個好辦法：可以畫出文中關鍵語句，再連起來説一説，就可以概括出課文的主要內容了。（作者在一個清香裊裊的早晨，看見盲女孩安靜以神奇的靈性抓住了一隻蝴蝶，用心感受着春天的美好，從而感受到誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）（適時評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起）

三、學習課文，品讀感悟。

1、課前，老師也讀了幾遍課文，發現全文只有一才處地方用上了！，（出示PPT）句子安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

①誰來讀一讀，把感歎的語氣讀出來？

②説是奇蹟，那是因為（出示PPT）睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。誰把這一幕再完整地展示給大家？

2、請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什麼想問的。同學們可以抓住句子的眼睛（關鍵詞）來提問。預設質疑：（①什麼是靈性？②安靜的靈性還表現在什麼地方？③為什麼説蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什麼安靜有這樣神奇的靈性？）

3、是啊，這些疑問就讓我們在學習課文中解決。請同學們先閲讀第三自然段，看看安靜是怎麼攏住這隻蝴蝶的，用波浪線畫出相關的語句。

出示她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

4、是這句吧？誰願意用朗讀把我們帶到安靜捉蝴蝶的情境中去？

5、同學們可以自己讀一讀、演一演，看看安靜是怎樣抓蝴蝶的。（學生自己讀、演）

6、請個同學來讀讀演演，其他同學邊聽邊看邊思考，從哪裏你可以體會到安靜神奇的靈性。（學生答安靜是個盲童啊，能極其準確地攏住蝴蝶，這就是她靈性的表現，老師追問：從什麼詞可以具體體現？）極其準確是啊，用你的朗讀表現她的靈性吧。

7、為什麼安靜能極其準確地攏住蝴蝶？同學們可以自己讀一讀課文1、2、3自然段，用波浪線畫出相關的語句體會，還可以聯繫生活實際想一想。感悟靈性。

是濃郁的花香吸引着安靜，所以她才能極其準確地攏住蝴蝶。

出示：濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

①從這兩句話中你感受到（我感受到安靜非常喜歡花兒、熱愛春天）從哪些詞語看出？（點擊PPT 1：變紅整天、流連）（點擊PPT 2變紅 流連）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，捨不得離去。）

②是啊，安靜是整天在花香中流連：

早晨，她學生接讀：在花香中流連；中午，她學生接讀：在花香中流連；下午她還在學生接讀：在花香中流連。

媽媽讓她回家吃飯，她會説：____________。小朋友邀請她去玩耍，她會説：_______________這就是流連。

③就是因為安靜（學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（引讀極其準確一句。）

回到她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）同學們，抓過蝴蝶嗎？請你們聯繫生活實際來談談，為什麼安靜能極其準確地抓住蝴蝶？（出示圖片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，會撲扇着翅膀啊，安靜雖然眼睛看不到，可是她或許耳朵會聽到什麼，身體會感覺到什麼？

（2）是啊，原來她就是憑着自己靈敏的嗅覺、靈敏的聽覺、準確的感覺才極其準確地攏住蝴蝶的，這就是她的聰明才智，這就是她的靈性。

出示 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

讓我們用朗讀表現她的神奇的靈性吧！（3人）（感受到安靜那神奇的靈性了吧？學着他自己讀一讀。）

（3）安靜神奇的靈性還表現在哪兒？

出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢， 沒有一點兒磕磕絆絆。

①説説你的理解：盲童居然能走得那麼流暢，而且沒有一點兒磕磕絆絆，這就是她的聰明表現。

②是啊，這其實也是安靜靈性的表現，用你們的朗讀表現安靜的靈性吧！（3人讀）

8、體會安靜多姿多彩的內心世界。

（1）讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。（老師配樂朗讀，學生想象）

（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什麼感受？

①太好了，我抓住蝴蝶了！老師看到了一個高興的安靜。

②太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶説些什麼？

蝴蝶，你那麼可愛！我看出了安靜對動物的喜愛！

蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！你是個熱愛生靈的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？能看出你對生活的追求！

蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！這是安靜對生活的熱愛啊！

（3）安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什麼不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？（你真個關愛蝴蝶、關愛動物、關愛生命的孩子！）

（4）小結：這就是安靜多姿多彩的內心世界，這就是安靜一次（引讀）出示：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這些經歷和體驗給安靜帶來了新奇，讀是啊，是安靜神奇的靈性帶給安靜全新的經歷和體驗，讀

9、請同學們再讀讀這段話，看看這段話先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（梳理：先寫安靜攏住蝴蝶，再寫蝴蝶是被安靜神奇的靈性抓住的，最後寫安靜心靈的體驗）同學們可以按照這樣的順序記一記。（自由背誦）

（1）提示背誦：安靜的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睜着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指間（ ），安靜的臉上（ ）。這是一次（ ），安靜的心靈來到了一個她（ ）。

（2）增加難度了，誰還來挑戰？提示背誦：合攏 靈性 抓住 撲騰 全新 經歷 心靈 體驗

四、總結課堂。

1、同學們，今天我們感受了安靜神奇的靈性，進而走進了安靜多姿多彩的內心世界，下節課，我們還要繼續學習，體會安靜放飛蝴蝶的心境，和作者從安靜身上得到怎樣的啟示。

五、佈置作業：（出示PPT）請同學們回家把這節可所學的生字詞抄寫3遍，同學們可以用筆在書上做個記號，再認真讀讀課文最後一個自然段，思考，作者為什麼説誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。最後把自己喜歡的段落背誦下來。

《觸摸春天》教學設計3

教學理念：

１、要讓學生產生閲讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意藴。

２、個性化閲讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閲讀教學中的個性化閲讀有賴於教師的引導和促進。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：

《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

教學過程：

課前交流，設置情境，用遊戲導入課文。

1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有着共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講台，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上台的同學的性別）。

他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上台，教師猜一猜）

2、遊戲做完後，請同學下台。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟着上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹説過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是國小生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。】

一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟

1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、彙報交流。學情預設：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。你找的很準確。

二、深入課文，感受安靜的內心世界

１、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。

2、彙報交流：

安靜在觸摸春天時創造了什麼奇蹟？

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裏指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裏穿梭，你有什麼感受？為什麼安靜能在花叢裏穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢裏流連），你能聯繫前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裏流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創造了什麼奇蹟

句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯繫下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪裏感受到這是一個奇蹟？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的

不同，進一步體會安靜奇蹟。

（2）極其準確是非常準確，為什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯繫下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

後來又有什麼奇蹟發生？

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯繫實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預

料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真

是一個奇蹟。

⑶ 她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，

對生活的熱愛）

⑷ 是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜説（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地説（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。

（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗着什麼？（春天）感受着什麼？（生命）同學們説得真好，你分明已經走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發生了什麼事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什麼她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬於春天的）同學們説的真好。這説明他幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：老師，我覺得這裏用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？

對啊，這裏為是麼用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺着雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。

同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶説一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導感情朗讀。

同學們説的多好啊，你們都説出了安靜的心裏話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了麼？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）

【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

三、總結拓展、昇華情感

１、故事讀到這裏，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？

２、所以説：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？

5、交流。

大家説得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒説的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活着，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

板書： 17、 觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命

王豔琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇蹟”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯繫生活實際，並且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇蹟，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

《觸摸春天》教學設計4

學習目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

課前準備

1.提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2.師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

A 案

第 一 課 時

交流資料，分享信息

1.小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己蒐集到的熱愛生命的有關資料。

2.全班交流：小組推薦代表彙報本組同學蒐集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事蹟，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

激情導入，感知課文

1.教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對於我們每個人來説，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。(板書：觸摸春天)

2.由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什麼?讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法?

