《走一步，再走一步》優秀教案大綱

　　導語：《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特寫的一篇敍事性的文章。本文講述了一個富有哲理性的故事，在故事中藴含着生活的哲理。

　　一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《走一步，再走一步》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第一單元的第二篇課文。它是美國作家莫頓.亨特寫的回憶童年一次“脱險”的經歷，並藴涵着生活的哲理的散文。

　　二、學生情況分析及教學設想

作為實驗班學生，基礎知識較紮實，有較強的歸納領悟能力，預習能比較到位，但方法欠佳。針對學生實際，安排一課時，按“引入新課——知內容——明主旨——拓思維——展聯想——聯實際”模式進行教學的，主要進行內容的複述，主旨的提煉，多角度閲讀。首先通過搶答激發學生學習本文的興趣，然後引導學生複述故事，在複述的過程中思考文章的主旨，並進行寫作方法指導，最後在教師適當的點撥、歸納中多角度分析課文人物，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　三、教學目標及重難點

“課標”指出，“語文課程具有豐富的人文內涵，對學生情感、態度，價值觀的影響是廣泛而深刻的，應重視語文的薰陶感染、潛移默化作用，從中獲得對自然，社會、人生的重要啟示。”根據該單元引導學生體味人生，關愛生命的內容要求，整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，我確定了本文的目標和重難點，即：

　　1、教學目標：

知識目標：默讀課文，把握課文內容。

能力目標：較完整地複述故事情節，做到條理清楚;感知文章內容與主旨,並從中獲取有益的人生啟示;展開多角度閲讀,培養探究性閲讀和創造性的能力。

情感目標：聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理，進行挫折教育。

　　2、教學重點、難點

教學重點是默讀、複述故事;提煉文章主旨;多角度閲讀訓練，重在整體感悟。教學難點是掌握從生活中感悟道理的寫作方法和多角度探究性閲讀。

　　二、教學方法

1、我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以興趣法、導引法、歸納法、發散法進行教學，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感，進行個性化的閲讀。

2、在教學中，我採用了電教來豐富教學手段，擴大了教學容量;這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　三、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教為主導，學為主體，動為主線”的教學思路，採用自主、合作、探究的方式進行學法指導，採用了主體思維法、小組討論法及拓展延伸法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文研討後完成課後問題進行鞏固延伸，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力，明白了道理。

　　五、教學過程

　　(一)引入新課：

以清代彭端淑《為學》中開頭的語句“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣。”引入新課，引發學生思考，激發學生的興趣，並用課件出示課題。進入第一個板快“知內容”：默讀、複述

　　(二)知內容：

在默讀前，讓一名學生朗讀“課前提示”教師作補充：提示中説寫的是我童年時一次“脱險的經歷”，既然是脱險，那是什麼險呢?其中“藴涵生活的哲理”是什麼哲理呢?問題的設計是使學生在頭腦中形成問題，避免默讀的盲目性。讓學生帶着這些問題默讀課文，並提示覆述的難點往往是時間、地點、人物、數字等。

(1)根據學生的心理特點，為激發學習的主動性，減輕複述的難度，儘快嚐到成功的喜悦，分四個問題進行復述前搶答。(用課件打出)

(2)搶答後請一個學生複述“冒險”，另一個同學複述“脱險”，並投影出登山和下山的畫面，很直觀)

(3)完成後概括複述的得失，談談自己的默讀怎樣改進，使之學有所得。

(三)內容的理解是為提煉主旨服務的，因為主旨是一篇文章的靈魂，我設計了第二個板塊“明主旨”並通過以下環節理解文章主旨和感悟寫作的技巧。通過這樣一個過度性問題引入：這篇課文是不是僅僅在於教我們怎樣下山呢?時隔57年，作者為什麼還要寫這次經歷呢?又藴涵了什麼樣的生活哲理呢?

1、探尋問題

用課件打出，用四個小問題分解

2、完成問題後，通過最後一段明確文章主旨。“課標”指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”，本文最後一段是寓情於理，情理共生的抒情議論段，適於朗讀，在朗讀中玩味，體會生活的哲理，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反覆誦讀中領悟歸納文章的主旨。

(歸納課件打出)：克服困難的關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在於走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。要求學生再次感悟，並且用最響亮的聲音齊讀，在腦海中形成難以磨滅的'印象。

3、學習應“温故而知新”，學會舉一反三，學以致用，指導學生感悟寫作。教師啟發：本文成功之處在於作家從一件小事，感悟到一個人生的哲理。指導學生在生活中要善於感悟。善於感悟，對於寫作極其重要。這篇課文記敍的雖然只是一次歷險，立意卻很高，很值得借鑑。教師舉《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》加以説明，要求學生借鑑學習這種寫法)

　　(四)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“課標”強調：

“閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。一篇文章，除了探究中心意思外，還可以多角度地閲讀，這樣就不至於總是往一處想，能讀得有創意，能提高閲讀質量，拓展思維空間。因此，我設計了第三個板塊“拓思維”，即多角度閲讀，啟發學生可以着眼於某一人物，也可以着眼於某一情節提出問題，思考問題。針對本文內容，可以着眼於某一人物進行評價。學生四人小組討論，歸納，教師啟發點撥。問題是：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?

設計這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　應注意的是：有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對和不對的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　(五)為了進一步激活學生的思維，我設計了第四個板塊“展聯想”

讓學生展開聯想探討下面的問題：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?

　　(六)為了讓學生活躍的思維繼續碰撞，培養正確的情感、態度、價值觀，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示，進入第五板塊“聯實際”

繼續組織討論：(課件展示)你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

説明：討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据……

　　(七)總結全文

抓住教育的契機，讓這種意志力更持久地發揮作用，設計了這樣一個問題：你們現在還怕不怕困難?請思考半分鐘，用最大的聲音對困難説一句話：“困難……”此時此刻，學生的熱情完全達到高潮，自信心表露的淋漓盡致，在激昂的情緒中結束本課的教學，超常完成了預定教學任務。