带学生走出作文困境论文

一提起作文，绝大多数学生都是愁眉苦脸、长吁短叹。作文课成了学生最怕上的课，作文也成了学生最难办的作业，在语文考试中作文也成了学生失分率较高的题目。大多数老师对于这种情况也是束手无策。造成这种情况的原因是什么呢？面对这种情况，作为一个语文老师应该怎么办呢？

　　一、无素材可用

面对一个作文题目，学生往往是张飞认针——大眼瞪小眼，无内容可写，也就是无素材可用，不知道从哪儿下笔。我们有很多语文老师也说：“学生，特别是住宿生，就这么一个小校园，寝室、餐厅、教室、厕所、操场，每天都在这么几个地方打转转，生活单调、枯燥、，再加上升学压力沉重，更让人感觉校园生活的沉闷。如此的生活怎么会让学生作文时有素材可用、有内容可写？”

其实，这种看法是站不住脚，甚至是错误的。就像鲁迅先生的百草园，抬头看去，只能看见一看四角的天空。然而百草园四季的景色是各不相同的，百草园的故事是神秘的，百草园的游戏是丰富多彩的。学生生活的校园是狭小的，但它比鲁迅先生的百草园要大得多了，生活也比百草园的生活丰富多了：在这里生活的，是几百个、上千个，甚至是几千个正值青春、活力四射、精力旺盛、头脑最为活跃的鲜活的生命。在他们每个人的身上，在他们中间，每天都在发生着各种各样、绝无雷同，甚至让感觉匪夷所思的事情。即便是在最司空见惯、最要求规矩、最讲究纪律的每一节课堂上，都在有数不清的故事进行着。更不要说餐厅、操场、寝室，还有星期天在家了！所以说，不能说校园生活让学生作文无素材可用、无话可说，只能说，学生没把生活放在眼里，熟视无睹了。用一句名言，就是：生活中缺少的不是美，缺少的而是发现美的眼睛！

针对这种情况怎么办呢？

一是要培养学生记日记的习惯。让学生把每天发生的重要的、有意义的事情记录下来，引导学生从日常生活中积累素材。

二是写专题周记，引导学生在平淡中发现精彩、在枯燥中发现鲜活、在沉闷中发现趣味。比如：围绕餐厅，写餐厅师傅的辛苦、奉献；写就餐时场面的喧嚣、拥挤；写餐厅里的众生相，写人们就餐时的喜怒哀乐……写餐厅里的可笑的事、可悲的事、可赞的事、可声讨的事……在写法上，用描写，用想像，用联想……；再比如教室，写课间的、课堂上的、自习的、课前的、课后的；上课时，写各科老师上课的风格、特点、故事、神情、状态，写同一节课中各具情态的学生，同一学生在不同课堂上表现……同样，操场、校园，甚至卫生间，都可以组织学生进行专题写作。还可以写人物系列：写父母、写老师、写同学、写朋友……写情感系列：写喜悦、写悲伤、写兴奋、写失落、写激动、写消沉……简单一句话，就是帮助学生练就一双慧眼，在平淡、枯燥、乏味、沉闷中发现生活的真、善、美，加深对生活的理解和认识。

这样，在日记的积累、专题周记的训练中，学生逐渐就会发现，在校园这样一方小天地里，生活竟也是如此丰富多彩，也就可以大大缓解作文时无材料可用的困窘处境。

　　二、有素材无话

很多学生的作文，素材选择很好，新颖、独特、有意义，然而给人的感觉却是平淡无奇、甚至枯燥乏味，还有的同学一篇五六百字的短文，材料却用了三五个，不仅每个材料都没写透、没用足，而且没有条理，给人一种七拼八凑的感觉。