3.學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前後的感受。

自主讀文，識寫生字

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

2.同桌對讀課文，互相指正、評價。

3.自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

4.教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。

再讀課文，自讀自悟

1.用較快的速度再次閲讀課文，想一想課文主要寫了什麼?請同學們試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2.默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。

3.全班交流解決疑難問題。

(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)

合作研讀，領悟語句

1.文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯繫上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。

2.請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然後説一説自己的感悟和體會。(教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文本進行細緻的感悟)

3.指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

第 二 課 時

品評人物，深化認識

1.同學們已經多次閲讀了這篇課文，説一説通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者説一説你覺得安靜是個怎樣的孩子?

2.在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯繫自己的生活實際談出自己的深層體會)

品讀欣賞，背誦積累

1.蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2.請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什麼讀這部分，為什麼這樣讀)

3.把喜歡的段落背誦下來。

拓展閲讀，昇華情感

1.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾説：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是

用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閲讀鏈接”中的內容。

2.全班交流：“我”在樹林裏發現了什麼，是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。

3.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)

佈置作業，課下延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閲讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。

3.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》教學設計5

教材簡析：

這篇課文是人教版四年級第五單元，以生命為主題的第一篇課文，這組課文通過一幅幅真實而動人的畫面，展示着生命的美好，感悟着生命的真諦，教育學生要熱愛生命、珍惜生命。《觸摸春天》給我們講述了一個春天的早晨，八歲的盲童安靜奇蹟般地捉住了一隻蝴蝶，並且在細細地感受到春光後，安靜又把這隻蝴蝶給放飛了。這個故事所給予孩子們的真切感受是：盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得珍惜生命和熱愛生活。全文分兩課時完成，第一課時初讀課文，認識並理解一些生字詞；在蒐集材料的基礎上，瞭解盲童的真實生活和他的內心渴望；提供一些關於盲人生活的文章閲讀交流，如《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等。這是課文的第二課時，通過理解含義深刻的句子，去觸摸盲童安靜的內心世界，走進去感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而懂得去珍惜生命、熱愛生活。

學情分析：

經過三年半的學習，學生已經初步學會了默讀，能夠聯繫上下文、藉助工具書和生活實際來理解詞句的意思，能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 但是學生與文本的對話大多是淺層次、浮於表面。在教學中，要引導學生與文本展開深層次的對話，在閲讀中進行想象與創造，完善和豐滿文本，深入發掘文本的語言魅力、思維品質、思想內涵和人文精神。

教學目標：

知識與技能目標：

1、 繼續鞏固新學生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。

2、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、 理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

過程與方法目標：

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀目標：

引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

教學重點：

教學重點是讓學生理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學難點：

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

教學準備：

1、教師準備：製作多媒體課件（春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的傑出代表人物照片），《千手觀音》的錄像。

2、學生準備：

（1）、課前，佈置預習，從生活中、網絡中去尋找盲人的生活，體會盲童的內心世界。

（2）、閲讀《番茄太陽》《指尖的世界》《三個人一雙眼》等了解盲人的生活。

設計意圖：

真正的閲讀要使閲讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意藴深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反覆憑藉課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。

教學策略：

自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內心用情教出人文味；關注學生、關注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇於創新讓自己成為可讀的文本。

教學過程：

一、話題導入，揭示課題

多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。

小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用她獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春天，感受着充滿生命力的春天——（板書課題，並相機指導讀題）

師：今天就讓我們隨着課文走近這個小女孩，走進她詩一般的內心世界。

請同學們再讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀讀課文，去認識認識這個獨特的女孩。（生自由讀文）

2、課文讀完了嗎？誰來簡單介紹一下這個獨特的女孩？

生彙報，教師總結。

過渡：安靜是怎樣去感受到春天的美好呢？讓我們再次走進課文，仔細品讀安靜感受春天的句子，去體會體會。（出示學習提示）自由讀讀學習提示

學習提示：

1、默讀課文，勾畫盲童安靜感受春天美景的句子。

2、自由讀勾畫的句子，想想盲童安靜是怎麼感受春天的美景的。

三、精讀課文，體會安靜怎麼觸摸春天的。

1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。

2、交流彙報。

㈠、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。

出示句子一：濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

理解“流連”

通過聞、觸摸、聽讓學生體會安靜對春天的喜愛。

教師小結。

品讀這句話。

㈡、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜用心靈把握春天的脈搏。

①出示句子：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

生自由讀句子。

理解“極其準確”。

②出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

自讀句子，體會小女孩攏住蝴蝶後的心情。

③小女孩自己想到會攏住蝴蝶嗎？從哪個詞可以看出來。（竟然）

師：誰能給竟然換個詞讀讀句子？

④理解“神奇的靈性”

⑤模仿安靜攏住蝴蝶，體會安靜此時的心情。

教師小結。

過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受着春光。引下句。

㈢、品“張望”，感悟安靜用想像創造多姿多彩的春天和繽紛的世界。

出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

①學生讀。

②出示練習：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她彷彿看見了——

生彙報。

③教師小結。

四、整體回顧，拓展延伸，揭示主題。

1、安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動着，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。

出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬於自己的繽紛世界。

① 課文中指誰有生活的權利，創造了一個屬於自己的繽紛世界呢？

②把句子中的誰換成安靜再讀。（學生讀）

2、補充介紹《千手觀音》和張海迪。

3、孩子們，想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創造了一個屬於自己的繽紛世界？

4、你將怎樣創造屬於你自己的繽紛世界？把你的想法寫下來。

總結談話。

五、佈置作業，課外延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦。

2、蒐集“熱愛生命”的感人故事，小組合作，辦一期以“熱愛生命”為題的牆報。

3、課外閲讀海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。

【板書設計】

17 觸摸春天

奇蹟

創造 熱愛生活

熱愛生命

繽紛世界

《觸摸春天》教學設計6

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

2、引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

教學重、難點：學生深入體會一些關鍵語句的含義；學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

教學流程：

一、回顧複習，導入新課。

師：通過上節課的學習，我們認識了一位可愛的小姑娘，她是——安靜。她是個盲童（師板），這節課我們再次走進她！

二、走進文本，深入讀文。

1、師：請同學們打開課文，用心讀課文，將最能觸動你心絃的句子畫出來，多讀幾遍，看看從中你讀懂了什麼？

出示句子a：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，原來是女孩安靜對春天熾熱的心，對生命強烈的渴望去創造一個個奇蹟，這完全是一個心的奇蹟！

①指名讀，師：你讀懂了什麼？看到了這樣的情景，你有什麼想説的嗎？

②學生交流，指名讀。

③師小結：春天多美好，我們每個人都想睜大眼睛感受春天的美麗，可對於一個雙目失眠的女孩來説，卻是一種奢望，但她憑着頑強的毅力、憑着對生活的無限熱愛、憑着神奇的靈性，用雙手觸摸到了美好的春天。板：神奇的靈性。

④指導有感情地讀。

2、師引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。隨機出示句子b：“蝴蝶在她手指間撲騰┅┅沒有體驗過地方。”

