我不胆小教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的我不胆小教学设计，希望对大家有所帮助。

教材解读：

1、基本简介

《我不胆小》这一课是苏教版《品德与生活》第三册第三单元《成长乐园》中的第二课。这个单元是一个以成长快乐为主题的教育单元，4个主题活动以儿童的日常生活为主线，针对低年级儿童在成长过程中容易出现的胆小、缺乏敢于尝试的勇气、任性、习惯不佳等方面问题，将心理教育、品德教育、行为习惯的养成教育有机整和，通过一系列活动，提升儿童对问题的认识，形成初步的价值判断能力，引导儿童培养良好的意志品格和行为习惯，帮助儿童享受到成长的快乐。

2、地位与作用

本课教学侧重对学生的体验与感受进行开掘和梳理。教材通过“勇敢者点子发布会”、制作“信心卡”等活动，让学生结合自己的生活经历，在老师、同学的帮助下，找到使自己变勇敢的方法。《品德与社会（生活）课程标准》体现了品德教育的“人本化、生活化、自主化、活动化”，课堂教学贴近儿童，贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满了生命的活力与情趣。

3、教材内容结构

《品德与社会（生活）课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验，领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构筑真正属于自己的知识和能力，形成良好的品德情操。”《我不胆小》这一课图文并茂，安排了：“说一说胆小的时候”、连环画“咕咚来了”、“辨一辨谁是勇敢者”、“勇敢者点子发布会”和“制作信心卡”五个环节。旨在让学生联系自己的实际生活，体会胆小的坏处，勇敢的好处，找寻让自己勇敢起来的策略，并努力去实践进步，培养学生不胆小、不娇气的行为习惯，正确认识勇敢，引导儿童体悟到成长的快乐。学生情况：

二年级孩子年龄较小，虽然经过一年的学习已经形成了初步的道德认识、道德观念和道德判断能力，但还不够强。他们活泼好动，模仿能力强，对于在生活中出现的一些事不辨是非，盲目学习，他们很可能把鲁莽、逞强、蛮干等行为误认为是勇敢。他们需要教师热情的鼓励与悉心的指导。爱玩是孩子、尤其是低年级孩子的天性，让孩子们在课堂上积极活泼的动起来、强化实践演练，正合孩子们的意，在潜移默化中又增强了孩子们的道德综合能力，轻松实现了教学目标，何乐而不为呢？

教学资源开发与利用：

1、教材资源

教学过程其实就是学生主动参与、主动发展的过程，教师应该在教学过程中充分利用教材中的资源给予学生更多的动口、动手、动闹的时间机会，引导其积极、主动、探究地学习，把学习目标与其生活经历紧密地联系起来，在潜移默化中培养学生的道德情感和综合素质。

2、学生资源

教师在课堂教学中采用低年级儿童乐于接受的、生动活泼的方式来激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习空间。如在本课预案中设计了实地生活拍摄、生动活泼的多媒体演示、学生热烈积极的讨论交流、亲自动手制作等活动方式，丰富了教学内容，使课堂更有趣、更贴近儿童的心理特点。教学目标：

1、情感与态度：培养学生勇敢、坚毅、求上进的.生活态度。激发学生热爱生活的感情。

2、行为与习惯：初步养成学生不胆小、不娇气的行为习惯。

3、知识与技能：了解勇敢的具体表现，帮助学生正确区分勇敢与蛮干，初步形成对勇敢的正确的价值判断。

4、过程与方法：在活动中引导学生学会收集、分析、整合、加工信息，懂得用不同的方法与同伴交流，逐步培养解决现实问题的能力。实施过程：

（一）、导入新课

1、今天，老师给大家带来两为朋友，（出示宇航员的图片）你们认识他们吗?

2、教师小结并讲解：对，他们是这次乘坐神舟六号成功飞上天的宇航员，他们冒着生命危险在太空做了各项科学实验。

3、你觉得这两位宇航员怎样？

4、老师：是啊，他们非常勇敢，是我国的航天英雄，我们要以他们为榜样，勇敢，不胆小。

[设计意图]：以“航天英雄”导入新课，充分挖掘社会生活中的学习资源，备受瞩目的新闻人物——费俊龙、聂海胜在孩子们的心中留下了勇敢、伟大的形象。孩子们在产生自豪感的同时，会将自己与英雄人物比较并进行自我反思，达到自我教育的目的。

