論議語文課堂評價

在很多課堂上，我們經常可以聽到老師説：“回答的真好，你真棒！”，“你真聰明！”，“給他鼓掌！”等等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得特別活躍，但是假如我們對學生的發言不認真傾聽，不結合文本加以辨析，一昧盲目表揚鼓勵，缺乏針對性的評價，又怎能有效地促進學生的學習呢？因此，筆者認為應該對課堂評價進行認真的反思和糾偏，以構建真實有效的課堂評價。

　　一、立足本原，有效評價

學生在課堂活動中，會有許多獨特體驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的理解，並不等於有錯不敢改，有偏不能糾。儘管“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，但是也不能將哈姆雷特解讀成奧賽羅。況且國中生閲歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免是非不分，以偏概全。

下面是《愚公移山》的教學片段：

師：人們總習慣認為“愚公不愚”，其挖山不止、艱苦奮鬥的精神，令人欽佩；“智叟不智”，因為他不懂得愚公子子孫孫挖山不止、力量無窮的道理。人們總習慣讚揚愚公，諷嘲智叟，把智叟作為害怕困難、不敢變革、看不到羣眾力量的右傾保守思想的代表。

生：對於智叟不能輕易否定，智叟也有可取之處。如果從事件本身來評判，愚公倒應該聽聽他的意見。挖山無益，勞民傷財，愚蠢之舉。

……

按照激勵性原則，學生標新立異的回答應該得到表揚鼓勵，但是根據本課的情感目標，老師應當及時的糾偏，引導學生回到本原上來，可委婉含蓄的給予肯定（保護學生的積極性），然後提醒學生理解本文要緊扣教學目標，學習愚公的艱苦奮鬥的精神、克服困難的勇氣和毅力，理解問題不要有失偏頗，繞的太遠。教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。

　　二、創設空間，適時評價

在課堂教學過程中，教師有意無意為學生創設空間，往往會激發學生的`積極思維，引出許多精彩紛呈的討論，使學生的個性得以張揚，課堂也因此充滿無限活力。

就《愚公移山》的教學而言，我們可以為學生搭建一個辯論台，圍繞愚公應該“移山”還是“搬家”，來展開辯論。這樣給學生創設了一個展示才華和張揚個性的平台，並適時地給予評價，讓學生在辯論中感知人物形象，明曉寓言道理。

　　三、恰當設問，生生評價

學生是擁有無限潛能的生命個體，教師的重要任務就是通過評價將生命的潛力挖掘出來，彰顯他們的主體作用。在我們的課堂教學中，教師要善於營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流。

在教《愚公移山》的過程中，當我問道“其妻獻疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？”這句話中的“獻疑”如何理解時，學生積極動腦，許多答案閃現在你的眼前，有人認為愚公的妻子質疑愚公的能力看不起他，還有人認為這是一種關心的情愫等等，解鈴仍需系令人，這些見解正確與否不妨就放給學生，讓他們自己評價歸納，思維的積極參與，主體作用的發揮，使他們明白了諸多的見解都體現了“愚公移山眾望所歸”的主題。學生在評價的過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們及時捕捉有探究價值的信息，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展。

總之，語文作為一門最具人文性的課程，課堂評價應該準確、形象、有效。所以，筆者認為應該不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。這樣，才能形成屬於自己的獨特有效的課堂評價藝術！