①指名讀，你讀懂了什麼？

②她完全沒有體驗過的地方，這個地方是什麼樣子的呢？去讀讀課文第1～3小節，你幫她來説説。

③這樣的內心世界，你能用一個什麼詞概括？

④帶着你的體會讀讀這句話！

3、師引讀下一節：此時的“我”靜靜地站在一旁，看着安靜┅┅我深深地感動着的。

出示句子c：“我靜靜地站在一旁，┅┅我深深地感動着的。”

①師問：我為什麼深深地感動？學生體會交流。

②師小結：是啊！安靜的眼睛瞎了，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性。這神奇的靈性使她創造了奇蹟，竟然——出示ａ句齊讀。

4、師：還有最能觸動你心絃的句子嗎？

出示句子d：“許久┅┅安靜仰起頭來張望。”

①指名讀。思考：安靜是個盲人怎麼張望？在望什麼？（她用心想象蝴蝶飛走的畫面，她嚮往飛翔、感受人生的美好。）你聽到她的心在説話了嗎？在説什麼？（飛吧！飛吧！在天空中自由地飛翔吧！盡情地去看看遠方的世界有多美！

重返ｄ句：請看這副插圖，你覺得小女孩的心情怎樣？（引導學生感悟小女孩雖然看不見，但她絲毫不悲觀，依然快樂地生活着，這説明了小女孩熱愛生活！）你能讀出你的體會嗎？

②學生有感情的朗讀。

③師：是啊！安靜如此熱愛生活、熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理。隨機板書：熱愛生命

出示e句：“誰都有生活的權利，┅┅世界。”

①自由讀這句話。

②談談你對這句話的理解，讓你讀懂了什麼？

③師小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，去熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。

三、交流資料。閲讀鏈接。

1、師：請看一則資料。

①出示資料袋，她是誰？你有什麼想説的？

②師：是的，我們再來讀讀課後的閲讀鏈接，這是海倫.凱勒説的話,從她的話中你體會到了什麼?(她在樹林裏發現了什麼,是怎樣發現的，“我”為什麼會有這樣的發現。)

③師：你們的體會真多，你能把你的體會寫下來當作自己生活的名言嗎？

2、學生寫。

3、師準備兩句：a、把你的臉迎向陽光，那就不會有陰影。

b、珍惜生命，就要珍惜今天。

4、師總結：那就把這些名言成為自己生活中的座右銘吧！

四、課堂總結。

師：這些殘疾人都如此熱愛生活，那我們呢？讓我們永遠遠記住這句話，再出示句子e。

學生齊讀。

五、佈置作業。

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

2、蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為題的板報。

板書設計：

神奇的靈性→觸摸春天熱愛生命

《觸摸春天》的説課稿

《觸摸春天》是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一隻蝴蝶，並將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發現並總結體會句子含義的方法。

本課教學中制定了以下教學目標：

知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

過程與方法目標：引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行反覆研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

情感態度價值觀目標：引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

由於本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學生理解這一意味深長的哲理是本課的教學難點。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我採用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境讓學生去感悟和課外文本拓展來突破本課教學重難點。

本課採用創設情景激發興趣——提出問題引發思考——品味語言觸發感悟——朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到薰陶和感染。

根據以上教學方法，學生採用默讀、體會、交流、朗讀、

等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現以學生為學習主體的原則。

教學流程是這樣的：（略）

1、回顧複習，導入新課。

2、走進文本，深入讀文。（設計意圖：理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師可以抓住文中最關鍵的語句段落，引領學生調用自己已有的生活經驗，聯繫上下文，讀中感悟，以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子，體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）

3、交流資料，閲讀鏈接。

4、課堂總結。

5、佈置作業。

①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

②按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

（《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”設計辦小報的作業，正是基於這一指導精神。）〕

6、板書設計

神奇的靈性→觸摸春天熱愛生命

《觸摸春天》教學設計7

一、揭題：

1、同學們，現在是什麼季節？（春天）你從哪裏感受到春天的到來？

2、剛才，我們都談了自己視覺感受到的春天。那麼，一個盲人心中的春天又是怎樣的呢？我們一起來學習課文。齊讀：觸摸春天

二、初讀課文：

1、自由讀課文。

2、檢查自學：

（1）讀詞語：

濃郁 流連 小徑 引導 流暢 悄然

靈性 經歷 瞬間 撲閃 弧線 飛翔

概念 權利 繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆

多姿多彩 清香裊裊

（2）這麼多好詞語，放在課文中，課文顯得更美了。我們再來讀讀課文吧，思考一下，課文主要講了一件什麼事？

（3）誰來説？（盲童安靜欣賞春天的美景！）

三、精讀課文：

盲童欣賞春天的景色，這是多麼令人驚奇、意外的事啊！課文中很多內容都令人怦然心動。

1、請你再讀讀課文，讀到令你感到意外的句子，請你把它劃下來。

2、學生自由讀課文。

3、指名説，根據學生回答分別出示句子，並引導學生理解：

（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

理解：流暢是什麼意思？一個盲童怎麼能在路上走得那麼順暢呢？（説明安靜經常來這兒。）從課文的前面一些句子中也可以看出安靜經常來這兒。（整天在花香中流連、在花叢中穿梭。）

指導朗讀：速度應稍微快一點，讀得流暢。

（2）整天在小區裏穿梭，怪不得：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。（理解）

比較：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

是呀，安靜對這兒是多麼熟悉啊！看來她對小區的春天非常（喜歡、熱愛）

你瞧，美麗的蝴蝶都被安靜的熱情感動了。

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

理解：這是多麼神奇啊！指導讀出意外、驚訝的語氣。與其説是蝴蝶被盲女孩抓住了，倒不如説是蝴蝶被感動了，她要盲女孩感受一下春天的美好！（男女讀，齊讀。）

（4）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。

讀了這句話，你有什麼不明白嗎？安靜在張望什麼？一個盲人是張望不到什麼的，但是她會用心去想象，想象什麼？（同桌討論、指名説）

4、從安靜的身上，你感受到了什麼？

同樣的人，可是不同的生活態度，她的命運就不一樣。

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

讀一讀，説説什麼是權利？你有哪些權利？再讀讀句子，背一背。

附：教學反思：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩仰起頭來張望。

這未特殊的女孩就是課文中的主人公安靜。説她特殊，是因為她是一位盲童；説特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴涵的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

教學前，我首先安排學生做了一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動。上課時，我緊緊抓住幾句含義深刻的句子：

1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着研究能夠的蝴蝶被這個小女孩神奇的靈性抓住了。

3、她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

4、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

以上四句話是這篇課文的重點，通過重點句的朗讀，理解，讓學生感悟到：安靜熟悉這兒的環境，因為她喜歡春天，用手指攏住蝴蝶，説明安靜非常向往蝴蝶一樣的生活，從喜歡春天到喜歡蝴蝶到喜歡大自然的一草一木，從而體會安靜是一個多麼熱愛生命的人。

教學時，我還非常注重朗讀教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中發現，讀中體會。

《觸摸春天》教學設計8

　　【學習目標】

1、認識7個生字，會寫9個生字;正確讀寫濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【課前準備】

1、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　第一課時

一、交流資料，分享信息

1、小組交流：

在小組長的組織下，每位同學介紹自己蒐集到的熱愛生命的有關資料。

2、全班交流：

小組推薦代表彙報本組同學蒐集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事蹟，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

二、激情導入，感知課文

1、教師導入：

同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對於我們每個人來説，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。

(板書：觸摸春天)

2、由題設問：

初次看到這個課題時，你想到些什麼?讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法?

