人教版四年級下《全神貫注》教學設計（精選8篇）

教學設計是作為教者，基於對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。接下來小編為大家編輯整理了人教版四年級下《全神貫注》教學設計，更多教學設計請關注應屆畢業生考試網。

四年級下《全神貫注》教學設計 篇1

教學目標：

1、學習本課8個生字，積累10個詞語，注意“貫”字上半部筆畫。

2、學習圍繞課題質疑問難，並從中感受羅丹工作時的全神貫注。

3、閲讀課文，懂得要做好一件事，就必須全神貫注的道理。

教學重點：

圍繞課題質疑問難，從中感受羅丹工作時的全神貫注。

教學難點：

抓住重點詞、句、段(人物語言、動作、神態)來體會“全神貫注”的含義，感受人物精神。

教學準備：

卡片、黑板

教學過程：

一、課前談話，激發興趣。

1、老師介紹，這是怎樣一個人?

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再介紹，這又是怎樣一個人?

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，聞名於世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的傑作。他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

3、這兩段話介紹的是同一個人，那就是羅丹。聽了這兩段資料，你有什麼問題嗎?

二、揭示課題，初知大意。

1、有一次，他邀請摯友奧地利作家斯蒂芬.茨威格(出示詞卡，正音，指導讀好人名)到他家做客，後來茨威格感歎道——人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、這個詞同學們不會陌生，二年級的時候我們學過兩篇課文都出現過它，一篇寫的是法國有個科學家研究問題全神貫注，竟然把馬車車廂的後壁當成了黑板，他的名字叫——(安培)，另一篇寫的是大音樂家貝多芬全神貫注地彈着琴，不時地要把手在水盆裏浸一下，那篇課文的題目——(發燙的手指)。今天，我們學習的課題就是第32課——(板書課題，強調“貫”字的上部)

3、對課題質疑。

4、那麼，羅丹全神貫注地幹什麼?結果如何?用一句話説説。(修改女像忘記摯友)

5、羅丹和茨威格可不是一般的朋友，雖然他們國籍、身份不同，但是他們對藝術的共同愛好與追求讓他們成為了相當要好的朋友。這種親密的關係文中用了一個詞來形容。文中介紹他倆是——“摯友”(那可是最好的，親密無間的朋友)

7、加上國籍、身份，再説説。

三、學習起因部分

1、在羅丹的工作室裏，茨威格看到女像的容貌莊重，姿態優雅，這就是——(儀態萬方)，

在這座女像面前，茨威格和羅丹分別有怎樣的表現?用直線和波浪線分別劃出描寫二人表現的語句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件傑作的誕生。

(1)這座女像一下子就吸引住了他，在茨威格的眼中簡直就是——(傑作)，理解“傑作”(超過一般作品的好作品)。大作家茨威格一看，立刻被它吸引住了，以至於情不自禁——

(2)不是一件，是又一件”説明——(羅丹的傑作不只這一件)。這一系列情不自禁的表現説明了什麼?——(交流：説明在茨威格的眼裏，這座女像雕刻得非常出色)

◆羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

(1)可是羅丹自己(出示卡片：端詳)一陣後，卻發現了毛病。指卡片，知道是什麼意思嗎?

師：誰願意來端詳一下自己的同桌?

(2)原來羅丹仔細端詳後覺得雕像還有毛病。你能用上“雖然……但是……所以……”的句式來説説羅丹為什麼要修改女像。

四、研讀重點，體會羅丹全神貫注工作時“如痴如醉”的情景。

1、端詳了以後，羅丹有做了些什麼了呢?來，自己多讀一讀第二節，哪些句子能體現羅丹全神貫注?

2、交流。

(1)出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話;忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。

A、理解“一會兒……一會兒……”

羅丹一會兒上前，一會兒後退，在幹什麼?從動作表現他的全神貫注。

B、理解“嘰哩咕嚕”

◆羅丹在跟誰説悄悄話，想想會説些什麼?

