學習觀後感

2015年1月18日祿豐縣基層農技推廣體系改革與建設示範縣、油菜項目實施技術指導員20人一行乘座昆明開往宣威的城際列車趕赴曲靖農校參加為期一週的學習補課，省農業廳和曲靖農校為所有學員安排了優美閉靜的學習食宿環境及氣勢宏大的羅平油菜種植加工產業化參觀現常

進入正式上課的五天時間，日程安排緊湊有序，封閉式的教學管理嚴肅認真，為我們配發了學員證，提前告知注意事項。上課期間，我認真地聽取了雲南省農科院經濟作物研究所張思竹老師關於《現代農業推廣理論與實踐》;雲南省農科院農業經濟與信息研究所錢金良老師關於《農業信息化與互聯網技術》;雲南省農科院《雲南農業科技》編輯部王家銀老師關於《雲南農業科技寫作》;羅平縣農業局農技推廣中心主任周貴老師關於《油菜產業化發展》;曲靖地區農科所所長敖毅老師關於《現代農業新技術》的授課，各位老師根據教材，結合現實，對比國外先進農業新技術圖片資料回放等，理論聯繫實際，深入淺出的精彩講授，使每位學員既更新了知識，又鼓動人心，受益匪非淺。

學習結束的最後一天，學校負責人帶領我們參觀羅平油菜產業化種植加工基地，隨着車輪不停的奔跑，一路走過陸良、師宗兩縣，大約三小時左右進入羅平縣地界，我睜眼發現漫山遍野的坡台地里長滿綠鬱郁的油菜正在抽薹現蕾，相機鏡頭射去更加神奇美麗，規模龐大精彩，名不虛傳，下車後，羅平縣農業局農技推廣中心主任周貴為我們現場介紹了羅平油菜的種植發展歷史及目前概況，他説，2015年羅平縣計劃種植油菜60萬畝，實際種植近80萬畝，畝產量80—120公斤左右，為把羅平油菜打造成國際旅遊勝地，讓世界都知道雲南羅平菜花節，各級部門在不斷的努力工作，加大各方面的宣傳力度。接着參觀了豐瑞油脂加工企業，公司辦公室主任介紹了該公司的創建歷程及加工銷售情況，最後登上羅平首屆菜花節宋祖英表演大舞台參觀。

回家的路上我在想，神奇的大自然怎麼把特殊氣候與卡斯特地貌的羅平交織在一起，形成空氣高温度，寡日照天氣，使其旱地裏的油菜自然生長成熟，在無水源灌溉的條件下正常施肥收穫，驗證了古言“一方水土養育一方人”的説法，也是自然科學一詞的來歷吧!

自從2001年基礎教育課程改革正式啟動以後，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在柳州市如火如荼地開展起來。因此，什麼樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學質量和學生學業質量，成為擺在教育界廣大同仁面前的一個重要課題。我認為，這樣的評價改革，對於廣大的非名牌學校、進城務工農民工子女定點學校和鄉鎮學校而言，尤其更顯得具有重大的現實意義。

那麼，基於基礎教育平台的課堂教學評價改革會有哪些趨勢與特點，又應當如何實施呢?我想在此作一些淺近的探討。

一、當前新課程背景下的課堂教學評價改革新的趨勢和特點

1、在評價功能上，淡化評比與選拔，強調發揮評價促進課堂教學質量改進與提高的作用。

立足於課堂教學的教師評價，大多着眼於對其本人的工作表現量化考核數據(即德、勤、能、績)的綜合評定，而且評價的結果往往與提升職務、職稱晉級、績效加薪、福利獎金等功利前景聯繫在一起。這種面向過去的獎懲性教師評價制度，必然使得課堂教學評價成為評比與獎懲的主要依據之一。於是，教學基本功大獎賽、賽教課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動比較盛行，使得這些本來可以着眼於教師專業發展的競賽活動蒙上了一層功利色彩。儘管在這種活動中湧現出一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但毋庸諱言，這種教學競賽的組織與開展是自上而下的，參與人數畢竟屬於“小眾”，其影響範圍也是有限的。因此，並沒有從根本上提高中國小教師的專業水平和整體素質。

由此可見，必須要在更大範圍內，更深層次上調動全體教師參與教學改革的積極性，突出其發展性價值，也就是發揮其改進課堂教學質量和促進任課教師專業成長的功能。這就要求課堂教學評價既關注結果，更關注教師教與學生學的過程，通過評價發現教師在教學過程各個環節上的優勢與不足，提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在自身教育教學實踐中不斷嘗試、反思、研究和改進中不斷成長。

2、在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的'自我評價，並將自評和他評有機結合起來。

傳統教育評價的主體比較單一，表現在課堂教學評價中就是領導、教研員或專家自上而下的評價占主導地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師、管理者、同事、學生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，已成為當前課堂教學評價改革的又一新趨勢——當然，還僅僅是一種趨勢，併為最終完成它的評價機制建構。

教師自我評價是教師專業成長的內在機制，是發展性課堂教學評價的關鍵。這種自我評價要求教師本人對自己的課堂教學進行評析和反思，讓教師自主發現課堂教學中存在的問題，並積極尋求具體的改進策略。之所以要在課堂教學評價中強調-教師的自我評價，主要是因為教師是實施課堂教學的主體，只有他本人才最瞭解開展課堂教學的外在情境和內在條件，清楚所教學生的水平、特點與需求，知道自己在教學設計與實施環節中的內心歷程。只有充分聽取教師的自我剖析，才能做出貼切的、富有建設性的評價意見。從另一角度看，只有教師的主動參與，評價結論和建議才能真正被教師接受，才能最大限度地激發教師自我改變、自我完善的慾望和熱情，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促使教師不斷改進課堂教學水平。

管理者、同事、學生及其家長都是教師教學工作共同體中的一員，他們從不同角度和立場來觀察和評價教師的表現，為課堂教學評價提供了豐富的有用信息。對教師來説，這些身外的觀察者的知覺和評判是幫助自己成長的寶貴財富。教師應該虛心聽取他們對自己課堂教學的看法、意見和建議，並積極調整自己課堂教學行為，不斷提高課堂教學質量。

3、在評價內容上，既重視教師的教，又關注學生的學，課堂教