3、學生交流：

教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前後的感受。

三、自主讀文，識寫生字

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

2、同桌對讀課文，互相指正、評價。

3、自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

4、教師檢查生字認讀情況，指導瞬字的書寫。

四、再讀課文，自讀自悟

1、用較快的速度再次閲讀課文，想一想課文主要寫了什麼?請同學們試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2、默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。

3、全班交流解決疑難問題：

(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)

五、合作研讀，領悟語句

1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯繫上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。

2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然後説一説自己的感悟和體會。

(教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文本進行細緻的感悟)

3、指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

　　第二課時

一、品評人物，深化認識

1、同學們已經多次閲讀了這篇課文，説一説通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者説一説你覺得安靜是個怎樣的孩子?

2、在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯繫自己的生活實際談出自己的深層體會)

二、品讀欣賞，背誦積累

1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2、請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什麼讀這部分，為什麼這樣讀)

3、把喜歡的段落背誦下來。

三、拓展閲讀，昇華情感

1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾説：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。下面請同學們自讀閲讀鏈接中的內容。

2、全班交流：

我在樹林裏發現了什麼，是怎樣發現的，我為什麼會有這樣的發現。

3、請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)

四、佈置作業，課下延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2、課下閲讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。

3、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛生命為主題的板報。

《觸摸春天》教學設計9

教材簡析：

《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版國小語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

設計理念：

語文課程標準指出：“閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。” 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文本。然後重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最後通過在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意藴，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

教學目標：

1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學準備：

1、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入

師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什麼？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天

讓學生欣賞，感受春天的美好，説出春天的美麗。

師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受着春光，感受着美麗和快樂，可有這麼一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受着春光，那就是：觸摸板書：觸摸

師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春天呢？

（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什麼方式來感受春光的，激發學生閲讀文本的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。

2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。

3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。

4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩

（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）

（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕鬆讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那麼枯燥，也達到語文訓練的目的。）

三、細讀課文，自讀自悟。

1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。

2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。

3、交流閲讀後的初步感受，文中主要寫了一件什麼事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閲讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、説説，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助於培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）

四、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、蒐集海倫·凱勒的故事。

第二課時

一、談話導入：

上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！

二、品讀奇蹟，感悟安靜

過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什麼？（奇蹟）那安靜在觸摸春天的過程中創造了哪些奇蹟呢？

1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創造的奇蹟，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。

2、讀完並且畫好的同學可以同桌或前後桌討論一下。

3、全班交流（教師引導學生彙報，並結合重點句子，進行深入體會）。

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。

（1）説説看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？

（2）想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（請一個學生親身體會睜着眼睛和閉着眼睛走路，説感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什麼意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇蹟。

師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇蹟！

（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

師引導 ：為什麼安靜能在花叢裏穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）

句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。

（1）流連是什麼意思？

（2）讓安靜流連不止的是什麼？（花香）

（3）“整天”讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

（4）師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什麼樣的孩子呀？學生自由發言。

師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續??

（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連於花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）

句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻燈片）

（1）説説你認為是奇蹟的原因。

（2）對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（3）讀一讀，你發現了什麼？説説體會。你們覺得哪句更好？能説説原因嗎？

（4）“極其準確”是什麼意思？

（5）為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？

（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）

師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇蹟。後來又有什麼奇蹟發生？我們接着往下看。

句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟”。

引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）

（1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）

（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇蹟。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。

（4）讀完這個句子，你認為她為什麼能捉住蝴蝶？她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

（5）是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？

預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説： 。（學生想象説話）

（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。

過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一隻蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。

句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？為什麼她又把蝴蝶放了呢？

師：這説明她幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。

（3）你們聽到她的心裏話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？

師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，

那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。

（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）

過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什麼樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。

（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閲讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）

句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。

（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：

無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；

無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；

無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。

師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己説“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。

（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬於自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己説：“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）

三、收穫奇蹟，感悟生命。

1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）

2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？

過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。

小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源於她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。能創造這一奇蹟的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事蹟告訴我們這樣的道理。

《觸摸春天》教學設計10

設計理念：

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閲讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閲讀教學的過程，就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中，要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點，調動各種器官，設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入，並走進作品的生命，親歷閲讀全過程。在對美文的美讀中感美情，知美意。整個過程中以學生為主體，拓展學生自由學習、思考和體驗的時空，注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

教材分析：

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文，語言簡潔，文筆俊逸，道理深刻，情感豐富，令人百讀不厭，回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事， 表達了她熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因為沒有盲人生活的經歷和體驗，難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。為突破這一教學難點，在教學中採取以“體驗”為核心的教學方法，設計全程體驗程序，讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之後通過引導學生閉目遐思、身臨其境，藉助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現，得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和昇華，達到情感共鳴及情感昇華的目的，和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬於自己的美好人生。

教學目標：

依據《新課標》對本學段的閲讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能：認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑……”等詞語。

2、過程與方法：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

（2）能用聯繫生活實際的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3、情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點與難點：

1、教學重點：引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，揣摩其中藴含的道理。

2、教學難點：怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學過程：

一、課前體驗，導入課文。

1、 交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。

2、 導入課文（板書）。

（設計意圖：課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動，讓他們蒙上眼睛，走路、讀書、寫字並交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難，以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，為突破教學難點做好準備。）

二、整體感知，自讀自悟。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，安靜創造了什麼奇蹟？是

怎樣創造出來的？劃一劃有關語句，並把劃出來的句子多讀幾遍。

2、學生自讀自悟，教師巡視。

（設計意圖：整體把握既是閲讀理解的起點，又是閲讀理解的歸宿。通過整體感知全文，自讀自悟安靜創造了什麼奇蹟，奇蹟發生的原因？初步瞭解安靜，為品讀、精讀文章作鋪墊。）

3、檢查預習，學習生字詞。

三、品析語言，探究體悟。

1、學生彙報交流：安靜創造了什麼奇蹟？把自己找到的語句讀一讀，並説

一説讀後的感受和想法。

2、全班交流。

（1）根據學生的發言，相機出示語句。

（2）理解、感悟、品讀。

（設計意圖：圍繞“安靜創造了什麼奇蹟，奇蹟發生的原因？”這一話題進行。抓住文中最為關鍵的詞句，如：竟然、極其準確等進行品詞析句，體會作者用詞的準確與精妙，並學習運用。同時重視朗讀的指導，讀中感悟，以讀見悟，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。並引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，繪聲繪色地朗讀好課文。）

四、質疑解疑，想象感悟。

1、想象安靜攏住蝴蝶後做了些什麼？

2、學生自由交流。

3、引導讀中質疑。

4、教師引導，學生彙報

5、 配樂想象，解疑感悟。

（設計意圖：文章的第4、5、6自然段語句優美，但意境含義深遠，有因此，我引導學生自己發現疑難之處，帶着疑問聯繫上下文在讀中深刻理解和感悟課文。同時相機教給他們理解與體會難句、含義深刻句子的方法，提高理解語言的能力。之後再次創設情景讓學生想象安靜攏住蝴蝶後的所思所想，調動學生的內心情感體驗後，用自己的語言充分表達出來，這樣既對學生進行了一次很好的想象説話訓練，又使學生在情景中逐步走進並讀懂了安靜的心靈世界，解決了教學的難點。）

五、文本對話，昇華情感。

1、理解“誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬於自己的美好人生。”

