五年級上冊數學教學隨筆（精選6篇）

在平平淡淡的日常中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編精心整理的五年級上冊數學教學隨筆（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

五年級上冊數學教學隨筆 篇1

“學困生”轉化工作一直以來受到關注，廣大教師已經從不同角度轉化“學困生”。但我覺得在今天，採用鼓勵表揚方式，來引導促進“學困生”的成長，也是一種有效的教育方法。

1、愛心。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學生的信任。教師要真正瞭解學生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵的方式對待“學困生”，才能輕鬆與他們進行溝通和交流，使“學困生”感受到愛的陽光。

2、信心。信心是“學困生”成功的基礎，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個“學困生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望。二是要樹立起轉化“學困生”的信心，“學困生”身上雖然存在着明顯的差異，教師在發現學生“閃光點”的基礎上，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘。

3、細心。金無足赤，人無完人。特別是對“學困生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細緻觀察，全面瞭解，從而發現挖掘在他們身上的“閃光點”。

4、耐心。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點水，應一個知識點、一道習題耐心地講解，作個別輔導，指點學習方法，有針對性地採用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。

5、寬容心。教師要包容“學困生”的所有缺點，從感情上親近他們，興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，讓“學困生”體會到老師時時刻刻都在愛護、關心他們。

五年級上冊數學教學隨筆 篇2

過去曾經聽到教北師大版國小數學教材的同行説這套教材不好把握。今年我擔任了五年級數學的教學任務，打開教材後也有同樣的感覺，每部分的教學內容都是零零散散的，比起過去的教材系統性明顯不足，有些基礎概念教材上連提都沒有提到，比如説第一單元“因數和倍數”刪減了過去教材中的“整除、質因數、分解質因數、互質數”等基本概念和方法，就連保留下來的“因數和倍數”教材中也是讓學生在具體的問題中認知。

以自己過去教學經驗在這單元的教學中抓住“整除”的概念，使學生理解其他與之相關的數學概念，逐步地構建一個以“整除”為基礎的知識體系。而現在建構體系的基石不存在了，這可真是“無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。

印象之二：本套教材非常之花哨，實物圖、卡通人物、統計圖、統計表全都是色彩斑斕，且比比皆是，好似畫報相仿。

此兩個印象使我不禁產生了兩個疑惑：“教什麼？”“怎麼教？”

近一個月的教學實踐之後，我發現了在這“花哨”的外表背後隱藏着最樸素的數學思想和方法，它正是數學的靈魂。舉幾個例子：

數的世界主題圖隱藏着現階段學生學過的所有種類的數，但是他需要學生自己用眼睛去發現，引導學生髮現生活中的數學，培養學生用數學的眼光去看現實生活。接下來的試一試則體現了最簡單的分類思想。

2.5倍數的特徵則是要學生運用不完全歸納法來發現，3的倍數的特徵要學生經歷觀察、猜測、嘗試、驗證等類似科學研究的環節去發現。

找因數、找質數通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數形結合的思想。

整單元的教學內容都已一個個具體的實例為依託，要求學生動手嘗試。

數的奇偶性是本套教材新增的知識內容。從教材中呈現的內容看，在教學中要求教師引導學生運用示意圖或列表的方法將具體的生活問題抽象為數學問題，由於實際問題的發展有兩個結果，所以可以用數的奇偶性來判斷其結果的可能性。由此看來這部分教材的實質是運用一個數被2除的餘數來判斷事情發展變化的可能性。在教學中我們還可以設計這樣的問題：

有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉第一隻杯子使它杯口向下，第二隻杯子不動；第二次第一隻杯子不動，翻轉第二隻杯子使它杯口向下；第三次翻轉第一隻杯子使它杯口向上，第二隻杯子不動；如此反覆，請確定：⑴第9次翻轉後，兩隻杯子的杯口的朝向。⑵小明説：當翻動的次數是除以4餘數是3時第一隻杯口一定朝上，第二隻一定朝下，他的結論對不對？

學生通過實驗會發現這個問題有四種可能性“下上、下下、上下、上上”，所以解決這個問題就要運用一個數除以4的餘數來判斷。這樣拓展了學生的認知，使他們舉一反三，同時認識到要根據具體問題運用相應的數學知識來解決，培養數學應用的意識。

有了以上具體的感知，我對北師大教材有了以下的認識：

1、今日數學不同於昨日數學，我們都知道所謂傳統教材是“算術+幾何初步知識+代數初步知識+統計初步知識”，它是以“認數和計算”為主線，注重數學知識本身的系統性，重視循序漸進的幫助學生構建數學知識系統。從現代教育學的角度看，由於人的經歷、受教育的背景、能力水平等侷限，每個人對數學的認知結構也不盡相同，而今日數學貌似打破知識體系，實質上它更加關注的是學生自我構建數學知識體系的數學思想和方法。

2、數學知識具有顯性和及時性，而數學思想和方法具有隱性、體驗性和長效性。要在教學中突出數學的思想和方法就要求教師善於組織數學探究和交流活動，給學生活動的時間和空間，讓他們多實踐、多表達，不要急於求成。

