教师领导力的内涵如何提升

教师领导力是一个能力体系，也就是一个人领导和影响别人的能力，也就是影响学生、同事、朋友等的能力。只有充分发挥教师领导力的作用，才会让我们的教学达到事半功倍的效果。下面小编带来的教师领导力的内涵如何提升，希望对你有帮助。

教师领导力是教师通过专业权力以及自身的专业知识、能力以及一些个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。这种领导力能够改变教师的状态、提高教学质量和师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度。因此，正确认识教师领导力继而不断提升教师领导力是十分重要的。

一、教师领导力的内涵

1、从教师促进学生发展的角度看

教师领导力是指教师能主动有效利用学校的资源发动和执行学习项目，并促使学生学习的可持续发展。教育组织中的任何成员都有责任承担相应的领导角色，学校领导力被概括为包括学校共同体各个方面的领导行为，许多教师必须成为专业带头人，否则学校不能为所有人取得高质量的学习提供机会。教师领导力还强调了教学技巧的使用可以促进学校文化和教学发展，并提高学生的学习水平，这种教师领导力也包括了教学组之间有关学习实践的领导，并对教学组中人、财、物等资源进行协调的领导。

2、从学校传统人事角度看

教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色，例如部门主任、社团代表等，尤其是作为管理者等行使权力，以提高学校管理的效率。这种内涵的理解实际上是学校行政领导的延伸，所谓教师领导力的发挥不是为了变革学校而是为了确保学校体制的有效运转。

3、从校园文化建设的角度看

教师领导力被认为是校园文化建设的核心，也被认为是建设过程核心人物，通过校园文化建设而提高教师的专业化水平，促进教学发展要求，支持合作和不断学习的建设文化。

二、提升教师领导力的意义

1、理论意义

从教师专业发展的角度，教师领导力提升，能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义，从而丰富教师专业发展理论;同时能够给教师明确的定位，把教师定位为领导者，强调教师在课堂、课程、学校等不同事务当中的领导力。提倡教师领导力会突破常规教学活动的框架约束，鼓励教师积极参与到学校行政人员的活动中，了解学校的宏伟蓝图和办学理念，通过学校社团和组织活动发挥自己的创造力，激励教师对于教师理念的自我学习和发展空间。教师领导力的提升也能够进一步丰富教师教育理论。

2、实践意义

对于教师领导力的理论研究是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导力的提升，有利于在实践中给教师以明确的角色定位，即教师是自身发展的主人。有利于教师改变对自身职业的看法，进而有利于激发教师内在发展动力，有利于教师主动提升自身素养和专业技能，于形成民主合作的学校文化。

三、提升教师领导力的途径

1、构建专业的学习型团队

专业型的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享，而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。因此，作为一个专业团队，教师们应当能够参与到学校决策的制定过程之中，能够共享学校共同的目标，能够致力于合作式的工作，并且最终为教学质量的好坏负责。因此，简单的改变一些学校的计划和安排对于提高教学而言没有任何作用，同时，我们必须密切关注学校的团队建设，即如何创建一个能够支持组织成员之间相互合作和相互学习的内部环境。

2、构建促进学校发展的能力

构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练或为他们创造机会，帮助他们学会做好某一项工作。也就是采用一种全新的方式为组织成员提供相互合作的机会，因此，领导权的共享是能力建设的核心。能力建设致力于学校的自我更新，通过创建一个鼓励变革和发展的学校组织和教育教学环境，来确保学校能够不断实现自我提升，它主要关注组织环境的创建、管理能力和技巧以及推动有效的学校变革。

3、促进教师有意义的专业发展

致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供机会，以促进教师实现有意义的专业发展。专业发展就是不断的进行学习，这种持续的学习包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等，并且通常是在比较困难的处境下进行的。教师需要互相合作，不断实现有意义的专业发展，合作式的工作方式不仅可以减少教师的孤立感，同时还能提高工作的绩效。

4、鼓励教师进行反思和探究

教师在教学时间中反思，在行动中进行探究，这是教师在解决实际问题中必不可少的环节。教师应当在教学理念的指导下，对实践过程进行选择，在行动中进行探究能够使教师对自身的实践进行全面的认识，并由此做出正确的决策判断，进而改变教学实践。