2、拓展延伸。

（設計意圖：課內外的緊密結合，既有助於加深學生對熱愛生命這一主題的理解，又拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。）

六、佈置作業，積累實踐。

1、有感情地讀課文並把自己喜歡的段落背下來。

2、小練筆：學習並運用本文的好詞句，把自己參加盲人體驗遊戲的過程與收穫寫下來。

（設計意圖：精心選擇着筆點，巧妙設計小練筆，把自己參加盲

人體驗遊戲的過程與收穫寫下來。隨閲讀教學培養學生寫作能力。）

《觸摸春天》教學設計11

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。

設計理念:《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閲讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閲讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,並走進作品的生命,親歷閲讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

教學目標

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

教學準備

製作多媒體課件

課時劃分

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。

第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含着的情意以及語言表達的特色。

第一課時

教學過程

一、激情導入

1、同學們，生命對於我們來説是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。

2、今天我們學習的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）

3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請説一説你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什麼要觸摸春天？春天怎麼觸摸？……）

二、引導初讀

1、我知道同學們已經按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的.問題。不動脣、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀後説説誰在什麼時候什麼地點因為什麼觸摸春天的。

三、評價初讀

1、課文中的生字詞讀準記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權利 磕磕絆絆

一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文裏的拼音。

（2）指名讀，讀錯糾正，

（3）齊讀。

2、生字詞讀準記住了，就為讀通課文奠定了基礎。

請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

四、指導寫字

1、課文我們暫時先讀到這裏。課文中有些詞語不但

要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。

小徑流暢磕磕絆絆權利

弧線飛翔一瞬間繽紛

2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。

3、在今天所學的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫。“弧”左窄右寬、右半部分“瓜”的“豎提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀。“瞬”容易寫錯。這個字的倒數第二筆是“豎折”。

五、彙報交流

1、四年級的學生已有一定的自學能力，講解讀文中遇到的字詞

（1）字音

悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）

（2）字形

“磕”是左右結構。“瞬”右下方是“夕”和“降”的右下部分。

（3）詞義

穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。

清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

六、理解段落大意

思考：課文時按什麼順序寫得（事情的發展順序）全文共7個自然段，可分為三段。

第一段（第1、2自然段）：春天裏，安靜整天在花香中流連

第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一隻蝴蝶

第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

七、課堂小結

同學們通過讀書，對為什麼要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務，我們留到下節課做。

《觸摸春天》教學設計12

課文解讀：

《觸摸春天》這篇課文描寫了一位特殊的盲童安靜，在春暖花開的美景中，穿梭在花叢中，她用自己獨特的方式感受到春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦。這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。

教學目標

1。認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3。，揣摩其中藴含的深意。

4。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

課時安排：

二課時

第一課時

教學目標：

1、認識7個生字，理解“流連、穿梭、流暢、悄然、竟然”等詞語。

2、品讀課文1—4自然段，理解含義深刻的三個句子，感受安靜創造的奇蹟；

3、，用心品讀課文，感受課文的美，初步感受盲童安靜對生活的熱愛。

教學重點：

教學難點：

教學過程：

一、談話導入，叩解課題。

1、板書“春天”，談自己眼中的春天──花紅柳綠、陽光明媚、草長鶯飛、遍地春光、萬紫千紅……

2、同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！我們每天都用眼睛感受着春光，感受着美麗和快樂，可就有這麼一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，看不見這美麗的春天。他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，那麼他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春，感受着充滿生命力的春──（板書：觸摸）

3、讀題：

觸摸春天（輕輕的觸摸，輕輕地讀）

二、感知課文，引入情境

1、想讀這個故事嗎？現在就讓我們打開書，美美地讀課文，讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？

2、出示下面詞語，指導學生讀正確：

流暢 穿梭 悄然 攏住 奇蹟 磕磕絆絆 多姿多彩

撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂

A、指名讀 齊讀

B、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用上述的幾個詞語來説説課文講了什麼事？（指名回答，教師相機板書）

盲童 安靜 ————觸摸春天

三、體驗盲童初感奇蹟

1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。

2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。

3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼？——奇蹟！

（出示幻燈2：這真是一個奇蹟！——齊讀）

四、品讀奇蹟感悟安靜

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2、學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）

A、説説看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？

B、想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。

D、安靜為什麼能走得如此流暢呢？她的行走讓你想到了什麼？

（2）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

A、你從哪兒感受到這真是個奇蹟？（睜着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）

B、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠極其準確地伸向月季花？她儘儘摸到了是一朵沾着露珠的月季花。（花是美麗的，也是堅強的，小姑娘生命也一定是燦爛的）

C、朗讀指導：這是一位很美麗的小姑娘，她愛美，愛花，在花中尋找燦爛的美麗。用我們的朗讀體現。

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

A、結合上下文，結合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什麼能夠攏住蝴蝶呢？

——悄然（無聲無息，蝴蝶發現不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了

——可是她看不見啊？（在花香的引導下）

B、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣做着安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，為什麼？

C、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認為什麼是神奇的靈性呢？

——聰慧，有才智

——用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生。

D、小結：安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？她攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內心的世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩）

3、小結：出示三句話（課件出示）

她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

A、讓我們一起來品讀一下安靜為我們創造的奇蹟。（分角色朗讀）

B、 教師小結：特殊的女孩——安靜，她熱愛生命，用自己獨特的方式欣賞春天，觸摸春天，捕捉春天的氣息。她所創造的奇蹟感染着你、我、大家，也感染着本文的作者，具體是什麼呢？我們下節課一起再深入研究安靜為大家創造的奇蹟。

板書：

盲童安靜——觸摸春天

創造奇蹟：流暢伸向攏住——熱愛春天

——熱愛生命

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、通過讀悟、品味課文語言文字，感受課文的美，感受盲童安靜對生活的熱愛，激發學生熱愛生活、創造美好生活的思想感情。

3、領悟“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的內涵。

教學重點：品讀課文語言文字，感受安靜對生活的熱愛，領悟文章的內涵。

教學難點：領悟“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”的內涵。

教學過程：

一、回顧複習，親近“奇蹟”

引入：上一節課，我們隨着安靜來到花園中，感受到了她創造的種種奇蹟：

出示一段話：

安靜來到花園，她走得（）

在花香的指引下，她能極其準確地（）

安靜手指悄然合攏，竟然（）

二、 品讀“奇蹟”，感悟生命真諦

引入：在這個清香裊裊的早晨，安靜不僅給大家創造了奇蹟，同時也在靜靜享受春天。

（1）、許久，她張開了……述説飛翔的概念。

A、安靜仰起頭張望，她能看到見嗎？他用什麼在張望？她彷彿看到了什麼？

B、讀課題——點題；

C、用心觸摸春天，她收穫了什麼？（體會多姿多彩的世界）

D、讓我們輕輕閉上眼睛，像安靜一樣，用心去感受。用心來朗讀吧。

（2）感悟生命的真諦

引入：充滿奇蹟的安靜對生命的熱愛觸動了作者，他寫下這樣的感慨：引讀

A、指名讀一讀；

B、 請你替作者向要告訴我們的話告訴大家；

C、小結：我們熱愛生命世界多姿多彩

三、拓展延伸，昇華感悟。

1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

2、出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多麼熱愛生活，熱愛生命啊！在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人，如：一羣殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事。

