有關天窗的片斷賞析

國小語文課程標準中，在中年級學段的閲讀教學目標裏面提出，學生要能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度，教師在教學中要注意引導學生體會文章中語言的生動形象，及由此而表達的思想感情。此外，我認為，從提高學生的綜合能力方面講，還應在體會語言的優美生動的同時，鼓勵學生模仿運用，從而真正實現語文閲讀教學中的讀寫結合。

在我的閲讀教學中，對如何引導學生體會課文中語言的生動形象這一點，總是落不到實處。感覺自己的教學總是浮在表面，學生學得也有些勉強，説白了，很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學期，這一能力的培養顯得更加重要。我於是開始在這上面動起了心思。在教學第二課《天窗》時，我進行了第一次嘗試。

這一課課後的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語後，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時，我發現，課後的提示正好是該重點引導學生體會的內容，而那些短語也剛好出現在文章的重點段落中。（原文如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是圓眼睛的貓頭鷹……）於是，我決定要在這裏好好做一做文章。

在教學中，我對這一環節作了如下處理：出示了一段將原文進行刪改之後的`文字（如下：你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵雲，想象到無數可愛的星，無數奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是蝙蝠，也許是夜鶯，也許是貓頭鷹……）然後請了兩名同學分別讀了這段話及原文，讓學生們邊聽邊體會，比較一下兩段話有什麼不同，哪段話寫得更好，為什麼。交流時，學生們都説黑板上的句子寫得簡單，喜歡原文中的句子，但表達不好理由。於是，我就引導學生回答了下面的問題。問：奇幻的雲彩是什麼樣的雲彩？答：奇形怪狀的雲彩。變化多端的雲彩。五顏六色的雲彩……問：奇形怪狀和五顏六色兩個詞，一個是説形狀，一個是説顏色。那這裏的奇幻到底是説形狀還是顏色呢？讀一讀黑板上的這段話，看看有沒有告訴我們。（沒有）再讀書中的原文，知道了嗎？（知道了）他怎麼寫得我們就知道了呢？答：書中寫山似的、馬似的、巨人似的，這些都是寫它的形狀。師：嗯，加上了這幾個詞就具體明確了，不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀，再次感受一下它的具體明確。（學生讀，我將缺少的詞添在了黑板上）在這一段中還有沒有類似的句子？答：無數閃閃爍爍可愛的星，這一句加上了閃閃爍爍這個詞，就寫出了星星可愛的地方是什麼。（學生一起讀，我板書“閃閃爍爍”）問：還有沒有？答：還有後面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹，也都加上了修飾的詞，讓我們好像看到了這些動物一樣，很形象。師：真會讀書，大家一起把這句話也讀一讀。（學生讀，我板書補充）最後我總結道：在寫文章的時候，適當的舉例子，或者使用一些修飾的詞語，可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候，也要學習這樣的寫法，你的文章就會更精彩了。

這樣的引導體會過程中，學生切實的體驗到了文中語言的生動具體，也深刻體會到了這種寫法的好處。在經歷了這樣一個理解過程之後得出的結論，更讓學生信服，因為，這是他們親身感受到的優點，而不是老師灌輸的結果。不知教師這樣引導的做法，算不算將教學目標落到了實處。