五年級上冊數學教學隨筆 篇3

國小生糾錯本也是錯題集，就是要求學生準備一本較厚的筆記本，把平時作業及考試中出現典型性錯誤抄下來並整理編輯在筆記本上，分析錯誤，並找到產生錯誤的原因，避免以後再犯類似的錯誤，同時要正確理解並做出答案。教師也可善加利用，提高學生的作業質量。糾錯本既是學生積累學習經驗和學習資料的寶庫，又是教師改進教學，探索規律，研究學生的重要依據，更是提高教學質量的有效措施。

1、準備專用糾錯本，規範糾錯本要求。

先準備一個專用糾錯本，然後規範要求。糾錯本中設有“錯題來源”、“知識點”、“錯因”、“正解”等欄目，學生只要按這些分類記錄相關信息，就可以輕鬆有序地完成糾錯，鞏固容易犯錯的知識點，加強重點內容的自我複習。對於一些“有感而要發”的題目，可在題後寫下解題感悟。

2、充分利用糾錯本，尋找思維原生態。

糾錯本是學生自我內化的資源庫，學生對一正一誤兩種思想有了正確認識，對一巧一拙兩種解法有了深刻體驗，對一題多解有了發散思維。另外，我還不定期舉行糾錯本互相傳閲，讓學生取長補短。我想學生的錯誤也是最為寶貴的教學資源，教師要充分利用好身邊的這個教學資源庫。學生有了糾錯本，就有了一本自己編寫的複習資料；教師有了糾錯本，就有了符合學生思維特徵的教學設計，一舉兩得。

糾錯本的使用剛剛試行，但是我已經體會到了它的優點：

“糾錯本”不僅可以為教師提供複習依據，使教師對平時學生“犯筆病、犯通病”處進行有重點的複習，而且可以使老師準確地瞭解教學中出現的各種偏差，為教師提供了較為準確有教學信息，使教師進行控制教學，同時“還可以讓學生通過自己的解題失誤或錯誤，對自己的學習進行全面的反思。

五年級上冊數學教學隨筆 篇4

由於傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯繫，以致於使許多學生對數學產生了枯燥無用、神祕難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。

㈠尋求知識背景 激起學生內需。

國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什麼會產生。

如：在教學“釐米”的認識時，一位教師讓學生選擇工具量一量課桌的長度，結果學生中有的説六支鉛筆長，有的説五把尺長，有的説有八支鋼筆長，也有的説七個信封長…… 這時，教師再讓學生討論交流：為什麼同樣的桌子量得的結果卻各不相同？你又有什麼想法？這樣同學們就會深深地感悟到統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

㈡利用生活原型 幫助學生建構。

眾所周知，數學學科的抽象性與國小生以形象思維佔優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

㈢用於現實生活 領略數學風采。

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裏來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。例如：學習了“求平均數”這一知識後，便可讓學生圍繞“在唱歌等評比活動中，各個評委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最後得分？”等實際問題思考並展開討論；使學生通過數學在現實生活中的應用進一步體味到數學的巨大魅力。

五年級上冊數學教學隨筆 篇5

每學期一次的評教評學活動很快就結束了，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不僅令學生興趣十足，更讓我連聲讚歎。美靜老師教學的思路明晰，教學設計合理，流暢，教態自然親切；巧紅老師課堂中的娓娓道來，親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底；李瑛老師授課時能適時地使用多種評價方式鼓勵學生學習，用肢體性評價手段，讓學生感到很親切隨和，增強學生學習的信心，這些都讓我學到了很多……

我回頭想想，這次活動主要表現出了以下幾個特點：

一是教師在授課時能創造性地使用導學案，不完全依賴之，教師能結合教材，從學生生活實際出發，把知識問題化，學生易於理解接受。

二是在授課過程中，教師始終面帶微笑，給學生以親切的感覺，而這種感覺可以消除學生的緊張心理，使學生能比較輕鬆的學習。俗話説：親其師，信其道，就是這個道理。

三是課前準備充分，包括備學生、備教材，所以教師才能在課堂上游刃有餘，揮灑自如。

四是課堂多了一些理性，情境的.創設多了數學的味道，呈現出追樸實、講求實效的風格。教材被重視起來，真正做到了用教材而不是教教材。

總得來説，通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。今後我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。

五年級上冊數學教學隨筆 篇6

導學案的使用已經上了軌道，在實施中，我對導學案有了進一步的認識。我認為導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案；它將知識問題化，能力過程化；導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。下面是我在實施過程中的一些做法，説來與大家共勉。

1、導學案的使用，對教師和學生的要求

用導學案教學教師要努力做到放手讓學生閲讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

導學案的基本思路是：複習回顧——設問導讀——自學檢測——鞏固練習、拓展練習。學生在這個流程中要努力做到：

第一，學生根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。

第二，自學時，用筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。第三，所有同學必須要解決學案中的基礎部分，完成自學檢測，然後可以做提高題。

2、在使用導學案的過程中，要把握課中和課後的知識生成

知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對於學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動着學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬鬆和諧、互動合作的空間裏展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成。課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課後進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發表意見，尋求最佳答案。從中培養綜合性、創新性思維方法。