◆只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像在説：“___________”

C、理解“異樣的光”、“激烈地爭吵”

◆什麼是“異樣的光”?你覺得羅丹為什麼會忽然閃出異樣的光?

◆你看到爭吵的人都是怎樣的?

◆忽然羅丹眼睛閃出異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵：“________________”

◆“好像、似乎”下面加點，為什麼要加這兩個詞語?這裏的“好像、似乎、”，都不是在比喻，都説明不是真的。這是茨威格作為一個旁觀者的聯想。句子把羅丹的表現和茨威格的聯想自然地融合在一起寫，給了我們讀者更豐富的感受。

◆指導朗讀：抓住關鍵詞語、聯繫課文內容的想象説話，幫助我們明白了羅丹那令人費解的表情、動作，誰來讀讀這句話。

(2)出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

A“吱吱響”、“不停地揮動”看出羅丹工作時非常用力，表現出忘我的狀態。

師引導：著名作家蕭伯納曾經説過，羅丹的手，是生命的躍動，羅丹不停揮動，創造的是生命的藝術啊!齊讀句子。

(3)出示句子：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。

A、他是真的喝醉了酒嗎?是整個世界真的消失了嗎?

B、羅丹有一點是決不會忘記的，那就是——修改女像。只有什麼和羅丹在一起?(生：雕像!)那就是羅丹的整個世界啊!這個世界的雕像會——説話，會交流，是充滿生命活力的!

C、指導讀句子。

D、工作完成了，羅丹怎麼還在痴痴地微笑?

◆羅丹仍沉醉在修改女像的工作中，那痴痴地笑的背後其實是深深地醉對於羅丹來説，此時似乎只有他和女像。

E、為什麼吁了口氣?

①做做動作，區分“吁氣”與“歎氣”的不同。

②不完美的地方被他發現，現在他修改好了，他鬆了口氣，

F、這裏的“披”換成“蓋”好嗎?

小心翼翼，表現出羅丹對作品的愛護，就像對待自己的孩子。

G、羅丹的“醉”是喝醉的“醉”嗎?

(4)作者他沒有直接寫羅丹全神貫注?我們是從他的語言、動作、神態以及茨威格的聯想中體會出來的。還有沒有什麼地方也可以看出他的全神貫注?

A、出示：一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時

為什麼作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時過去了，不直接寫一個小時過去了?

5、指導背誦：這段話抓住了羅丹的神情、語言、動作，把他工作時專注的樣子，刻畫得栩栩如生，如此精彩的描寫，你能記住嗎?藉助填空與板書試試。

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹___________，嘴裏___________，好像__________;忽然眼睛__________，又似乎_____________。他把地板___________……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹_________。他像喝醉了酒一樣，_________——大約過了一個小時，羅丹____________________。

五、學習第3-5節，進一步感受羅丹工作時“忘我”的境界。

1、師引讀第三節：茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊，見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談，可誰知——(生讀：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。)

(1)理解“徑自”。(羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去)

(2)“徑直”“隨手”説明了什麼?把詞語放進句子中讀一讀，體會羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脱出來，把朋友忘得一乾二淨。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如痴、全身心投入的程度了。

(3)齊讀句子，再次感受羅丹的“全神貫注”，體會“竟”。

2、看到羅丹已經沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎麼想呢?

他可能感到驚訝。他可能感到奇怪。他可能感到意外。

師：書上用了一個詞——莫名其妙。

師：誰能讀出莫名其妙的感覺?

3、是啊，直待茨威格叫住羅丹，羅丹才——繼續引讀第4節。

(1)“猛然想起”説明了什麼?

(2)“抱歉”説明什麼?