（二）谈胆小

1、那谁能向航天英雄一样，勇敢地站到讲台上，来为大家唱首歌，背首诗。

2、找出胆小的同学：你为什么不举手？

3、不要紧，今天我们就是来讨论胆小的话题。

4、大家看，胆小国的居民可胆小了。（播放课件）

5、说说胆小国的居民都怕什么？

6、师：我也胆小，小朋友有没有胆小的时候？先在小组里说一说。

7、谁愿意和我们全班的小朋友来说一说你胆小的事，其实这就是一种勇敢了。教师随机板书：怕黑、怕疼、怕当众发言、怕┄┄

[设计意图]：在《品德与生活》课堂教学中，教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。“谈胆小”这一切入点贴近学生生活，充分调动学生的生活体验，让学生自由说说自己平时胆小的表现，并适时地梳理、归纳，使本节课的学习主题“克服胆小心理，增强自信心”成为学生的内在需求，体现开放性、自主性的特点。

（三）、讲故事，明道理。

1、小朋友有胆小的时候，动物王国的小动物们也有胆小的时候？

2、播放故事。

3、你从故事中明白了什么？

4、教师小结：看来，有些事情，只要我们了解了真相，就不会害怕了。

5、现在，就让我们来做勇敢的红十字会的救护人员，进驻胆小国，帮他们出主意，想办法，治一治胆小的毛病。

6、小组任意选择一个讨论。

7、学生交流，教师随机板书：不怕黑、不怕冷、不怕当众发言、8、小朋友，可真聪明，不光帮胆小国的居民战胜了胆小，也帮我们自己变得越来越勇敢了。现在，你们还胆小吗？

9、请刚才胆小的同学，上台带领朗读课题。

[设计意图]：让学生面对胆小的问题，自主地讨论、分析，积极地发现和解决问题。由于学生经历和背景的不同，学生对问题的理解有差异，这差异构成了宝贵的资源，有助于激发彼此的灵感，促进学生各自建构更深层的理解，丰富与发展学习的个体经验。

（四）、辨析：勇敢与蛮干

1、激励：你们真的都勇敢了吗？接受勇敢者的挑战。

2、摘苹果，上台挑战，奖励勇敢者勋章。

3、辨析：勇敢与蛮干。

4、小结：对，这些行为都不能算勇敢，他们那是在干傻事。

[设计意图]：教师课前用数码相机及时捕捉、记录校园生活中学生的蛮干行为，并将其作为作为课程资源引入课堂，启发学生辨析勇敢和蛮干的不同，领悟蛮干行为的危害，启迪了思维，深化了主题。

（五）、做信心卡：

在平时的生活中，我们也许还会有胆小的时候，那么，老师这里有一张信心卡，请你在上面写一句鼓励自己的话，写完后大胆地走向客人老师，请他夸夸你。不会的，也可以拿着信心卡请客人老师写一句话给你壮胆。

[设计意图]：让学生制作信心卡，并引导听课的老师以不同的语言、不同的方式参与活动，鼓励学生。其实，这是对教学效果的最生动的评价。一个个鲜活的生命在课堂中穿梭，敞开心扉，畅所欲言，面对那么多观望的老师，敢于交流与沟通，这本身就是一种落落大方、充满自信的体现。教学反思：

1、课前调查，了解学生实际

在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础。课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。于是，课前教者紧紧围绕教学目标，做了大量的学情调查，挑选出“怕打针、吃药；怕黑，不敢独自入睡；不敢当众发言” 等儿童生活中具有普遍意义的有关胆小的典型事件。课堂教学活动正是以此为线索展开，通过呈现事件、引导归因、挑战“勇敢树”、制作“信心卡”??调动学生已有的生活经验，引发对现实生活的思考，学生在学习活动中始终处在积极、能动的状态。

2、纠正偏差，启迪学生心智

课前调查中，我们发现不少学生对“勇敢”的认识有偏差，比如：用武力为同学打抱不平；用弹弓打马蜂窝；羡慕有的男同学骑自行车不扶着车把手，双臂呈“一”字形??生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说说录像里的小朋友在干什么”、“谈自己的感受”、到“反思那是不是真正勇敢的行为”，为解决学生认识和理解上的偏差打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。

3、自我激励，提升价值判断

教者在课尾设计了“填写信心卡”的活动，让学生有机会梳理、概括和表达本节课的学习所得。有的孩子用一句话表达自己克服胆小心理的决心；有的孩子根据自己的经历、经验进行温馨提示；有的孩子为自己一向胆大心细的性格感到自豪??品德教育的目标不仅仅是明理，更重要的是导行,即引导学生不断地进行自我更新，在真实的生活情境中正确地选择、表现和创造。这不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，更使学生的价值判断得到提升，生活经验得到积累，初步形成关于勇敢的正确的价值判断。