A、你還知道有誰？（貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為“當代保爾”。霍金用他的物理征服了全世界。） B、還有誰也在創造着美好的生活？媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話（媒體出示）：

________有生活的權利，________可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……這個括號裏可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理：

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（板書設計）

觸摸春天

熱愛生活 創造世界

《觸摸春天》教學設計13

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學準備】

１、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

２、課前體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。

３、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，揭示課題

１、以“假如我是一個盲人”為話題，説説自己的生活會是怎樣的一種情形。

２、師：是啊，一個盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上會遇到許許多多的困難和不便，更痛苦的是，他們無法領略到世界的美麗。然而，卻有這樣一位小女孩，她雖然雙目失明，但卻感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安靜。今天，我們將一起走近她，瞭解在她身上發生的故事。板書課題。

３、初讀課題，你想到了什麼？

⑴ 觸摸春天是什麼意思呢？（觸摸春天就是感受春天）

⑵ 安靜是一位盲童，她怎麼會感受春天？她是怎樣感受到的呢？

二、初讀課文，讀通文本

１、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、同桌互讀互評，並檢查生字的掌握情況。

３、指名分段讀課文：

隨機正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）線、飛翔（xiáng）

理解詞語意思：

流連、流暢（這兩個詞語中雖然都有一個‘流’字，意思可不一樣喲，區別兩個詞語的意思，‘流暢’一詞可聯繫下文理解。）

悄然攏住（可藉助動作演示理解）

撲騰──撲閃（藉助動作演示區別它們在文中的不同意思）。

４、説一説本文講了一個什麼故事？試着講講這個故事。

與學習小組內的同學交流閲讀後的初步感受，談談安靜給你留下了怎樣的印象？

三、學寫生字（生字格中第一排的生字）

重點指導：徑、磕

四、作業

１、抄寫生字並組詞。

２、比一比，再組詞：

徑──經 絆──拌

第二課時

一、細讀課文，感悟文本

引入：上節課我們初步讀懂了課文的內容，但這對於閲讀一篇文章來説還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閲讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。

１、學生默讀課文，圈點批註，認真感悟，合作交流。師巡視並參與。

２、彙報交流：

師：你認為哪些詞句含義深刻，為什麼？

⑴ 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

① 引導學生抓住“竟然”“奇蹟”等詞語，體會一個什麼也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

② “神奇的靈性”指什麼？

（引導學生聯繫上下文理解“神奇的靈性”的含義：春天到了，安靜“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”，她“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，上節課我們已經理解了‘流連’和‘流暢’的意思，它們雖然意思不一樣，可之間有聯繫喲，自己讀讀這兩個詞語所在的句子，用因為──所以連起來説一説。再想一想：小安靜整天在花香中流連，在花叢中穿梭，你從中體會到什麼？説明了安靜對鮮花，對一切美好的事物，對春天的熱愛。假如沒有對春天的愛，一個盲人怎會走得這樣自如？怎會把手“準確地伸向花朵”？其實，“神奇的靈性”就是安靜對春天的愛。）

⑵ 蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

（聯繫上文：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以説，這是一次全新的經歷，她的“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）

⑶ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，述説着飛翔的概念。

師：安靜是個盲人，她怎麼會“張望“？她在張望什麼？此時心裏在想什麼？

① 引導學生感悟：

安靜是一個盲人，“張望”一詞用在她身上似乎有些不夠準確，但仔細想想，又覺得這個詞語用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊，所以她才仰頭張望。

雖然看不見，但她的內心一定在想象着蝴蝶飛走時的畫面。

② 指導朗讀：你體會得真好，能不能帶着自己的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。（學生感情朗讀課文第六自然段）

⑷ 我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界：

師：此時此刻，你看見了嗎？小安靜的內心是怎樣多姿多彩呢？

（用：這時，小安靜聽到了_____聞到了_____摸到了_____感到了_____的句式來練習説話。）

讀讀課後的閲讀鏈接。

師：是啊，盲人和普通人一樣，內心世界也是很豐富的。海倫。凱勒曾説：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

指導有感情朗讀課文第五自然段。

⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。

無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。

生活中有許多人經歷磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇蹟。

在現實生活中，我們作為健全的人，更應該怎麼做？

３、引導學生總結理解句子深層含義的方法：

⑴ 聯繫上下文理解。

⑵ 聯繫生活實際理解。

⑶ 抓住重點詞語理解。

⑷ 展開聯想來理解。

４、有感情地朗讀剛才體會的語句。

５、背誦自己喜歡的語句：

（理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師引導學生用“聯繫上下文”“聯繫生活實際”“抓住重點詞語”等方法來理解句子含義，既體會到了文中主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）

二、整體回顧，深化認識

思考：

１、安靜僅僅是在用手觸摸春天嗎？

２、是啊，安靜在用心靈觸摸春天，感受春天，（板書：畫心形圖）她創造了一個屬於自己的春天，你覺得安靜是個怎樣的孩子？

師：只有熱愛生命、熱愛生活的人，才會創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸摸春天，她是在觸摸生命，感受生活的美好啊！（板書：生命）

師：讓我們大家都用一顆火熱的心去觸摸生命的可貴，感受生活的美好，創造一個屬於自己的春天吧！

（讓學生的認識再上一個台階：只有熱愛生命、熱愛生活，自己的世界才會變得精彩。）

三、總結收穫，拓展閲讀

１、請同學們談談學習課文之後有哪些收穫？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。

２、默讀“閲讀鏈接”：

師：剛才我們已經讀過，這段文字選自海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將收集的有關海倫。凱勒的事蹟介紹給大家？

３、結合同學們的介紹再來閲讀這段文字，談一談自己的感受。

出示海倫·凱勒的話，指導學生有感情地朗讀。

“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

（把學習資源進行有效的整合，更能加深學生的認識。同時，也讓學生掌握了一種學習的方法。）

四、學寫生字（生字格中第二排的生字）

重點指導“瞬、弧”。

五、佈置作業，課下延伸

１、請同學們課下閲讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

２、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

（把課內學習和課外實踐連接起來，讓學生在信息時代中學會學習，提高學生自主探究能力，為自主發展打下基礎。）

【板書設計】

春天 觸摸 生命

【課後練習】

１、抄寫下列詞語兩遍：

流暢 瞬間 悄然 撲騰 磕磕絆絆 花繁葉茂

流連 飛翔 竟然 撲閃 清香裊裊 多姿多彩

２、摘抄課文中含義深刻的句子，並體會體會。

３、背誦自己喜歡的段落。

【附錄】

假如給我三天光明

啊，如果給我三天光明，我會看見多少東西啊！

第一天，將會是忙碌的一天。我將把我所有親愛的朋友都叫來，長久地望着他們的臉，把他們內在美的外部跡像銘刻在我的心中。我也將會把目光停留在一個嬰兒的臉上，以便能夠捕捉到在生活衝突所致的個人意識尚未建立之前的那種渴望的、天真無邪的美。

我還將看看我的小狗們忠實信賴的眼睛──莊重、寧靜的小司格梯、達吉，還有健壯而又懂事的大德恩，以及黑爾格，它們的熱情、幼稚而頑皮的友誼，使我獲得了很大的安慰。

在忙碌的第一天，我還將觀察一下我的房間裏簡單的小東西，我要看看我腳下的小地毯的温暖顏色，牆壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。我的目光將會崇敬地落在我讀過的盲文書籍上，然而那些能看的人們所讀的印刷字體的書籍，會使我更加感興趣。在我一生漫長的黑夜裏，我讀過的和人們讀給我聽的那些書，已經成為了一座輝煌的巨大燈塔，為我指示出了人生及心靈的最深的航道。