(3)讀好羅丹的話，讀出羅丹的歉意。

(4)小結：羅丹工作情景的描繪讓我們體會到了他的全神貫注，而工作完成後的這一段小插曲更讓我們感受到他工作時的忘我境界。

3、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動，他後來回憶説——(生齊讀最後一句)

理解：茨威格説的話裏，有一句是最重要的，就是——，

在這篇課文裏，羅丹認為值得去做的是?(學生接：修改女像)他認為應該做好嗎?(學生接：是)所以就(學生接：全神貫注地做)

六、總結

法國科學家安培認為值得去做(學生接：計算難題)，而且一定要把它演算出來，所以就(全神貫注)，大音樂家貝多芬認為值得去做(學生接：彈奏樂曲)，而且一定要讓樂曲打動聽眾，所以練琴時(全神貫注)。讓我們記住——(齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

四年級下《全神貫注》教學設計 篇2

課前積累：

老師知道咱們班的孩子們都特別注重積累，考考你們，敢不敢接受老師的挑戰？你們積累了哪些描寫人物做事專心的四字詞語呢？

真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

（出示）課前積累：

一心一意屏息凝神聚精會神專心致志目不轉睛

目不斜視苦思冥想全心全意一絲不苟精益求精

【教學目標】

1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”的道理。

2、通過閲讀課文，認識文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，並拓展練筆，實踐運用。

【重點難點】

認識並強化文本寫好人物動作神態的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。

【教學準備】

蒐集羅丹的資料，製作多媒體課件。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、談話導入，初識人物

同學們，我們來看兩段資料。

（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什麼印象？

他5歲上學，開始成績中上，後來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

誰來交流？（指名學生交流）

（出示第二段文字資料）繼續看第二段資料，其中的主人公又給你留下什麼印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創作了許多優秀作品，他的雕塑神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創作對歐洲近代雕塑的發展產生了很大的影響。

哪位同學來説？（指名回答）

如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？

事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。

請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。

羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦於買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，後來也取得了很高的藝術成就，那麼羅丹成功的祕訣是什麼呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）

二、初讀感知，檢測預習

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢測詞語

第一組：吱吱響嘰哩咕嚕

這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能説出兩個擬聲詞？

第二組：邀請摯友上鎖誕生塑像痴痴地笑儀態端莊莫名其妙

自由練讀、齊讀、開火車讀

理解“摯友”，什麼樣的朋友叫摯友呢？（關係很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

3、概括內容

讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）

你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字説一説課文的主要內容嗎？

有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。

三、研讀課文學習表達

（一）瀏覽課文理清脈絡

接下來請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫茨威格在羅丹工作室的見聞？哪些段落又是寫茨威格的感受呢？

（二）批註品悟研讀寫法

文章着力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹，我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態、外貌、心理描寫）

在這篇課文中，作者又是通過什麼方法來刻畫人物形象的呢？請大家默讀1——4自然段，找出描寫羅丹的句子，想想屬於什麼描寫，並批註從中你體會到了羅丹的什麼特點？

1、學生默讀批註。

2、交流反饋。

學生彙報：

預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

生談體會，（神態、語言、動作描寫）

結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背後的含義，你真會讀書！

會閲讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什麼呢？（羅丹正在觀察、思考）

預設二：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——

（這是對羅丹的動作和神態的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，並相機板書：動作神態）

指名讀：同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

（出示紅黑字體相間的本段內容）

同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什麼發現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）

老師：你們有一雙善於發現的眼睛，黑色的內容寫的是觀察到的，紅色的內容寫的是聯想到的，如果把聯想到的內容去掉，（出示沒有聯想的文段）有什麼不同？

（指名學生回答）

寫好動作、神態的方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）

像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：

（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。

你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？

要想把人物的動作、神態寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試着練習一下吧！

只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引着，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。

預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫

直接出示：

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格説：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

我們來讀一讀，你想説什麼？

3、感悟昇華

作者通過語言、動作、神態等描寫，讓我們瞭解了一個全神貫注、一絲不苟、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的.全神貫注，才使得在一旁親眼目睹並感受了一下午的茨威格發出了這樣的感慨：

