薄弱學科的整改方案（精選3篇）

為了確保事情或工作紮實開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。我們應該怎麼制定方案呢？下面是小編收集整理的薄弱學科的整改方案（精選3篇），希望對大家有所幫助。

　　薄弱學科的整改方案1

為了全面提高我薄弱班級全體學生的素質，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展。讓每一個學生掌握“學會做人，學會學習，學會健體，學會勞動，學會審美”等基本技能。我特制定薄弱班級輔導的具體措施：

一、有的放矢，因材施教。在全面調查瞭解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對班級中不同的學生有的放矢，因材施教，進行個別談話、心理輔導。

二、主動輔導，人格感化。對班級的學生用愛心、耐心教育。薄弱班級學生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。還要善於抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

三、在班級裏實行“一幫一”活動，以優帶差。

四、抓學生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

五、正面鼓勵，側面教育。我班級採取激勵措施，對學生給以適當獎勵。哪怕發現學生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學生的一處創新，即予以讚美，做到表揚多於批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。薄弱班級學生更多的是要在愛心呵護下成長。

六、定期做好家訪，及進了解後進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進班級的轉化，並作好記錄。

七、“薄弱班級轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責、多表揚，少批評。

每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學；環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脱環境陰影。給以期望，發揮其作用。

　　薄弱學科的整改方案2

教學質量是立校之本，是學校的生命線。我校教學質量在廣大師生的共同努力下，雖一直居於東疏鎮前列，但同全縣國小橫向比較還處於中下水平，同東疏人民羣眾日益增長的對優質教育的需求還有很大差距。為了進一步抓管理，挖潛力，提質量，辦人民滿意的教育，現根據東疏鎮教辦開展狠抓學校管理切實提高教學成績活動的要求，特制定本實施方案。

一、現狀分析

我校現有學生1253人，教學班×個，最大班額49人，最小班額37人。在校生中約30％以上為留守兒童，他們父母雙方或一方在外打工，家長監護不力，家庭教育滯後；還有部分外來務工隨遷子女，他們來自不同的省份，和本地文化差異較大、語言不通、生活習慣迥異，教育難度較大。共有在崗教師33人，其中50歲以上13人佔39.4％，他們中6人已接近離崗年齡；30歲以下教師僅3人佔9.1％，年齡結構不合理。在崗教師中本科學歷9人，佔27.3％；專科學歷12人36.4％；中師學歷12人佔36.4％，學歷層次偏低。綜合分析我校教學質量不高的'重點原因是：

1、學校管理不夠精細化，還處於鬆散狀態，沒有凝心聚力，未形成良好的抓質量氛圍。業務學習和教研活動成效不明顯，教師成長緩慢，甚至停滯不前，課堂40分鐘教學效益不高。

2、教師年齡結構不合理、學歷層次偏低，教師基本素養和業務能力良莠不齊。少部分教師年齡偏大、學歷偏低，已不能勝任當前的教學工作；個別教師敬業精神不夠，責任意識不強，不思進取，得過且過。

3、學生情況較複雜，學生個體差別較大，留守兒童、外來務工子女較多，增大了學生管理的難度。

4、家校配合的教育合力未得以充分彰顯。

二、奮鬥目標

確保教學質量居東疏鎮七所國小前兩名，爭取在三年內教學質量居於全縣前列。

三、工作措施

提高教育教學質量是學校工作的中心任務，加強教學管理是提高教育教學質量的主要途徑。為全面提高教育教學質量，我們打算從以下一些方面入手：

工作思路：以思想工作為龍頭，以切實加強教學常規管理為主要手段，以建立健全激勵機制為動力，調動教師、學生積極心，全力以赴，共同努力，全面提高教育教學質量。

（一）、做好思想工作，搭建良好工作平台

學校領導幹部首先端正工作態度，理清工作思路。通過各種方式做好教師、學生、家長的思想工作，協調好各種關係，全力為提高教育教學質量搭建良好的工作平台。學校召開提高教育教學質量的專題研討會，與教師一起共同探討解決教學中存在的問題。教導處召開學生幹部培訓會，與班主任配合培養班幹部，做好班級工作。學校領導深入各班級召開主題班會，與學生溝通，瞭解學生的思想狀況。期會考試後，配合各班主任召開各班級家長會，向家長反映教育教學中存在的問題，爭取家長的全力配合。總而言之，我們要想方設法，從思想意識層面調動教育教學工作各個環節的積極因素。為提質工作打好基礎。