四、教师领导力研究背景

国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，美国学者Silva等人整合了二十多年间教师领导力内涵界定的.研究，并根据界定角度的不同划分为三个阶段：

在第一阶段中，教师领导力就是由教师承担领导角色，如教研组长、班主任、工会代表等。

第二阶段中研究者开始关注教师参与课程领导的重要性，着眼于教师在团队管理、课程设置以及教师专业发展方面发挥的领导功能。

在第三个阶段，教师的参与精神与合作精神，被视为重塑学校组织文化的核心。研究者对教师领导力的界定更多地把重心放在教师的自我主导、参与合作。

近年来，研究者又提出了教师领导力的第四个阶段。随着研究的深入，研究者开始把重心转移到教师对班级课堂教学的自主领导，并以此作为教师领导力的特质之一。

近些年来，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国家的学者纷纷对学校中“独裁式”的领导方式提出质疑，教师领导力的研究也因此成为国外研究的热门话题。

五、教师领导力概念

“一头绵羊带领一群狮子，敌不过一头狮子带领的一群绵羊”。美国领导力专家约翰·马克斯韦尔（John C. Maxwell）认为：领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为，所谓领导力就是一个人影响别人的能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。

由此可见，教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力，尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中，也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。

六、教师领导力的组成要素

根据中国科学院科技领导力课题组提出的领导力五力模型，可将教师领导力的组成要素概括为：

（一）教师的前瞻力

主要指教师把握未来教育发展方向、学生培养目标与社会需求等方面的能力。

教师则是在一定时期内率领并引导学生朝一定方向前进的人，所以教师也是领导。领导自然要站得高，看得远，谋大局，想全局，作决策，作为教师领导力主要是为班级、为学生出点子、拿主意、寻需要、话合作、绘蓝图。我们的教学一般都是三年一循环，我们要看别人看不见的学生潜质、想别人想不到的教育契机、做别人做不到的创意作业，做到未雨绸缪，制定长、短期目标，把未来三年该做的先计划，要发生的先预防，该要求的定规矩。

（二）教师的感召力

主要指教师在人格魅力与学科知识魅力方面吸引学生的能力；

教育是良心上的事业，教师提供的是生命成长的营养和水分，崇高师德是教师教书育人的第一要素，因为只有师德高尚的人，才能淡泊名利、宁静致远，公正公平、敬业奉献，才能关注所有的学生、全心爱生、真心育生，才有能可能让所有学生化理想为现实、化精神为动力、化被动为主动，让学生乐学、活学、真学，真正实现所有学生都成为有用之才。同时，教师只有具备较高的教学艺术水平，才能化繁杂为简单，化枯燥为神奇，化无形为有形，才能真正达到开发潜能、激扬生命的教育境界。

（三）教师的影响力

主要指教师在人格、专业知识等方面影响学生的能力，为学生树立好榜样，培养孩子正确的人生价值观；同时她它也指教师调控与改变学生心理与行为的力量。

实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于教师的影响力。有影响力的教师，学生亲其师信其道，乐于接受他们的讲授和教诲，确信教师的讲授和指导的正确性，对教师的教导和要求往往不加怀疑地接受，从而能自觉主动地学习知识，执行教师提出的要求，容易与教师产生情感共鸣，教师的表扬能引起学生的愉快和自豪的情绪，从而产生进一步努力把学习搞得更好的愿望；老师的批评，即使只是轻轻几句，也能触动学生，唤起学生改正错误和进步向上的愿望。有人说：“一个教师的专业影响力不是凭空产生的，他既来自行走的姿态，也来自行走的智慧，还来自行走的深远……”

（四）教师的控制力

主要指教师对实现教学目标的教学过程的控制能力，在教学中表现为对课堂教学的管理能力、已定教学计划的执行能力、教学活动的组织能力等；以及师生矛盾处理艺术。

（五）教师的决断力

主要是指教师在针对教学实施中的各种问题和突发事件而进行快速和有效决策的能力。

有主见和有控制力的人充满自信，执行力强，他们能够很好地控制课堂上各种突发事件，同时又不会失去学生们的尊重。同时，我们只有热爱学生，只有本着这一颗爱心，才能快速而有效地作出判断和决策。

总之，只有深刻认识和真正发挥教师领导力的作用，才会让我们的教学如虎添翼，达到事半功倍的效果。