（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

同學們，讀着這段話，你有什麼疑問嗎？

誰來幫他解答？

據説茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之後，很慚愧。回去之後，發奮寫作，後來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

你們看——（出示羅丹的雕塑作品）

羅丹之所以取得這麼大的成就，就是因為他——（老師指課題）全神貫注。全神貫注是我們做好每一件事的重要因素，就讓我們永遠記住這句話——

齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

這節課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

板書：

30全神貫注

見聞||感受

動作、神態：觀察+聯想

四年級下《全神貫注》教學設計 篇3

知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人物言行等表現人物品質的寫法。

過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

情感態度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態度

教學重點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

教學難點：

聯繫實際體會最後一段話的含義。

教學課時：

一課時。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激情導入

同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些瞭解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這裏表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

二、初讀課文

1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯繫上下文或藉助工具書理解詞義。

2、指名讀課文，思考：課文講了一件什麼事。

3、彙報主要內容

寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

三、再讀交流

1、哪裏最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

2、讀有關的句子，説説體會和感受

3、自瀆交流

4、彙報。

表現羅丹全神貫注工作的句子。

[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳着，還自言自語地找毛病，並馬上修改可見他認真、精益求精的工作態度。]

[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，……手不停地揮動……

[羅丹的工作太投入了，你看他上前、後退、嘰裏咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會説什麼，做什麼，還會有什麼神態？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

[羅丹這麼長時間專注地投入工作，最後終於滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]

[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這裏他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恆、不懈追求、忘我投入。]

5羅丹認真執著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

四、總結拓展

1、學習了這篇課文之後，你有什麼收穫和體會，結合自己的實際談一談。

2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

[1]、抓住語言、動作、神態。

[2]、運用比喻、聯想，使人物形象更突出。

[3]、詞語準確恰當。

3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以後的學習中。

四年級下《全神貫注》教學設計 篇4

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。

3、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

二、教學重點：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。

2、學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

三、教學過程：

（一）導入

1、（出示《思想者》圖）請大家仔細觀察這幅圖，用一兩句話描繪一下圖上人物的動作、神態。（指名兩名學生説説。）

2、指名兩個學生用一個成語來説説圖上人物的動作、神態。

3、老師介紹這幅圖：這是法國著名雕塑家羅丹的作品《思想者》，羅丹一生創作了很多作品，其中《青銅時代》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。這座《思想者》就塑造了一個正在全神貫注思考的思想者的形象。

4、其實，羅丹自己就是一個對藝術創作全神貫注的人，今天我們就一起去認識一下他（板書：全神貫注，提醒“貫”的筆順。），請大家齊讀課題。（學生齊讀課題。）

5、接下來，我們就一起走進課文，去全神貫注地學習課文。

（二）初讀課文

1、請大家打開課本，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準每個字的讀音。

2、學生交流：這篇課文講了一件什麼事情？誰能用一句話説一説，説的時候用上“全神貫注”這個詞語。

3、指名兩名學生用自己的話概括課文內容。

（三）研讀課文

1、“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，畫出表現羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、交流：你找到了哪些句子？（指名學生讀出來。）

3、研讀重點句子，體會人物精神：下面我們就一起來細細品味這些句子。

句一：羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）大家自己讀一讀。

（2）想想：他一會兒上前，一會兒後退，在幹什麼呢？

（3）想象一下：他會跟誰説話呢？説什麼、吵什麼呢？

（4）從這段話中，你體會到了什麼？

（5）你覺得應該怎樣讀出羅丹當時的樣子？

（6）教師範讀。

（7）學生一起有感情地朗讀。

（8）聽着你們的朗讀，彷彿見到了當時的情形，這時候，羅丹想到旁邊的茨威格了嗎？羅丹這個時候已經——

句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）一起讀讀這個句子。

（2）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（3）什麼是“醉”？什麼是“痴”？

（4）老師查了查字典，在字典裏，“痴”有這幾種意思（出示“痴”的解釋），請大家看看，在課文中“痴”字應選擇哪一個？為什麼？（5）像喝醉了酒一樣，痴痴地，這就是“如醉如痴”（板書：如醉如痴）。羅丹修改自己的作品已經如醉如痴了，從這裏，你體會到了什麼？