在能看見的第一天下午，我將到森林裏進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內，拼命吸取那經常展現在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。自森林郊遊返回的途中，我要走在農莊附近的小路上，以便看看在田野耕作的馬（也許我只能看到一台拖拉機），看看緊靠着土地過活的悠然自得的人們，我將為光豔動人的落日奇景而祈禱。

當黃昏降臨，我將由於憑藉人為的光明看見外物而感到喜悦，當大自然宣告黑暗到來時，人類天才地創造了燈光，來延伸他的視力。在第一個有視覺的夜晚，我將睡不着，心中充滿對於這一天的回憶。

有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇蹟。我將懷着敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。

這一天，我將向世界，向過去和現在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。這麼多的年代，怎麼能被壓縮成一天呢？當然是通過博物館。我常常參觀紐約自然史博物館，用手摸一摸那裏展出的許多展品，但我曾經渴望親眼看看地球的簡史和陳列在那裏的地球上的居民──按照自然環境描畫的動物和人類，巨大的恐龍和劍齒象的化石，早在人類出現並以他短小的身材和有力的頭腦征服動物王國以前，它們就漫遊在地球上了；博物館還逼真地介紹了動物、人類，以及勞動工具的發展經過，人類使用這些工具，在這個行星上為自己創造了安全牢固的家；博物館還介紹了自然史的其它無數方面。

我不知道，有多少本文的讀者看到過那個吸引人的博物館裏所描繪的活着的動物的形形色色的樣子。當然，許多人沒有這個機會，但是，我相信許多有機會的人卻沒有利用它。在那裏確實是使用你眼睛的好地方。有視覺的你可以在那裏度過許多收益不淺的日子，然而我，藉助於想像中的能看見的三天，僅能匆匆一瞥而過。

我的下一站將是首都藝術博物館，因為它正像自然史博物館顯示了世界的物質外觀那樣，首都藝術博物館顯示了人類精神的無數個小側面。在整個人類歷史階段，人類對於藝術表現的強烈慾望幾乎像對待食物、藏身處，以及生育繁殖一樣迫切。在這裏，在首都藝術博物館巨大的展覽廳裏，埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術中表現出來，展現在我面前。

我通過手清楚地知道了古代尼羅河國度的諸神和女神。我撫摸了巴台農神廟中的複製品，感到了雅典衝鋒戰士有韻律的美。阿波羅、維納斯、以及雙翼勝利之神莎莫瑞絲都使我愛不釋手。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來説是極其珍貴的，因為他也懂得什麼叫失明。我的手依依不捨地留戀羅馬及後期的逼真的大理石雕刻，我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到羅丹的力量，我敬畏哥特人對於木刻的虔誠。這些能夠觸摸的藝術品對我來講，是極有意義的，然而，與其説它們是供人觸摸的，毋寧説它們是供人觀賞的，而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條，但它的那些圖案裝飾我卻看不到。

因此，這一天，給我光明的第二天，我將通過藝術來搜尋人類的靈魂。我會看見那些我憑藉觸摸所知道的東西。更妙的是，整個壯麗的繪畫世界將向我打開，從富有寧靜的宗教色彩的意大利早期藝術及至帶有狂想風格的現代派藝術。我將細心地觀察拉斐爾、達芬奇、提香、倫勃朗的油畫。我要飽覽維洛內薩的温暖色彩，研究艾爾·格列科的奧祕，從科羅的繪畫中重新觀察大自然。啊，你們有眼睛的人們竟能欣賞到歷代藝術中這麼豐富的意味和美！在我對這個藝術神殿的短暫的遊覽中，我一點兒也不能評論展開在我面前的那個偉大的藝術世界，我將只能得到一個膚淺的印象。藝術家們告訴我，為了達到深刻而真正的藝術鑑賞，一個人必須訓練眼睛。一個人必須通過經驗學習判斷線條、構圖、形式和顏色的品質優劣。假如我有視覺從事這麼使人着迷的研究，該是多麼幸福啊！但是，我聽説，對於你們有眼睛的許多人，藝術世界仍是個有待進一步探索的世界。

我十分勉強地離開了首都藝術博物館，它裝納着美的鑰匙。但是，看得見的人們往往並不需要到首都藝術博物館去尋找這把美的鑰匙。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待着。但是，在我假想的有視覺的有限時間裏，我應當挑選一把鑰匙，能在最短的時間內去開啟藏有最大寶藏的地方。

我重見光明的第二晚，我要在劇院或電影院裏度過。即使現在我也常常出席劇場的各種各樣的演出，但是，劇情必須由一位同伴拼寫在我手上。然而，我多麼想親眼看看哈姆雷特的迷人的風采，或者穿着伊麗莎白時代鮮豔服飾的生氣勃勃的弗爾斯塔夫！我多麼想注視哈姆雷特的每一個優雅的動作，注視精神飽滿的弗爾斯塔夫的大搖大擺！因為我只能看一場戲，這就使我感到非常為難，因為還有數十幕我想要看的戲劇。

你們有視覺，能看到你們喜愛的任何一幕戲。當你們觀看一幕戲劇、一部電影或者任何一個場面時，我不知道，究竟有多少人對於使你們享受它的色彩、優美和動作的視覺的奇蹟有所認識，並懷有感激之情呢？由於我生活在一個限於手觸的範圍裏，我不能享受到有節奏的動作美。但我只能模糊地想像一下巴莢洛娃的優美，雖然我知道一點律動的快感，因為我常常能在音樂震動地板時感覺到它的節拍。我能充分想像那有韻律的動作，一定是世界上最令人悦目的一種景象。我用手指撫摸大理石雕像的線條，就能夠推斷出幾分。如果這種靜態美都能那麼可愛，看到的動態美一定更加令人激動。我最珍貴的回憶之一就是，約瑟·傑佛遜讓我在他又説又做地表演他所愛的裏卜·萬·温克時去摸他的臉龐和雙手。

我多少能體會到一點戲劇世界，我永遠不會忘記那一瞬間的快樂。但是，我多麼渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊！而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊！如果我能看到僅僅一場戲，我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或瞭解到的近百部戲劇的情節。所以，在我虛構的重見光明的第二晚，我沒有睡成，整晚都在欣賞戲劇文學。

下一天清晨，我將再一次迎接黎明，急於尋找新的喜悦，因為我相信，對於那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重複的新的美景。依據我虛構的奇蹟的期限，這將是我有視覺的第三天，也是最後一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看。第一天，我奉獻給了我有生命和無生命的朋友。第二天，向我顯示了人與自然的歷史。今天，我將在當前的日常世界中度過，到為生活奔忙的人們經常去的地方去，而哪兒能像紐約一樣找得到人們那麼多的活動和那麼多的狀況呢？所以城市成了我的目的地。

