小班教师教育随笔

幼儿教育是启蒙教育，也是人类奠基的教育，以下是小编给大家整理的小班教师教育随笔，喜欢的过来一起分享吧。

　　小班教师教育随笔1

人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫佳佳的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说："姥姥，早点接我，早点接我。"在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的姥姥在临走前，悄悄地对我说："佳佳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她："佳佳，你喜欢玩什么？"她说："我喜欢看书。""老师和你一起看好吗？"佳佳高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，佳佳也不由自主的讲起来，我高兴地说："佳佳，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？""愿意"，于是我叫了好些小朋友来听佳佳讲故事，佳佳很高兴，讲得也更起劲了。

午餐时，为了减轻佳佳进餐的紧张心情，武老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，佳佳哭了起来，我忙走过去，问她：“佳佳，你怎么啦？”“我吃不下”，“佳佳，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！”佳佳在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。

第二天，佳佳和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说：“李老师，太谢谢你们了，佳佳以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着佳佳姥姥高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

　　小班教师教育随笔2

一位著名的演员去孤儿院做善事，许多孩子开心地围在他身边等着分到好吃的糖果。只有一个男孩远远躲在角落向他张望。演员走过去问他：“你躲得这么远，是害怕我吗？”男孩低着头，一声不吭。演员递给他一个苹果后摸了摸他的头，刚想离开。男孩突然小声地说：“我看过你演的大侠，很威武……”演员笑着说：“只要你想做，以后一定比我还出色。”男孩无助地说：“不会的，爸爸妈妈都不要我了，我想我一定很差劲。”演员一愣，随即笑着对他说：“一个好演员最重要的是先做好自己，如果连面对自己的勇气都没有，遇见困难就挺不起腰杆，那么他怎么演好别人呀？”男孩惊讶地问：“你是说只要我鼓足勇气就能成为你这样的.人吗？”演员开心地说：“当然，你还小，只要肯努力，你一定会的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，说话的声音也变得洪亮了，他说：“我努力！”……

毋庸置疑，这是一堂极其精彩的“唤醒教育示范课”。有所不同的是——课堂搬到了孤儿院，老师换成了著名演员，与其互动的孤儿们替代了课堂上的学生……恰恰是因为唤醒，才让那个男孩变得格外从容，才让故事中的“课堂”“教师”也变得格外从容。

其实，自我才是每个人成长过程中的精神核心，只有在面对困难时相信自我，才会拥有实现愿望的动力。然而对于那些和故事中的小男孩一样的孩子来说，由于其自身的一些不足，或者因为生活上孤苦无靠，或者因为学习上的屡屡失败，或者因为自我能力上的落后于人……让他们身陷在自我迷失的沼泽里难以自拔。育人者及时用自己的真诚和关爱帮助这些如花朵般的孩子解开心结，唤醒他们心中沉睡的自我，才是教育不应淡忘的美丽初衷，才会让教育过程充满从容魅力。

多一些唤醒的“前置关注”，才会生成多一些的“美丽契机”。和这位演员的孤儿院之行一样，任何施教过程总会出现和类似这位男孩一样的情形，自卑、无助、消沉的心理阴影捉弄着他们的情绪，不仅仅会自我鄙视“躲到一旁”，会自暴自弃“毫无反应”，也会自轻自贱“肆意胡为”，做出许多“不应该”或者“很讨厌”的举动。育人者应该借鉴这位演员的做法，清楚唤醒其自我才是自己最美的施教活动，不但不能回避和无视，反而应该主动关注他们——了解过程中偏多一些时间、熟悉方式上偏多一些耐心、接近过程中偏多一些热心……让他们尽可能快地领略到“被偏爱的感觉”，尽可能快地认识到“原来的种种不该”，尽可能多地发现和利用“偏爱关注”过程中出现的积极因素，即时抓住“唤醒契机”，用“即时情形”叩开“唤醒之门”。