（6）是啊，（補充説話）這個時候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個世界都已經消失了，只剩下。

（7）就讓我們再如痴如醉地讀一讀吧。

句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

（1）“徑自”是什麼意思？能去掉嗎？

（2）（出示原句和改句）老師把“徑自”和“隨手”兩個詞去掉了，看看這樣好不好？為什麼？

3、學習第一自然段，體會羅丹的精益求精

（1）這座讓羅丹如痴如醉地修改的塑像在修改前到底怎麼樣？請大家快速瀏覽課文第一段，找到一個詞語來説一説。

（2）既是一件傑作，羅丹為什麼還説有毛病，還要修改？

（3）從這裏你又體會到了什麼？（板書：精益求精）

4、體會茨威格的話

（1）是啊，正是因為羅丹對自己的創作精益求精，永不滿足，全神貫注，所以，茨威格被羅丹遺忘，他不僅沒有責怪，反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹，他覺得自己從羅丹身上學到了很多。

（2）（出示：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”）齊讀這段話。

（3）茨威格到底學到了什麼？

（4）茨威格説得多好啊！我真想把它作為一句名言積累下來（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——茨威格），通過學習課文，我自己也寫了一句屬於我自己的名言：（出示：一絲不苟，全神貫注，就一定能成功。——尹紅豔）請大家一起讀讀茨威格和尹老師的名言。

請大家也試着寫一寫自己通過學習課文獲得的感受，那也可以成為你自己的名言呢！

四年級下《全神貫注》教學設計 篇5

教學目標：

1、學習課文6個生字，結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。

2、學會抓重點語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

3、體會最後一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

教學重點難點：體會羅丹全神貫注的工作態度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學時間：一課時。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、名言導入，瞭解羅丹。

同學們平時都積累了不少名人名言，老師這裏也有一句，請大家看，一起讀，你知道這句話是誰説的嗎？

羅丹是個什麼人？誰來説説？（指名説，開羅丹投影）

師：是呀，他是法國著名的雕塑家，他的作品形象生動，富有力量，被全世界人民所喜愛。你知道這個大藝術家工作起來是怎麼樣的嗎？（學生説一些詞，引到課題上去）

今天我們就要來學習這篇寫羅丹的文章：全神貫注（投全神貫注，指導學生在筆記本上寫這個詞，注意“貫”字的寫法，師板書）。讀兩次。

誰知道全神貫注是什麼意思？（全副精神高度集中）

師提出一個要求：那麼我們這節課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、請大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，注意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什麼事。

出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

b、想一想本文主要寫了一件什麼事。

2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

3、齊讀課文，方法跟以前一樣：願意讀的起立，聽的同學要認真聽，至少起來讀一次，注意要把句子讀通順，讀整齊。（表揚讀得響亮，有精神，特別表揚堅持讀完的同學，從他們身上讓我看到了認真二字）

3、誰來説説課文講了一件什麼事？看投影填空。（先具體説過程，再出示投影）

三、品味語言，感受專注。

1、出女像的投影。説：這就是課文裏説到的那座女像，當時茨威格是怎麼評價她的？

可是在羅丹眼裏她卻不完美，於是他開始修改她，看看課文那些句子最能表現羅丹修改時全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

2、指名讀句子。説理由。

這幾句話進行了哪些方面的描寫？（板動作、神態、語言）提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫具體，就要進行動作神態語言等方面的描寫。

你從中感受到了羅丹對待工作的哪些態度或精神？

用什麼語氣來讀好這幾句話？（指名讀）

誰來合作演示一下羅丹工作時的狀態？（一個讀，一個演）

齊讀。

3、還有哪些地方也能體現全神貫注這一點？

4、茨威格在羅丹身上學到了什麼？（找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，）

你是怎麼理解的？

齊讀。

大家一起來欣賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術魅力，你會不由得被羅丹的藝術才能和創作精神所深深地折服。

