研修日志育人为本教育理念的实践深化

新课程《品德与社会》的突出特点表现在：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。长期以来，我们的教师，尤其是本学科的老师总是注重过程教育，脱离了学生的生活实际和社会实际，忽视了学生的主动参与与实践能力，在课堂教学中出现了以教师为主体，少了以生为本的教育理念，教育的痕迹十分明显。那么,我们在教学过程中怎样才能体现“育人为本”呢？笔者结合自己品德与社会教学实际，谈谈一些肤浅的做法。

一、教师转变角色，富有目标吸引力。

随着信息化时代的到来，知识更新的速度在不断加快，获取信息的渠道也在不断拓展，各种超文本的知识通过各种媒体充斥着社会各个场所，新的交往形式通过网络与外界的交流，大大地拓展了一代人学习和交往的空间。在这样一个高度信息化的社会中，一个教师如果观念、知识不与时俱进，那么，他过去所拥有的知识或许就不能成为今天“传道”、“授业”、“解惑”的资本。因此，我们老师要转变角度，将自己扮演成启发者，诸如生动形象地讲故事，用情感打动学生；用实物演示，把抽象的道理形象化、具体化；引导学生自己动手做一做，在做的过程中悟出道理；即兴小品演示，根据自己的认识程度，通过自己的语言、行动来表达真情实感；只要生动、亲切、通俗易懂，能把学生的思路打开。我们要把品德与社会课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。我想，这样的课堂，这样的教师，不可能不让学生动心、动情。教师要扮演学习者角色，因为有时学生提出的有些问题相当尖锐，凭我们原有的知识和经验，很难作出令学生满意的回答。

二、创新教学活动，达到润物细无声

我国著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实施新课程，首先是一个教学理念上的创新。新的品德与社会课程，一改过去“事例”加“道理”的陈旧、滞后、说教式的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多-维的、综合的课程目标。课程要求“通过教师指导下的各种活动”来实现课程目标；课程呈现的主要形态是“儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”。简而言之，就是用无痕的活动来代替有形的说教。之所以称为

无痕的活动，是指这种回归生活的活动，可以极其自然地去激发学生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。如有一位教师在教三年级品德与社会第一单元第4课《合作与竞争》时，是这样设计的：先让同学们看一个世界杯足球赛的进球片段，同学们都为队员们的传球和射门感到紧张，我抓住这个机会，教师让他们谈谈自己的感受，学生激动地说：“如果队员们配合得不好，就会让对方球员把球抢走了，合作是赢球的关键啊！”教师顺势引导他们，说：“对啊，合作是球员们能否把球传到位的关键啊！生活中合作的例子有很多，你知道生活中有哪些事情是需要我们合作的呢？”同学们通过看课本和我课件中的提示，还结合自己找到的资料和生活中的经历，和同学们交流分享，他们有的说：“我知道拔河需要大家共同齐心协力才能取胜。”有的说：“我知道医生做手术需要互相配合，和大家共同合作才能手术成功。”还有的说：“我们现在上课只有大家互相取长补短才能共同进步!”的确，合作的例子随手可得，同学们把他们身边的例子都找出来了，于是教师把他们的汇报整理板书，让他们明白什么是“合作”。后来，教师又安排了这样的一个活动，带领学生玩他们最喜欢的女生、男生之间的“脑筋急转弯”的智力大比拼。在他们玩得特别尽兴的时候，教师作为裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不满到情绪激动大叫“黑哨”直至最后罢赛。我随即“承认错误”，把“风向一转”，一味维护男生的利益，女生又是一片抗-议声。此时，教师请教游戏者，怎么做受欢迎的裁判？学生纷纷献计：按规则来嘛！学生在不知不觉的游戏活动中体验、了解到了规则。之后，我顺势引导，说明游戏有规则，这样就水到渠成，学生就知道，生活中处处有竞争，有竞争就有规则。

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