多一些唤醒的“深度宽容”，才会呈现多一些的“美丽呵护”。处于成长旺盛期的孩子各方面的身心特征都不稳定，自信、自主、自立等各种自我意识的养成需要一个反复的过程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一劳永逸。当他们不断出现让自己无奈、尴尬、失望等状况时，育人者必须打消和他们斤斤计较的念头，而应该多一些宽容的做法，冷静一些，客观一些，耐心一些，在多角度、全方位分析问题和处理问题的同时，更应注意呵护其自尊心，激发其积极性，让其能尽快融人到积极的实践活动中。

多一些唤醒的“换位理解”，才会赢得多一些的“美丽认同”。面对不同情形的自卑、自轻状况，面对由此而滋生出的排斥、抵触、逆反等各种表现，育人者不应听之任之、灰心丧气，更不可冷漠以对、轻言放弃，应该多一些换位思考，多去回想自己在这个成长阶段时的所想所为，放低姿态去主动接近孩子，主动走进他们的内心世界，平等地进行沟通，多尝试用自己的经历感染他们、理解他们，也注意多一些坦诚的方式去引导他们体验自己的感受、自己的期待，让他们可以尝试用理性的眼光重新审视自己，不断对自己产生信心。

教育哲学家杜威说：“教育上从来就没有无所谓的小事情。”有时只有特别的关爱才能唤醒一些孩子的正视自我、相信自我的意识，才能让他们融人到和谐、健康、阳光的成长轨道上。也只有这样，我们的育人工作才会事半功倍，才会呈现出“采菊东篱下，悠然见南山”的从容景致。

　　小班教师教育随笔3

我们该如何办好教育呢？我想起前两天看到的一个公益视频，深刻而又通俗地表达了教育的一种重要形式，即任何一个维度的教育，它的极致体现是对人行为的影响。比如在饭店里，服务员上菜慢了点，有的大人感到不耐烦就会大声嚷嚷；过红绿灯时，看到没车，就牵着孩子的手急匆匆地闯人行道上的红灯。这些行为的改变是否也是教育前进的标志？也就是我一直在说的，“大手”的方向决定了“小手”的行为。所有在孩子身上能产生教育作用的人与环境都要有自然的教育意识，这种意识就如吃饭穿衣一样渗透于生活的各个细节，不刻意，不强求，而是一种自然的素养。

作为一名基层校长，我也在思考：给学校、教师减负，学校应该承担什么？我想起一句话：鸡蛋从外打破是食物，从内突破是生命。各种繁杂的文件、评比、会议等就如同外界施予学校的压力，让学校、教师、学生都沦为单一的“食物”，学校如今需要追求的，是前行的主动性和从内突破的视野与规划。主动地思考与探索比起被动地应付，会更有难度与挑战。所以，校长要有强烈的社会责任感与使命意识，真正把办学与育人相结合。有些当下看不到成绩但以后会有长远发展的事，要耐得了寂寞去坚守；有些当下有显著成绩但今后会有发展隐患的事，要舍得了名利去摒弃。在我身边，这样的校长和教师也有不少。比如有一位老校长，退休前把他总结的关于学生习惯养成教育的内容编成了儿歌，自已出钱打印成册送给学校。他说自己一辈子育人，感觉到孩子的习惯养成太重要了。还有我身边的一些教师，为学生策划各种有意义的节日活动，十几年如一日坚持写教学日记，等等。

当然，社会也要为教育营造合适的气候和土壤，教育主管部门要做好服务工作，不能总是“管”字当头，各种与教育相关的责任部门不能相互推诿、指责。教育的纯粹，首先是育人环境的纯粹，当教育夹杂了太多偏离本质的任务与声音时，这种杂、闹、烦、累会渐渐让教育人疲惫乃至迷失方向。要过滤掉一些不必要的杂事、杂音，让大家看到更清晰的现在与未来。

记得有位学者曾说过：如果把教育比作一颗众手托起的钻石，我们大家可以把它切成36个切面，切成几百上千个切面。如果问怎样才能办好教育，那么也有36个甚至几百上千个答案。而我在**上的呼吁，只是从教育的一个切面来回答怎样办好教育：让教育回归纯粹，让生命回归本质。