出示茨威格的作品，説説他的成就。（師説；而茨威格被羅丹的精神深深地感動了，他本人也創作了許多為世人所喜愛的作品，有時間就找來讀一讀。）

四、拓展延伸，深化主題。

1、你從羅丹身上學到了什麼？

2、你認為國小生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組討論一下，並把結果分條寫在自己的筆記本上，等下彙報。

四年級下《全神貫注》教學設計 篇6

教材分析：

《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件傑作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敍述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如痴如醉地工作狀態描述的維妙維肖。

教學目的：

1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最後一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯繫。

4、感情朗讀課文。

教學重點：理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯繫是學習的重點。

教學難點：理解羅丹忘我的工作情景。

課時：1課時

教學準備：

1、課前讓學生收集名人名言。

2、收集有關“羅丹”的資料。

3、收集名人忘我工作故事.

4、教法：

採用“質疑問難——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。因為“學起源於思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

學法：

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，説一説，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

教學過程：

一、讀名言，引出“全神貫注”

1.師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫

天才免不了有障礙，因為障礙會創造天才。──羅曼羅蘭

天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛迪生

2.出示名言，請同學仔細讀並提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

──茨威格

（設計意圖：以名人名言的形式直奔主體。）

3．學生圍繞“全神貫注”質疑：

學生提出後，師生共同總結歸納出主要問題。

“羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？從什麼地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？”這兩個問題最重要。

（設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。）

4、初知課文內容：

在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀後想一想——課文先寫什麼，接着寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

（設計意圖：遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。）

二、品名言，理解“全神貫注”

1、自讀感悟，理解體會“全神貫注”

（1）默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，並做一些批註。

（2）放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

（3）組內交流，準備彙報的形式：

（設計意圖：讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就説，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，説出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要説的表達習慣。）

2、討論交流，體會“體會“全神貫注”

你將以什麼形式彙報交流羅丹“全神貫注”地工作。

（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）

（1）抓住重點詞句理解法：

a.羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，説着自己發現的問題）

b.忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反覆推敲，仔細斟酌）

c.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心裏只有一個念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉於他的藝術世界）

（2）小組成員表演法：

表演朗讀，表現人物精神

a.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反覆讀，並自己試着演一演。

b組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

c分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：傑作、端詳、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了口氣。

（3）朗讀法：

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詞，説明在朋友認為是傑作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，並“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態度。讀時應能領會到這一點。

第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態的變化，讀出工作的時間長和如痴如醉的狀態，讀出羅丹全神貫注的工作情景。可通過多名學生比賽讀、教師範讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）

再次出示最後一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。）

（設計意圖：《語文課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。）

三、寫名言，體會“全神貫注”

1、其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農民説‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家。’老人説‘飯後百步走，活到九十九’。我們在座的是未來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比如我寫一句：‘啊，幹什麼事都要一絲不苟，全神貫注。’

2、請你們根據這件事，各人也寫幾句，寫好後畫上破折號，並寫上名字，未來的什麼家xxx。”。

3、學生寫好後把自己的名言送給朋友或家人。

（設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。）

四、找名言，延伸課外

1、認真讀課文最後一段，聯繫實際説説自己的感受。

2、收集名人忘我工作故事.