我從我的家，長島的佛拉斯特小而安靜的郊區出發。這裏，環繞着綠色草地、樹木和鮮花，有着整潔的小房子，到處是婦女兒童快樂的聲音和活動，非常幸福，是城裏勞動人民安謐的憩息地。我驅車駛過跨越伊斯特河上的鋼製帶狀橋樑，對人腦的力量和獨創性有了一個嶄新的印象。忙碌的船隻在河中嘎嘎急駛── 高速飛駛的小艇，慢悠悠、噴着鼻息的拖船。如果我今後還有看得見的日子，我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景像。我向前眺望，我的前面聳立着紐約── 一個彷彿從神話的書頁中搬下來的城市的奇異高樓。多麼令人敬畏的建築啊！這些燦爛的教堂塔尖，這些遼闊的石砌鋼築的河堤坡岸──真像諸神為他們自己修建的一般。這幅生動的畫面是幾百萬人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人會對它回頭投去一瞥？只怕寥寥無幾。對這個壯麗的景色，他們視而不見，因為這一切對他們是太熟悉了。

我匆匆趕到那些龐大建築物之一──帝國大廈的頂端，因為不久以前，我在那裏憑藉我祕書的眼睛“俯視”過這座城市，我渴望把我的想像同現實作一比較。我相信，展現在我面前的全部景色一定不會令我失望，因為它對我將是另一個世界的景色。此時，我開始周遊這座城市。首先，我站在繁華的街角，只看看人，試圖憑藉對他們的觀察去了解一下他們的生活。看到他們的笑顏，我感到快樂；看到他們的嚴肅的決定，我感到驕傲；看到他們的痛苦，我不禁充滿同情。

我沿着第五大街散步。我漫然四顧，眼光並不投向某一特殊目標，而只看看萬花筒般五光十色的景像。我確信，那些活動在人羣中的婦女的服裝色彩一定是一幅絕不會令我厭煩的華麗景色。然而如果我有視覺的話，我也許會像其他大多數婦女一樣──對個別服裝的時髦式樣感到興趣，而對大量的燦爛色彩不怎麼注意。而且，我還確信，我將成為一位習慣難改的櫥窗顧客，因為，觀賞這些無數精美的陳列品一定是一種眼福。

從第五大街起，我作一番環城遊覽──到公園大道去，到貧民窟去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去，我還將參觀外國人居住區，進行一次不出門的海外旅行。我始終睜大眼睛注視幸福和悲慘的全部景像，以便能夠深入調查，進一步瞭解人們是怎樣工作和生活的。

我的心充滿了人和物的形象。我的眼睛決不輕易放過一件小事，它爭取密切關注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些則是極其悽慘，令人傷感。對於後者，我絕不閉上我的雙眼，因為它們也是生活的一部分。在它們面前閉上眼睛，就等於關閉了心房，關閉了思想。

我有視覺的第三天即將結束了。也許有很多重要而嚴肅的事情，需要我利用這剩下的幾個小時去看，去做。但是，我擔心在最後一個夜晚，我還會再次跑到劇院去，看一場熱鬧而有趣的戲劇，好領略一下人類心靈中的諧音。

到了午夜，我擺脱盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有見到。然而，我的內心充滿了甜蜜的回憶，使我很少有時間來懊悔。此後，我摸到每一件物品，我的記憶都將鮮明地反映出那件物品是個什麼樣子。

我的這一番如何度過重見光明的三天的簡述，也許與你假設知道自己即將失明而為自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面臨那種厄運，你的目光將會盡量投向以前從未曾見過的事物，並將它們儲存在記憶中，為今後漫長的黑夜所用。你將比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件東西，對你都是那麼珍貴，你的目光將飽覽那出現在你視線之內的每一件物品。然後，你將真正看到，一個美的世界在你面前展開。

失明的我可以給那些看得見的人們一個提示──對那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用於其它感官。聆聽樂曲的妙音，鳥兒的歌唱，管絃樂隊的雄渾而鏗鏘有力的曲調吧，猶如明天你將遭到耳聾的厄運。撫摸每一件你想要撫摸的物品吧，猶如明天你的觸覺將會衰退。嗅聞所有鮮花的芳香，品嚐每一口佳餚吧，猶如明天你再不能嗅聞品嚐。充分利用每一個感官，通過自然給予你的幾種接觸手段，為世界向你顯示的所有愉快而美好的細節而自豪吧！不過，在所有感官中，我相信，視覺一定是最令人賞心悦目的。

《觸摸春天》教學設計14

　　【教學目標】

1、學會生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，初步學會理解含義深刻的句子的方法。

　　【教學流程】

　　一、課前鋪墊：

1、教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：

人的生命，似洪水在奔流，不遇着島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。————海倫·凱勒

2、小結過渡：這是著名盲人作家海倫·凱勒在她的作品《假如給我三天光明》中表達的對生命的思考。在《觸摸春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。

　　二、直奔中心，領悟感知。

1、快速默讀課文，畫出作者從安靜的行為中感受到的道理。

“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”課件出示這句話，請學生讀一讀。

2、學生從字面上的解釋，談談對這句話的理解。

3、小結：文中的主人公小安靜也正在用自己特殊的方式來創造一個屬於她自己的繽紛世界。

　　三、輻射全文，深入探究。

１、用自己喜歡的方式閲讀課文1—6自然段，出示自學提示：

①劃一劃，劃出安靜的行為中令你感動的句子。

②想一想，你為什麼而感動。

２、組織交流，議一議：

(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她為什麼能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什麼？(安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。)有感情地朗讀。

(2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

a、學生抓住文章中含義深刻的詞句“竟然”、“神奇的靈性”體會安靜此時的心情。

b、有感情地朗讀。

(3) “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

a、作者從她的這一動作中想象到什麼？

b、你從“張望”一詞想到什麼？

(4)配樂朗讀安靜安靜的行為中令你感動的句子。課件出示相關的句段。

３、再讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”聯繫課文談談自己的新感受。

　　四、拓展閲讀，昇華情感。

１、學生交流收集的資料。教師適時出示張海迪、邰麗華、海倫·凱勒的相關圖片資料。

２、放聲朗讀“我們都有生活的權力，我們都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

　　五、拓展實踐。

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2、推薦閲讀《假如給我三天光明》並把收集到的資料及閲讀後的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

《觸摸春天》教學設計15

教學目標：

1、學習本課生字、新詞，在具體的語言環境中理解重點詞“驚訝”、“張望”、“靈性”、“繽紛”等。

2、藉助文中主要的人和物的關係，理清文章的主要思路，聯繫上下文，體會文中含義深刻的句子。

3、找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯繫上下文，體會文中含義深刻的句子。

4、在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上。

教學過程：

一、揭題談話、觸摸課題

1、揭題《觸摸春天》

2、指導讀題

二、初讀課文、觸摸文路

1、藉助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然後練習概括課文主要內容。

2、師點撥初讀感知方法，即如何觸摸文章的思路

三、品讀課文、觸摸語言

第一層面：自讀圈劃

讓學生圈劃描寫安靜的語句，並解決一些朗讀上的障礙。

第二層面：品“靈性”

1、找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

2、學生談讀後感受（神奇、奇蹟）

3、找詞語悟“奇”

4、學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性

5、找三次描寫“花香”語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性

6、小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言

第三層面：談“驚訝”

出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

1、找關鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底為什麼而驚訝？

2、引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟

3、指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶着感受讀。

4、引讀第5小節，體會作者內心

5、補拓海倫名言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在禮堂，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”

第四層面：悟“張望”

1、出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

2、質疑：一雙什麼也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什麼呢？

3、聯繫課文悟安靜彷彿張望到什麼？更渴望什麼？

4、指導朗讀第6小節

5、師生配合朗讀3—6小節

四、以境拓寬、觸摸主題

1、結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。

2、以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3、回讀課題，深化主題