（二）、堅持領導帶頭，發揮引領作用

幹部隊伍是學校的旗幟，一支優秀的幹部隊伍是帶領學校戰勝困難、取得成績、發展創新的主要保障。加強學校幹部隊伍建設、充分發揮領導幹部的模範帶頭作用對提升學校教學質量、維護學校長遠發展有着至關重要的作用。因此，學校領導幹部要樹立以人為本的理念，以創建品牌學校為目標，加強自身思想文化修養，提高業務素質，在工作崗位上真抓實幹，為他人做好表率，努力推動學校的發展跨越。

（三）、切實加強常規管理，向常規工作要效益

⒈加強班級管理，做好班主任工作的監督與指導。繼續完善班級評比制度及班主任考核制度，召開班主任工作研討會，解決班級工作中存在的實際問題。完善學生一日常規，細化對學生的要求，嚴格要求監控學生一天內的活動。為培養學生良好的生活學習習慣奠定基礎。

⒉認真做好教師備課工作的檢查監督。完善教師備課制度，明確備課要求。教導處認真檢查、記錄、反饋教師的備課情況，對不符合要求的教案給予指導並限期整改。

⒊加強對教師上課情況的監控與指導。學校領導深入課堂聽課，瞭解教師的上課情況，並對教師的上課提出建議和意見，提出要求，跟蹤改正。另外，學校領導要對教師的上課情況全面檢查監督，做好記錄，反饋，要求改正的要進行跟蹤，限期完成。尤其是在教具的使用方面要嚴要求，勤檢查，抓落實。

⒋認真檢查教師對學生作業的批改情況，教導處定期和不定期對學生作業進行例行檢查和抽查，對檢查情況進行記錄、反饋，對不按要求批閲的要跟蹤檢查，督促改正。

（四）、加強班主任隊伍建設，切實提高班主任工作實效

班級是學校教育的基本單位，班主任是這個基本單位的靈魂，貫徹教育方針的每一項工作，都離不開班主任的具體落實。一個好的班主任，必然帶出一個好的班級。一所學校，班主任整體素質高，必然取得教育教學的高質量。我校始終把班主任隊伍建設放在學校工作的重要位置，努力加強班主任隊伍建設，切實提高班主任工作實效。

1、以師德建設為核心，加強班主任隊伍的師德修養

2、健全和完善規章制度，着力抓好班主任工作的考核評價和機制。

3、以開展各類活動，促進班主任隊伍整體素質的提高。

（五）、制定教育教學工作目標，明確努力方向

參照鎮第一國小的各年級三率目標，制定本校各年級三率目標，以本期期會考試學生成績為基礎，在保證該年級三率目標的前提下，將目標落實到教師，具體落實到學生，制定學生各學科應達到的三率目標，記錄在案，一式兩份，學校教師各持一份，教師要以此目標在平時教學中為各學生制定努力方向，學校要以此目標監控教師的教學以及對學生的輔導，並要以此目標作為進行教師獎罰的依據。

（六）、建立健全激勵機制，調動教師學生的積極性

繼續完善教師考核制度，獎勤罰懶，以制度管理人，促進教師積極工作。學校組織各種學生活動，豐富學生學校生活，調動學生興趣。

　　薄弱學科的整改方案3

通過分析，學校各科目教學中，薄弱班級、薄弱學科產生的原因，主要有四個原因：學校管理、教師的素質、教師隊伍的不穩定性、學生的品質。而教師的素質（基礎紮實全面、具備一定管理能力的新教師，上崗後只要熟悉業務一學期即可成長起來）、業務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現實。眾所周知，沒有一個教師不願提高自身素質，只是如何在學校校本教研中，提供一個為大多數人接受並主動參與的方法、環境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規範、名優引領、自我激勵等方法，致力於提高教師的素質，從而消除薄弱班級、薄弱學科。我們做了如下努力：

一、加強教學常規管理。

向常規教學要質量永遠是教學工作的立足點。也是消除薄弱班級、薄弱學科的重要方法。學校特別注重精細化管理，做到：“嚴、細、精、恆”，重點檢查備、教、改、導、考、析、研，做到有檢查就有反饋，有問題就有整改。檢查的結果實行通報，存在的問題，通報到人，限期整改。特別加強對薄弱班級、薄弱學科教學工作的專項檢查和督導，組織推門聽課，加強教學常規檢查，及時通報教情、學情和管理狀況，並召開高質量的研討會。

