如何正確評價美術作業

二年級的美術課，在快要下課時我把同學上次的美術作業發了下去，男小朋友小浩端坐在自身的位置上，無精打采，我過去看了一下他的作業，一個鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時，他忐忑不安的心情溢於言表。像這樣的小朋友每個班級都存在，我也嘗試過懲辦他們，卻破壞了美術課輕鬆、愉快的氛圍。但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的同學在每次清掃美術室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？

我後來反省了一下，之後在批改同學作業時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“假如你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自身的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的局部修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談談好嗎？”這些充溢期待和人文關懷的批語，更加體現出美術課評價的發展性和人性化，使成果評價的根本目的得以體現。

雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價維護了同學的自信心，體現了發展性評價的人文關懷。

其實每一幅作品都凝聚着小朋友們的心血，都藴含着豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待同學，體現出人文關懷的精神。其實小朋友因家庭，社會環境和自身的遺傳因素，都會發生不同的.個性差別。在知識的理解與行為表示和操作中會良莠不齊。比方畫拔河，同學能正確畫出人在拔河時的結構與動作關係，並能擴展成一組人就是很有發明力的作業。因此在批改作業時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。

對於同學創作的美術作業我們不能只注重作品所出現的專業性美感，我們應該注重作業深層所藴含的因素——同學。一個人的勝利與否，不能只用與他人的勝利和取得的成果進行橫向的比較來判斷，而應看自身的縱向發展，因此我在批改同學作品時，特別留心幾個以往美術成果“不和格”的同學，和時發現他們的進步和時鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我採取了分層實施：當發現他們進步時，我採取單獨與同學談心的方式褒揚他的進步，樹立同學的自信心，當他逐漸對美術課發生濃厚的興趣，作業的質量得到進一步提高時，我就進一步對他所取得的進步採用全班公開化地褒揚，對他的努力進行讚賞，為他的進步表示高興。在另一方面對於美術能力比較強的同學，也應該注重他們能力的發展與提高，鼓勵同學不時地探索表示美的方式。培養同學的創新能力，防止繪畫惰性的發生。

用發展的方式評價同學的作品體現人文關懷，還應體現在課堂中同學創作美術作業時，教師用同學美的法則，規律加以引導，讓同學們一起研討找出作品中出現的問題，並讓其自身斷續完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。