關於《創設教學情境,設計有效問題激活政治課堂》開題報告

今天小編為大家提供這篇課題為《創設教學情境，設計有效問題激活政治課堂》的開題報告，感興趣的朋友們可以看看：

一、課題的提出

(一)課題提出的背景

1.新課程改革的需要。

高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足於學生現實的生活經驗，着眼於學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合”。這種理念要求我們的政治教學必須做到：三貼近即“貼近生活、貼近學生、貼近實際”，然而，我們的在現實教育教學中，教師的教學方式、學生學習的課程內容與生活實際有着較大的距差，影響了學生的學習需求和學習興趣。我們平時可以經常看到這種現象：很多學生課外談起美伊戰爭、全球金融危機、甲型H1N1流感等問題滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無精打采。我覺得很重要的一點原因就是，我們沒能夠將課堂上的理論知識和生活情境有效的結合起來，把生活問題政治化，政治問題生活化。

2.思品學科自身發展的現狀

在現實的政治課教學中，我們又面臨着一種尷尬的境地：在教育部基礎教育課程中心組織的全國性的調查中，政治課被學生評為最不受歡迎的課程之一。這項針對我國10個省市10歲---18歲的中國小生學習狀況的調查結果顯示：有1/5學生表示最不喜歡的科目是政治。另據調查問卷顯示：50.71%的學生認為現代社會裏，學習政治沒有什麼用;31.55%的學生認為政治課太枯燥，即使無事可做，也不願意學習政治;35.33%學生上政治課常常走神。當然作為政治教師的我們，同樣的面臨着這樣的尷尬。政治課並不是一門學生感興趣、受歡迎的課程。針對這種現狀，面對新課改，如何將這些課內外的資源有效地去利用，更好的為政治課堂服務，提高學生學科學習的興趣，最終提高課堂教學效益，是擺在我們面前必須要解決的問題。

3.是促進我校政治教學和激發學生學習興趣的需要。

托爾斯泰説：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生的學習興趣是學習動機的核心內容，是學生主體作用發揮的基本前提。濃厚的興趣會使學生產生強烈的求知慾和積極地學習態度，有助於培養其創新精神，提高課堂教育教學質量，尤其是提高課堂教學的效率。

(二)課題研究的意義

1、通過促進學生參與教學情景創設，喚起學生的學習動機和提高學生的認知理解的強化功能。

通過課堂教學情境的創設和運用，在一定程度上使教學活動從學生的學習需要出發，根據教學要求創設教學情境，充分體現了教學過程的認知因素與情感因素，喚醒學生的求知慾，滿足學生求知的心理需求，激發學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。並使學生在開放、輕鬆，愉悦的環境中敢於表現自己，增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的願望。促進學生參與教學情景創設，改變了平鋪直敍的刻板式説教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生的腦海中形成強烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強。

2.通過促進學生參與教學情景創設，有助於促進師生雙方的和諧統一。

促進學生參與教學情景創設有助於密切師生關係，使教與學更加和諧協調發展。學生在這樣的課堂教學情境中開展教學活動是一種充滿快樂的情境體驗，師生之間的隔閡也能在很大程度上得以消除，從而形成一種愉快、和諧、融洽的師生關係，最終提升教學效果，促進學生髮展。讓學生主動參與教學情境的創設，使他們蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創新能力有進一步的提高。

3.通過促進學生參與教學情景創設，有助於提高我校政治教師的科研能力和指導學生的實踐能力。

我國基礎教育課程改革要求從實踐層面提升教師的教學水平。而教師在實際的教學中遇到許多問題，難以有效的落實課程改革的理念和設想。尤其對地處寧南山區的我校來講，通過本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認識，其專業素養和駕馭課堂的能力提高。使學生的學習能力不斷增強，綜合素質有所提高，以促進基礎教育課程改革的順利開展。該課題如果能夠實施推廣和應用，將對我校乃至寧南山區的政治課教學具有一定的輻射和指導意義。

二.課題的界定

1、對於引入高治課堂中的“情境”，指的是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生髮現政治知識和通過自主探究活動來學習的“政治情境”。

2、教學情景創設是指教師根據教學內容和教學目標，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。是教師以現行教材為基本內容，藉助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利於豐富學生感知，啟迪學生的探究，引導學生聯想和想象，激發學生學習興趣，使學生在學習中獲得新知識，新觀點，找到解決問題的新方法，新手段的一種教學環境和氛圍。

三、本課題研究現狀及預計的研究突破

(一)本課題研究現狀

1.綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何通過實踐教學，將情境教學真正落實在課堂中，使之常態化，成為提高課堂教學效率，促進學生情感體驗和能力提高的一種常用教學模式，研究得還比較少。

2.我校的實際情況。

我校教師在有關情境創設的教學方面也有過零星的、點滴的教學實踐和經驗總結，但沒有以理論高度系統地進行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學情境創設中分散的、零星的經驗加以提煉，總結並上升到理論高度，形成系統化、理論化的情境創設教育理論體系。

(二)本課題預計研究工作突破

1.通過反思新教材實踐效果，找出情境教學設計的不足與不成功的地方，並提出優化方案。

2.貼近課堂教學實際，提高教師駕馭課堂教學情境創設的能力。

3.促進學生主動參與，積極學習，全面提高教學質量。

4.培養學生的綜合實踐能力和創新能力，實現人的全面發展。

四、理論依據

1、建構主義學習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑，建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是説既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者;學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。情境教學需要堅持人本主義理論，關注人、關注人的思維、關注人的發展。