3.激勵學生課外蒐集圖片，欣賞羅丹的作品。

（設計意圖：課內外相結合，拓寬學生的知識面。）

板書

看女像皺着眉頭

全一會兒……一會兒嘰哩咕嚕

神改女像異樣的光爭吵揮動

貫喝醉酒痴笑

注忘朋友徑自出門

談感受如果……就……

（設計意圖：,清晰地展現文章的主線和文章的結構,便於學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。）

資料帶：

羅丹（1840—1917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學畫，後隨巴里學雕塑，並當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻5年。1875年遊意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作方法。他《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創造，曾受到法國官派學派的抨擊。包含着186件雕塑的《地獄之門》的設計，即因當時官方的阻撓而未能按計劃實現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善於用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。羅丹一生作了許多速寫，別具一格，並有《藝術論》傳世。他的創作對歐洲近代雕塑的發展有較大影響。

茨威格（1881—1942）奧地利作家。生於猶太工廠主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政後被列入黑名單，作品遭到查禁，後流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小説《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小説《心裏的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開拓了側重人物性格描繪的文學傳記樣式。

四年級下《全神貫注》教學設計 篇7

【教材簡析】

《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動地記敍了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如痴如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

【教學理念】

葉聖陶先生説：“略讀課文是精讀課文的補充。”結合略讀課文特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，迴歸本色教學。

【學情分析】

對於四年級的學生來説，對記敍一個人的寫作方法應該有初步的瞭解，但還不是特別深入。通過引導學生抓住作者描寫人物的語言、神態、動作等方面的重點語句，感悟人物的形象，體會作者的寫法非常重要。

【教學目標】

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，並運用到自己的習作中。

【教學重難點】

體會並學習全神貫注的工作態度及通過具體事例的描寫體會人物品質的方法，並運用到自己的習作中。

【教學方法】

合作探究法、朗讀品味法、表演法

【課前準備】

PPT多媒體課件

【教學過程】

一、關注“閲讀提示”，導入新課

1、同學們，知道大家喜歡名言，老師帶來了一句，請看：

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

今天就讓我們一起走進名言背後的故事，共同學習一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請同學們看着老師，看看誰做到了全神貫注。

3、關注“閲讀提示”，導讀是學習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學習目標：

（1）默讀課文，説説課文講了一件什麼事？

（2）把自己認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，並談一談你的體會。

（3）聯繫實際説説對課文最後一句話的體會。

讓我們圍繞“閲讀提示”的三個問題走進課文。

【設計意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的説的一句話開課，引入課題，並下文的學習做好鋪墊；並引導關注這篇略讀課文的“閲讀提示”，明確學習目標，教給學生學習略讀課文的方法。】

二、自主初讀，整體感知

1、學生默讀課文，自學生字新詞，並思考：課文講了一件什麼事？

2、讀準新詞：

羅丹斯蒂芬·茨威格

邀請摯友儀態端莊

嘰裏咕嚕吱吱響痴痴地笑

（重點強調讀準人名、理解“摯友、儀態端莊”的意思，讀好“嘰裏咕嚕、吱吱響”兩個擬聲詞。）

3、討論交流：課文講了一件什麼事？

幫助學生通過抓住兩個主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，並用上全神貫注按照事情發展順序説一説文章的主要內容，並簡單總結概括文章主要內容的方法。

【設計意圖：在學生自學生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學生抓住文中的兩個主要人物，用上“全神貫注”按照事情發展順序説一説文章的主要內容，解決閲讀提示的第一個問題，並教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學生學習的主要任務。】

三、合作探究，感悟“全神貫注”

1、學生再次默讀課文，思考閲讀提示中的第二個問題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，並且可以在旁邊寫上批註。

2、學生交流反饋：

A、預設1：

羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，説：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

這段話你讀懂了什麼？哪些詞語、哪句話、甚至是標點符號你都知道了什麼？教師範讀，一個學生當雕塑進行表演，學生自由交流。

（1）抓住神態的詞語“端詳”，理解“端詳”的含義。

（2）抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什麼？體會羅丹對作品要求的精益求精。

（3）“……”毛病後面有省略什麼？（仔細地尋找）

（4）一個感歎句讓你體會到了什麼？

（5）學生朗讀體會。

總結：同學們，一個詞、一個標點、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

B、預設2：

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

（1）他一會兒上前，一會兒退後，在幹什麼？

（2）他嘴裏嘰裏咕嚕的會和誰説話？想象一下，他會説些什麼？爭吵些什麼？

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”此時的羅丹在在幹嘛？讓你感受到什麼？

（4）一個學生進行現場表演，想象羅丹當時的工作狀態。

（5）學生通過朗讀表達對文本的理解。

C、預設3：

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像痴痴地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）學生談自己對這段話的理解。