之所以产生这种现象，很大程度上是因为学生在作文中不重视描写、抒情、议论的`作用，只是单纯地叙述。这样，一个很好的素材，学生三言两语叙述完毕，形成一篇流水帐，缺乏生动性和感染力。又为了拉长篇幅，凑足字数，只好再组织材料，发一些空洞无物的长篇大论，摘抄一些干巴巴的政治术语或口号，最后形成一篇东拉西扯、胡拼乱凑的“四不像”作文。

要解决这个问题，就必须引起学生对描写这种表达方式的认识和重视，加强对学生描写的训练。如针对学生作文中常见的语言描写的方式：他说：“我不去了。”让学生比较下列一组句子： 1.他说：“我不去了。”

2.他走过来说：“我不去了。”

3.他向前走了两步，似乎犹豫了一下，然后走过来说：“我不去了。”

4.他向前走了两步，似乎犹豫了一下，然后狠狠地跺了一下脚，好像下定了决心，径直走到我面前说：“我不去了。”

5.他向前走了两步，似乎犹豫了一下，然后狠狠地跺了一下脚，好像下定了决心，径直走到我面前，神情忧郁地说：“我不去了。”

6.他向前走了两步，似乎犹豫了一下，然后狠狠地跺了一下脚，好像下定了决心，径直走到我面前，神情忧郁地说：“我不去了——我妈病了，我要在家照顾我妈。”

短短六个字的一句话，加上动作、神态、心理、原因等内容，进行充分地描写后，就扩展成了几十个字的小片段。这样，既使文章生动了、具体了、感人了，又使文章内容丰富了，同时又有效地解决了文章的篇幅问题、字数问题，一箭几雕，何乐而不为呢？

其次，要教育学生在作文中适时引入议论、抒情，对文中某个人的言谈举止适当地、恰如其分地发表一点或赞同、或反对、或喜爱、或厌恶的看法或情感，这样，文章就不至于平淡无味，而会产生感染力，激发读者情感的共鸣。

　　三、有话不会说

在我们的学生作文中，往往出现词不达意的现象，还有很多农村学生的作文又是满篇的大白话、土话，生活气息是很浓，但缺少了作为一个新时代的中学生应有的灵气。

这种情况的出现，归根结底还是因为学生语言的贫乏。要解决这样个问题，可以采取如下的措施：

组织学生多背诵一些符合学生年龄特点、生活特点、认知水平、审美情趣的精典散文，积累一些优美而实用的语句。

引导学生从所学的课文中积累字、词、句。结合课文的学习，要求学生从课文中挑选出十个或二十个词语作为词语积累，并用其中的一个词语造句，或用其中的三四个词语写一段话；再挑选出一两句自己认为最美的或感触最深的句子进行语言的积累。

在学习生字词时，加强造句训练。

另外，在作文评改课上，组织学生针对某篇在语言方面存在代表性问题的作文进行共同修改。在共同修改的过程中，让学生体会作文语言与生活语言的区别与联系，体会怎样把生活语言转化为作文语言，怎样使自己的作文语言生动起来、优美起来，以此达到提高学生运用语言、驾驭语言的能力。

　　四、能说不深刻

还有很多学生作文的立意不深刻、甚至是错误的。产生这种情况的原因是学生的世界观、人生观、价值观错误。要解决这个问题，就要培养学生正确的人生观、价值观、世界观。为此，结合课文教学加强对学生人生观、价值观的教育，并引导学生在作文中有意识地把在语文、政治、历史等课堂上所学的知识、受的教育与作文立意联系起来。

同时，要培养学生善于思考的习惯和能力。针对社会上、校园中、自己身边发生的事情，多问几个为什么：这什么会发生这样的事情？为什么会说出这样的话？周围的人们为什么会有这样的反应和表现？引导学生从人生观、价值观、集体主义、民族主义、爱国主义的角度，站在人类的高度、道德的高度看待周围的人和事，而不要只是站在个人的、小团体的角度看问题。在发问与探寻答案的过程中，纠正自己错误的认识和看法，提高自己的认知水平，加深对社会、对人生的认识和理解，使自己作文的立意正确起来、深刻起来。