五、研究預期總目標

本課題主要圍繞高中思想政治課如何促進學生參與教學情境創設的途徑、方法和策略展開。課題將通過調查研究、理論探討和實驗研究，達到以下目標：

學生方面：

1.通過課堂教學情境的創設和運用，喚醒學生的求知慾，滿足學生求知的心理需求，激發學生學習的動機和興趣，提高學生的學習熱情。

2.通過課堂教學情境的創設和運用，使學生在開放、輕鬆，愉悦的環境中敢於表現自己，增強自信心，強化學習意志，產生進一步提高自己的願望。使不同層次的學生在原有的基礎上都有所發展。

3.改進學生的政治學習方式。通過研究創設有效的學習情境，轉變學生在思想政治課堂上的學習方式，使政治情境能有效地提高學生學習政治的能力並提高思想品德素質。使學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創新能力有進一步的提高。在情境參與中，學生自主合作、探索意識進一步增強，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好的思想品質。

教師方面：

1.轉變教師的政治教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉變，參加研究的教師對新課程理念有了更深的認識。由認識到深化、運用，把新課程理念進行吸收、內化，轉變教學觀念。

2.提高教師的政治教學水平。通過研究，提高教師創設情境的能力，教師能正確地、有針對性地創設有效的課堂教學情境。爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運用比較高質量的.情境教學模式。使其專業素養和駕馭課堂的能力提高。

3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創設出合理的教學情境。使課題組成員對影響課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果。

六、課題的研究思路，研究方法

(一)主要研究思路為：

1.教學情境創設遵循的原則。

2.整合教材與課程資源，創設優質學習環境，以典型課例、案例引路為典型突破點積極探索有利於學生參與的教學情境的創設。

3.針對情景設計有效問題。

(二)主要研究方法有：

1.文獻資料法。重視理論學習，積極收集相關的教學資料、教學信息，研究中外教育教學理論專著，使本課題的研究建立在紮實的理論基礎上。

2.實證研究法.課題組集體研討，堅持理論與實踐相結合。

3.典型課例、案例引領法。通過典型課例的公開示範課，及對個案的評析與研討跟蹤認識本課題發展變化進程，嘗試一些積極的改進措施，為課題的整體推進提供好依據。

4.經驗總結法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的蒐集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果，以便更好地指導實踐。

七、研究實施的步驟

1.籌備立項階段：(2014.7-2015.2)

對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證。開展情境創設和學習方式變革的學習研討活動。完成課題的申報工作。

2.開題論證階段：(2015.5-2015.7)

確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責，各成員根據本課題的主要任務和研究重點，制訂課題的研究方案。繼續對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習現階段國內外相關研究成果，進行前期的理論學習和培訓，在課題研究的基本理論框架及研究內容等方面達成共識，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告書。

3.組織實施階段：(2015.3-2016.3)

(1)理論研究及調查分析(2015年3月——2015年5月)：

這一階段我們主要通過理論研究的方式對政治課堂情境教學的理論知識進行學習，組織研究人員對相關文獻進行系統學習和研究，組織參加本課題的教師開展相關的情境教學的反思與經驗總結;組織學生問卷調查，瞭解以往課堂教學情境的創設實施情況，並進行分析探討總結，有針對性提出高治課情境教學的基本理念、基本特徵及具體實施思路，並重點探討政治課情境教學的有效策略和方法。

展示形式：理論學習心得、體會，讀後感、論文等。

(2)實踐研究：

①2015年6月——2016年6月，前期研究。

在我校高中各班的政治課教學中，針對高治四個模塊進行實驗。全面倡導情境教學理念，並開展情境教學的實踐，比如觀摩實驗課、公開課、教學研討，以及其它研究交流活動等，及時總結、反思、修正課題進程;通過對學生的研究(包括座談、觀察、問卷調查等)，及時發現問題適當改進教學策略。

展示形式：案例集、教學設計、經驗總結、論文等。

②2015年4月——2015年7月，階段性總結。

各成員根據實施方案進行廣泛深入的教學實踐，圍繞本課題進行教學研究，積累好過程性資料，形成和提煉出具有代表性的典型案例，並及時進行交流，做好階段性小結。

展示形式：經驗總結、案例集、教學設計、論文、課堂實錄等。形成階段性總結材料。

③2015年9月——2016年6月，中後期研究。

在階段性總結的基礎上，繼續實踐研究。舉行校、縣範圍內的課堂教學示範觀摩，不斷提高教師駕馭課堂教學情境創設的實際操作能力。並把實踐研究的相關資料及時進行蒐集、整理和分析，並做好總結。

展示形式：教學設計、課堂實錄光盤、案例、論文等。

4.結題鑑定階段：(2016.7-2016.10)

對課題研究情況進行總結評價，整理課題研究的資料並進行歸因分析，彙編教學案例集，展示課題研究的相關成果，完成結題報告。為課題的結題鑑定作好充分的準備。並積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校政治課教學質量的進一步提高。

最終研究成果形式：結題報告或論文。