二、加強薄弱學科的集體備課。

針對薄弱班級、薄弱學科的現狀，加強集體備課是解決這一癥結的關鍵。教師集體備課是集中集體智慧，提高課堂教學效益的有效途徑。因此，成立集體備課組，每週進行一次集中的個案研討活動，以集體備課為載體，以使用學案教學為抓手，實行定時集體備課與即時交流相結合的備課形式，積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式，搭建平台集中團隊力量，最終形成有效指導教學的統案，並使薄弱學科教師共享集體智慧，從而提高教學效益，達到消除薄弱班級、學科的目的。三、發揮名優引領作用，與骨幹教師結伴同行，以學習促提高。

在課程安排上，使同年級、同學科教師調配優劣結合，發揮優秀教師作用。讓薄弱學科教師借鑑骨幹教師教育教學經驗，從而改進不足，提高自身。學校組織上好骨幹教師公開課，弱科教師研究課。先聽骨幹教師講的公開課，感知、學習骨幹教師的教學態度、教學理念、教學方式、教學技巧等，再舉行本學科的研究課，做到學用結合，突出重點，逐步提高。還對薄弱班級、薄弱學科的教師進行結對幫扶，從教研上提能力，從備課上提素質，從課堂教學上提質量，從管理上求改進，最終消除薄弱班級、薄弱學科。

四、決勝課堂，抓追蹤聽、評課，向課堂要效益。

學校在分析中發現薄弱班級、學科主要存在課堂教學效益差。要想真正提高薄弱學科的教學效益，改進課堂教學是最關鍵的。這就急切的要求薄弱學科的教師必須切實提高授課藝術，用真問題組織課堂教學，在課堂上要做到先學後教，精講多練，當堂檢測，及時反饋，優化課堂教學環節。為了幫助提高薄弱學科教師的教學水平，我校成立了以校長任組長的聽課、評課領導小組，專門對薄弱班級、薄弱學科進行追蹤聽、評課。學校領導每週至少在薄弱班級、學科上聽評4節課，並以評課的意見，幫助教師進行自我改進完善。

五、追蹤成績分析，檢測薄弱學科發展狀況。

薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，要求各任課教師在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學科進行檢測和成績分析。務必抓好周練、單元過關和月考工作。每次考試結束以後，及時依據成績，對該學科的教學成績，進行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出存在的問題。這樣循環下去，薄弱學科教師對自己的教學狀況瞭如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。

六、充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。

薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，充分發揮班主任的協調和引領是轉變薄弱班級、學科的一個重要途徑。我校薄弱學科任課教師大多都不是該班班主任，要提高薄弱學科質量，一定要發揮班主任的協調作用。要求薄弱學科班主任從以下方面來協調：一是開好分析會，讓每一個學生找出自已的弱科及造成的原因，如：聽課、練習、興趣等方面。其次，協調團結各科教師，採用齊抓共管的方式，樹標、傳經、請導師，讓優秀學生或優秀教師做經驗介紹，從薄弱學科的特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節等方面改進。再次，採用家校攜手的方式，引導家長與學校、任課教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上温馨體貼，從心裏上及時解困。巧妙發揮班主任的影響力，讓學生真正享受學習的樂趣，幫助他們提高學習成績。

另外，我校在教師評價機制上，還採取對弱科教師採取鼓勵加獎勵的辦法。使弱科教師工作起來有想頭，幹好工作有甜頭。學校領導特別注重關心薄弱班級、學科，為他們解決工作、生活中的實際困難，服務到位，千方百計為他們營造良好的工作環境、心理環境，真正做到抓在要點上，管在情理上，幫在境界上。讓尊重與呵護成為習慣，讓學習與創新蔚成風氣，充分調動教師工作的主動性和積極性，在提高學科質量的同時，又建設了一支和諧高效的教師團隊。

總之，精誠所致，金石為開。有了上述一系列有效舉措的實施，必將使我校薄弱班級、學科的教學由“薄”轉“強”，促進各科教學質量均衡發展，促使我校教學成績穩步提升。