牛士朋農村教師如何培養周反思能力

畢業後就在農村任教，長時間在農村國小的教書生涯，漸漸地有了這樣一種感覺：我們農村國小的老師，農村教師的老齡化比較嚴重，而中、老年教師的課堂教學水平提高太慢，甚至在一個很長時間裏都沒有提高，同樣一個內容，教了幾遍，甚至十幾遍，如此的教學模式依然循環着、延續着，教學方法依然那麼落後，這是什麼原因？我思考了很久，農村教育會出現這種情況，是因為農村教師，特別是中、老年教師缺乏自我反思。

農村教師為什麼缺少反思的能力

第一，缺少反思的意識。教師們在長期的學習和工作實踐中，

一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什麼和怎麼教，“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”“我出題你做題”等等，可以説頗下了一番功夫。周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，於是造成了不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉。究其原因，就是我們農村的教師在日常教學中，缺少總結自己、反省自己教學的

行為，其實就是缺少對自己及教學的反思，沒有確立起反思的意識。

第二，缺少反思的氛圍。一方面，學校開始普遍意識到教育科研

在學校和教師發展中的重要性，但只是在形式上搞得轟轟烈烈。另一方面，在具體實施過程中，仍然沿襲着太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，“説得都對，做起來卻不行”，“教育科研是第一生產

力”叫得震天響，多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現象，以權代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。

第三，缺少反思的機會。農村教師的工作量比較大，不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆裏、試題海里，忙於應付各種檢查、“考試”，還有年復一年的公開課、觀摩課等等，耗費着老師們大量的時間和精力，很少有反思實踐的機會。

現代教師專業發展的研究認為，經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，建立健全學校反思制度，促進教師專業發展成為教師成長的當務之急，在教師進行完每天的課堂反思的基礎上，每週也要有總結和反思，如何有效的促進和提高教師的周反思能力？我認為：

1.注重利用各級各類研討活動，為教師提供交流反思的機會 ，以周為單位進行總結、歸納。

隨着改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利於強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嚐到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼着”自己反思自己的經驗，提高自己的認識。基於這種思路，近幾年來，我們教師多次參加課題研討活動，藉助各種研討活動的機會，從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經不僅僅滿足於現狀，而是在成功或失誤的基礎上，更多地進行反思。很多情況下，有關專家和老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反覆多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。

2.激勵引導教師及時總結提煉周反思的成果

教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐後的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特徵的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，並加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在每週的週末對這一週的教學反思做一個總結，在每月做一個月總結，把反思的效果更加深刻化，系統化 。 讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣。

營造氛圍、創造機會，説到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嚐到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。顯然，以教師發展為本，倡導和開展師本研究，是一種有效的途徑和方法，國內外現代教師學研究提供的大量案例説明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發展的一代名家。

1.在教學實踐中自我反思

教師在每一堂課結束後，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問

題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：

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