（2）點撥：見過醉酒的人嗎？此時的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個時候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經消失了，只剩下（）。

（3）引讀：

羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”

此時的羅丹，他如痴如醉。就讓我們再如痴如醉地讀一讀。“他——（生讀）”

總結：作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。

【設計意圖：這一環節的教學，重點引導學生找出描寫人物“全神貫注”的重點語句，通過品讀這些關鍵詞句，體會人物的品質，並且學習作者抓住人物的語言、動作、神態的描寫人物形象的方法，合作探究閲讀提示第二個問題，為學生創設自主交流與表達的空間。】

四、再讀名言，總結寫法。

1.再次出示斯蒂芬·茨威格説的話，生讀，此時此刻你又會有哪些新的理解和體會？

2、總結寫法：文章通過具體事例的描寫，讓我們認識了羅丹這個人特珍貴的品質，希望大家學習這種方法並運用到自己的習作中。

3、的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學們課外好好閲讀《中外名人故事》，繼續瞭解名人故事，學習名人精神。

4、請嘗試運用今天學到的寫法描寫一個人。

【設計意圖：再次以名言結束，讓學生在理解的基礎上再談一談體會，學生的理解將更加深入，並推薦有關本單元專題的書目，使學生的學習從課內延伸到課外；同時佈置關於讀寫結合的作業。】

四年級下《全神貫注》教學設計 篇8

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。

3.學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

教學重難點

1.體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不苟的作風和全神貫注的精神。

2.學習作者通過人物的言行等描寫表現人物品質的寫法。

課上問題：

教學準備

課前蒐集資料。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入新課

師：今天，咱們一起學一篇新課文--(板書課題：全神貫注)誰來讀課題?

(生讀題)

師：誰能在課題的前後加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

生：羅丹全神貫注地修改塑像。

師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前後補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什麼問題要提?

生：羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像?

生：羅丹是怎樣修改塑像的?

二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

師：羅丹為什麼要修改塑像?要解決這個問題，該讀哪一段?請讀有關段落。

生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

師：你從哪句話看出來的?讀一讀。

(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”)

師：這個句子裏頭有個詞--“端詳”，知道是什麼意思嗎?

生：看的意思。

師：怎樣地看?

生：認真、仔細地看。

師：為什麼要修改塑像這個問題解決了沒有?

生：解決了。

師：誰來做總結，説説羅丹為什麼要修改塑像?不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

生：雖然這座塑像是傑作，但是還有毛病，所以要修改。

師：第一個問題已解決，第二個問題是什麼?

生：羅丹是怎樣修改塑像的?

師：到哪去解決這個問題?

生：第2自然段。

生：“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

師：跟他劃的一樣的請站起來。(十多位同學站了起來)

師：(問剛才讀句的那位同學)你為什麼對這處描寫感興趣?

生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

師：用課題來説就是--

生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

師：還有劃別處的嗎?

生：(讀)“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終於把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎?

(生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”)

師：讀得很好。

師：還有哪處描寫是你感興趣的?

生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰説悄悄話。”

師：為什麼感興趣?

生：一會兒上前，一會兒後退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看細微的毛病，往後退，是為了看整體，向前往後都是為了把塑像修改得更完美。

師：還有哪些句子?

生：(讀)“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

生：羅丹情緒激動，時間越長幹得越有勁，更加説明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎?

生“嘴裏嘰哩咕嚕的……好像在跟誰説悄悄話”。

師：茨威格説的話裏，有一句是最重要的，能看出來嗎?

(生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”)

師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

三、作業。

寫寫你對課文最後一句話的感受。